學(xué)科教育論文-歷史教學(xué)如何導(dǎo)入.doc

學(xué)科教育論文-歷史教學(xué)如何導(dǎo)入摘要：導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)整節(jié)課起到提綱挈領(lǐng)的關(guān)鍵作用。文章主要從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合歷史課的特點(diǎn)，列舉了導(dǎo)入的六種主要方式，評(píng)價(jià)了其優(yōu)缺。關(guān)鍵詞：歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入常言說，一個(gè)好的開頭是成功的一半。這個(gè)開頭，說書的叫開場(chǎng)白，教學(xué)中叫導(dǎo)入新課或?qū)а?。一段精彩的開場(chǎng)白，以寥寥數(shù)語就可吊起聽眾的胃口，抓住聽眾的心，讓人產(chǎn)生一種非聽下去不可的意愿。上課也是一門藝術(shù)，教師講一段生動(dòng)引人的故事或典故，提一個(gè)富于啟迪的設(shè)問，用一首熟悉動(dòng)聽的詩或歌曲，猜一個(gè)富有特色的謎語、對(duì)聯(lián)等，先緊緊地吸引住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，同樣可以起到先聲奪人的效果，這與精彩的開場(chǎng)白有異曲同工之妙?！皩?dǎo)入新課”在整個(gè)教學(xué)過程中，起著承上啟下、繼往開來的橋梁作用，它既能有效地組織起教學(xué)，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能活躍課堂氣氛、豐富教學(xué)內(nèi)容。因此，掌握多種“導(dǎo)入新課”的方法，對(duì)于有效提高課堂質(zhì)量都是不無裨益的。歷史教學(xué)應(yīng)該如何“導(dǎo)入新課”呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行試探：一、用故事、典故導(dǎo)入新課。歷史教學(xué)運(yùn)用故事、典故可謂得天獨(dú)厚，而且學(xué)生也非常喜歡聽故事。教師一定要抓住這個(gè)特點(diǎn)，講一個(gè)故事或典故，既能吸引住學(xué)生的注意力，組織起教學(xué)，又能借故事或典故順利地導(dǎo)入新課，起到一石三鳥的作用。如在講“希波戰(zhàn)爭”一課時(shí)，可以先用談話法問學(xué)生：“你們喜歡看體育比賽嗎？”學(xué)生一定會(huì)說：“喜歡”。然后再問：“你們知道田徑比賽中距離最長的項(xiàng)目是什么？”學(xué)生定能說出是：“馬拉松“。再問：“知道馬拉松比賽事的來歷嗎？”然后講述馬拉松戰(zhàn)役的故事，從而導(dǎo)入新課。又如，在講“楚漢戰(zhàn)爭”的時(shí)候，可在黑板上寫出“約法三章”、“四面楚歌”兩個(gè)成語，問：“你們知道這兩個(gè)成語典故的由來嗎？”這節(jié)課后，你們會(huì)了解的十分透徹。”然后導(dǎo)入新課。用故事典故導(dǎo)入新課，一定要注意其真實(shí)性和生動(dòng)性，切忌用時(shí)過多，喧賓奪主，更不能嘩眾取寵，為吸引學(xué)生而講一些與課文無關(guān)的故事和典故。二、用詩、謎、歌、對(duì)等導(dǎo)入新課。這種方法多見于中國史的教學(xué)中。一首詩，有時(shí)就是一節(jié)課的背景或過程的寫照。如在講“安史之亂”的時(shí)候?？梢砸枚拍痢⒆跃右椎脑娋洌骸耙或T紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”、“漁陽鼙鼓動(dòng)地來，驚破霓裳羽衣曲”，來引出安史之亂的原因和背景，這樣導(dǎo)入新課，自然而又貼切。再如，講宋元文化時(shí)，教師可先吟詠：“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”這樣慷慨、悲壯的詩句，問學(xué)生“這是誰的傳世名句？”吟出：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，再問：“這豪邁、奔放的名句又是誰的佳作？”學(xué)生回答，教師總結(jié)：這都是宋元文化的成就，并自然而然地導(dǎo)入新課。歌曲、謎語、對(duì)聯(lián)也有類似的作用。如講“九一八”事變時(shí)，可先準(zhǔn)備好錄音磁帶，放一段松花江上，那如泣如訴的歌聲一定會(huì)創(chuàng)造出莊嚴(yán)、肅穆的氣氛，教師要抓住這極好的時(shí)機(jī)，導(dǎo)入新課。歌曲最大的優(yōu)點(diǎn)是能渲染氣氛，仿佛再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，使學(xué)生的感情遷移、投入，這是其它教學(xué)手段難以起到的作用。相對(duì)來講，謎語、對(duì)聯(lián)則有較大的趣味性，如講“三國兩晉南北朝時(shí)期的文化”時(shí)，先在黑板上寫出上聯(lián)“孫行者”，學(xué)生一定會(huì)躍躍欲試，爭顯身手，對(duì)出下聯(lián)“祖沖之”后導(dǎo)入新課。謎語也是如此。歌、謎、對(duì)的使用可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，變被動(dòng)式的“收聽”為主動(dòng)式的參與。但一定不要牽強(qiáng)附會(huì)。三、用引言、史料導(dǎo)入新課。歷史課文中常常引用一些重要人物的言論或重要著作中的段、句，以增強(qiáng)課文的說服力和感染力。有些言論甚至?xí)蔀檫@個(gè)人物的代名詞或象征，如普魯士宰相俾斯麥被稱為“鐵血宰相”，就源于他在議會(huì)中的一段言論：“當(dāng)代重大問題不是演說和多數(shù)派的決議所能解決的，而只能用鐵和血來解決?！