學科教育論文-歷史課的創(chuàng)新思維培養(yǎng).docVIP

學科教育論文-歷史課的創(chuàng)新思維培養(yǎng)摘要如何在歷史教學中培養(yǎng)代寫論文學生的創(chuàng)新思維能力，本文從四個方面進行的闡述，即只有教師創(chuàng)造性地勞動，才會結(jié)出創(chuàng)新思維的結(jié)果；創(chuàng)新思維的火花，來源于興趣對知識的碰撞；加強情感投入，實行教學民主，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的溫床；科學的評價和激勵是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的助動器。關(guān)鍵詞歷史課創(chuàng)新思維興趣在當前初中歷史教學中，如何打破傳統(tǒng)定式，擺脫科舉式教育的陰影，實現(xiàn)課堂教學質(zhì)與髓的轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育，在擷取他山只玉，并揉嚦自身十多年教學得失的思考后，得出幾點認識，望大家斧正。一、只有教師創(chuàng)造性地勞動，才會結(jié)出創(chuàng)新思維的結(jié)果教師的勞動是否具有創(chuàng)造新，首先要看他能不能根據(jù)教材的教學內(nèi)容，靈活領(lǐng)會大綱要求，以自己的聰明和智慧為手段，選擇恰當?shù)慕虒W方法，科學地編排教案，使教學內(nèi)容和教學過程富有知識性、趣味性和吸引力，不斷啟動學生的思維，由淺入深發(fā)展的過程。在這個過程中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)問題情景，構(gòu)建問題的階梯，開啟學生思維的閘門，使學生的思想穿越歷史的時空，置身于歷史的情景中，開動腦筋，形成自己對問題的認識，尋求問題的合理答案。在教師問題設(shè)計由表及里，由淺入深的遞進過程中，學生的思維活動也不斷的向縱深發(fā)展，不斷實現(xiàn)方向和深度的突破。在創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學生感知各知識點間外在表象、內(nèi)在聯(lián)系，及前后知識的關(guān)系及其形成過程中，還應(yīng)引導(dǎo)學生運用歷史唯物主義觀點，對歷史事件、歷史任務(wù)作出多角度的客觀評價。另外，課外活動的組織和活動，是課堂教學的自然延伸和補充，組織安排好課外活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的最后的也是十分必要的一個環(huán)節(jié)。每一個具有創(chuàng)造精神富有經(jīng)驗的教師都會把課外活動安排得豐富多彩，又富有新意。在活動過程中，學生可以有更多充分的時間理解、比較、思考、加深對知識的掌握，拓展思維的空間，在這個過程中，教師的活動更能起到領(lǐng)航、啟動、點撥學生思維的作用，更能體現(xiàn)教師創(chuàng)造性勞動的意義。二、創(chuàng)新思維的火花，來源于興趣對知識的碰撞興趣是最好的老師，也是創(chuàng)造性思維的催化劑。一個兒童對泥巴感興趣，于是他就創(chuàng)造出各種各樣的泥巴造型，牛頓對蘋果感興趣，于是他最早發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。在教學中對知識的興趣可以在不自覺間展開思維的翅膀，去探索知識的奧秘，那么怎么賦知識于興趣呢？1.充分運用直觀教具。充分運用事物掛圖、人物畫像、漫畫、名人名言、歷史畫、歷史地圖、文物照片等直觀教具，以及電影投影、電腦等現(xiàn)代教學手段，可以吸引學生的注意力。2.動員學生參與。根據(jù)教學內(nèi)容，動員學生自編自演歷史短劇，組織較短的歷史辯論會，制作歷史教具等。這樣打破了傳統(tǒng)的老師講，學生聽、記的教學模式，通過提供給學生自己操作的機會，培養(yǎng)動腦動手的能力，啟動多種感知器官，接受知識，這樣既加深了學生對書本知識的理解鞏固，還鍛煉了學生創(chuàng)新思維能力，使學生在趣味橫生的活動中學習、思考和創(chuàng)造。3.設(shè)疑增趣。在課堂教學中，把每一節(jié)課的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為環(huán)環(huán)相扣的若干問題，去吸引學生，去研究探討。通過一個個迷一樣的問題，很容易激發(fā)起學生的好奇心，產(chǎn)生強烈的求知欲，然后教師以一個學生的身份與學生共同探討，共同釋疑，在趣味濃郁的氛圍中，既深化了對歷史事件、現(xiàn)象和本質(zhì)的認識，同時提高了對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。三、加強情感投入，實行教學民主，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的溫床融洽的師生感情，能夠激發(fā)學生的學習興趣。民主平等、愉悅的教學氛圍中，學生心情舒暢，樂于參與，思維活躍、無所顧忌地充分表達自己的見解，在快樂的學習中自由地思考、積極地探索。一個關(guān)心學生、平易近人、和藹可親的教師，很容易引起學生情感的共鳴，學生樂于參與他的課堂教學，樂于接受并積極完成他布置的任務(wù)，特別是樂于動腦思考，以期待老師的贊許和表揚，這樣在其樂融融的師生間的情感活動中，學生的思維活動被激發(fā)，創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)。四、科學的評價和激勵是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的助動器為鼓勵學生在學習中善于思考、勇于探索、大膽創(chuàng)新，以培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維能力，教師應(yīng)采取科學的評價和激勵機制。1.口頭評價和表揚，這是最常見、被大部分老師常常采用的激勵措施，在操作過程中，要客觀、公正、恰當、準確。過高的評價、夸大的表揚，易使學生輕視問題，高估自己的能力，而產(chǎn)生驕傲的情緒。同樣，過于嚴格和苛刻的評價標準，又容易使學生產(chǎn)生畏難情緒，前怕狼后怕虎，從而制約甚至扼殺了他們的積極性。因此，恰當、準確的評價和恰如其分的表揚能激發(fā)學生的發(fā)表欲，產(chǎn)生濃厚的學習興趣進而培養(yǎng)他們的思維能力。2.量化積分，根據(jù)學生回答問題的合理程度給予量化，用分數(shù)的形式表現(xiàn)出來，有利于學生對自我思考能力進行評價，從而判定自己的思維途徑或方式是否需要調(diào)整或發(fā)揚。根據(jù)平時課堂上積分，