庇纱丝磥恚靡?、史料導(dǎo)入新課，既能有效地運(yùn)用、發(fā)揮其價(jià)值，同時(shí)又能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，從而達(dá)到鞏固記憶，深刻領(lǐng)會(huì)的作用。如在講到“從貞觀之治到開元盛世”一節(jié)時(shí)，教師可先引用李世民的一段話“人以銅為鏡，可以正衣冠，以古為鏡，可以見興替，以人為鏡，可以知得失；魏征沒，朕亡一鏡頭?！苯忉屚暌馑紗栠@段話是誰說的？為什么要這樣說？然后導(dǎo)入新課。當(dāng)講到“魏征敢于直言，前后上諫200多次，指摘唐太宗的過失，太宗非常贊賞他，信任他”時(shí)，再次強(qiáng)調(diào)“引文”從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)唐太宗納諫的認(rèn)識(shí)，然后導(dǎo)入新課。運(yùn)用史料、引言導(dǎo)入新課，一定要注意所用的史料必須是本課所要講述的內(nèi)容或是與本課密切相關(guān)的內(nèi)容。它的最大的優(yōu)點(diǎn)是能緊扣課本內(nèi)容，深化教學(xué)過程，提高學(xué)生分析史料、運(yùn)用史料的能力，尤其是對(duì)高考題中的材料解析題的解答是難得的適應(yīng)和訓(xùn)練過程。四、用復(fù)習(xí)提問導(dǎo)入新課。這是各科教學(xué)中較為普通采用的一種方法。其特點(diǎn)是，有針對(duì)性地提出問題，但“引而不發(fā)”，使學(xué)生產(chǎn)生一種“渴望”，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生探索、進(jìn)取的目的。如在“第一次世界大戰(zhàn)“第二講時(shí)，這樣設(shè)問：“你們知道“坦克”一詞是怎么來的？開始使用坦克作戰(zhàn)是什么時(shí)候？”學(xué)生答出是：“一次大戰(zhàn)”，然后導(dǎo)入新課。在講到“一戰(zhàn)中英國使用坦克作戰(zhàn)”時(shí)，再解釋(WATERTANK水箱)其含意。復(fù)習(xí)的特點(diǎn)是將前課的內(nèi)容與本課有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行提綱挈領(lǐng)式的概括、總結(jié)后而導(dǎo)入新課的。一般情況下，復(fù)習(xí)的內(nèi)容與要講授的內(nèi)容都有一定的因果關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系。如講“第一次世界大戰(zhàn)”第一講時(shí)，就可以用圖示教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與本章有密切關(guān)系的第十六章第三節(jié)的內(nèi)容而導(dǎo)入新課。五、用解題、圖示導(dǎo)入新課。在教材中，有些章節(jié)的題目就是本章節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)或需要解決的首要問題，只有先解釋清楚這些新概念及其含意，才能為下一步的教學(xué)掃除障礙、鋪平道路。這一類的課型用解題導(dǎo)入新課較為適宜。如“中國邊疆地區(qū)的新危機(jī)”一課，就應(yīng)該通過解釋“新危機(jī)”為什么稱“新”？“新”在哪里？導(dǎo)入新課。再如，“英國工業(yè)革命”一章，可以先解釋什么是工業(yè)革命？工業(yè)革命的含意是什么？只有搞清楚這個(gè)問題，學(xué)生才會(huì)對(duì)工業(yè)革命的前提、條件和后果有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)。圖示就是用一幅結(jié)構(gòu)圖或示意圖，簡單明了地勾勒出本課所需要引用的背景或概況，為新課的教學(xué)做鋪墊。如講“隋的統(tǒng)一和隋末農(nóng)民戰(zhàn)爭”時(shí)，教師可在黑板上邊講邊畫出下列圖示：自然而然地導(dǎo)入新課。這種方法簡單明了：線條清晰、銜接緊密、實(shí)用性很強(qiáng)。六、縱橫聯(lián)系導(dǎo)入新課。歷史是一個(gè)繼往開來、錯(cuò)綜復(fù)雜的發(fā)展過程，學(xué)生只有掌握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，掌握歷史發(fā)展的縱橫聯(lián)系，才能靈活地駕馭新學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用自如。如在講述“清朝前期的政治和經(jīng)濟(jì)”一節(jié)時(shí)，就應(yīng)先對(duì)封建專制主義中央集權(quán)制的建立及發(fā)展過程進(jìn)行縱向聯(lián)系，秦是封建專制主義中央集權(quán)制的建立時(shí)期；西漢是鞏固時(shí)期；隋唐是進(jìn)一步完善時(shí)期；宋元明是加強(qiáng)時(shí)期；到了清朝則得到了進(jìn)一步加強(qiáng)。由此導(dǎo)入新課。這樣聯(lián)系會(huì)給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)清楚的發(fā)展過程，為新課的進(jìn)行其了鋪路搭橋的作用。再如講“農(nóng)奴制的廢除和沙俄的侵略擴(kuò)張”一章時(shí)，可以用橫向聯(lián)系法導(dǎo)入新課。教師這樣講：1861年那拉氏發(fā)動(dòng)宮廷政變，開始了慈禧太后對(duì)中國長達(dá)半個(gè)世紀(jì)的統(tǒng)治；同一年清政府設(shè)立了總理衙門；曾國藩?jiǎng)?chuàng)設(shè)了安慶軍械所；這一年，美國爆發(fā)了南北戰(zhàn)爭，開始了兩種制度的較量；也是在這一年，俄國的農(nóng)奴制度