學(xué)科教育論文-在互改互評(píng)中提高中學(xué)生作文水平.doc

學(xué)科教育論文-在互改互評(píng)中提高中學(xué)生作文水平一、作文改評(píng)現(xiàn)狀的“尷尬”作文改評(píng)，是中學(xué)作文教學(xué)中的重要一環(huán)。如何提高作文改評(píng)的效果，是至今未能得到有效解決的難題。我們常能聽到一些語(yǔ)文教師慨嘆：最頭疼的就是批改作文，最尷尬的就是講評(píng)作文。你花再大的功夫去批去改，學(xué)生也只是看一下得分，瞥一眼評(píng)語(yǔ)，很少去思考；你費(fèi)了那么多力氣準(zhǔn)備了那么多內(nèi)容去講評(píng)，學(xué)生卻不置可否，甚至不以為然。而一鋪開稿紙，他們又茫然無(wú)措，無(wú)從下筆。作文改評(píng)中何以會(huì)出現(xiàn)這種“頭疼”與“尷尬”現(xiàn)象？究其原因，恐怕最重要的是學(xué)生對(duì)此失去了興趣。為什么失去興趣？這里自有諸多因素，其中主要有三：一是教學(xué)方法陳舊。學(xué)生自小學(xué)二年級(jí)開始作文訓(xùn)練直到初中、高中，從來(lái)就是他們先寫后交，接著是老師批改與講評(píng)。這種十幾年一貫制的改評(píng)程式，對(duì)學(xué)生早已沒有了吸引力。二是改評(píng)內(nèi)容大而空，且多有雷同。有的教師在改評(píng)作文時(shí)，評(píng)語(yǔ)常常是那幾個(gè)有關(guān)“主題”、“中心”、“結(jié)構(gòu)”、“語(yǔ)言”的術(shù)語(yǔ)在打轉(zhuǎn)，千篇一律；在講評(píng)作文時(shí)，總是審題、立意、切題那一套，別無(wú)他事。學(xué)生中流行的順口溜很能說(shuō)明這一點(diǎn)：“作文評(píng)語(yǔ)不用看，中心結(jié)構(gòu)各一半；作文講評(píng)不用聽，審題切題到結(jié)尾?！比菍W(xué)生對(duì)作文課本身沒有興趣。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在中學(xué)各學(xué)科中，學(xué)生（特別是高中學(xué)生）對(duì)語(yǔ)文科的整體興趣度最低；而在語(yǔ)文科的課文教學(xué)與作文教學(xué)中，學(xué)生又對(duì)作文的整體興趣度最低。興趣是最好的老師。很顯然，要提高作文教學(xué)質(zhì)量，要提高作文改評(píng)效果，要消除作文改評(píng)中的“尷尬”現(xiàn)象，就要有針對(duì)性地采取措施，提高學(xué)生的興趣。為達(dá)到此目的，筆者在作文教學(xué)時(shí)曾嘗試過(guò)多種改評(píng)方法，通過(guò)比較，以為引導(dǎo)學(xué)生互改互評(píng)的方法最佳。二、互改互評(píng)的意義具有新鮮感。由教師改評(píng)變?yōu)閷W(xué)生自己互改互評(píng)，形式新；讓學(xué)生作對(duì)改評(píng)，一個(gè)班50名同學(xué)便可作對(duì)49次，學(xué)生總是面對(duì)新人新文，內(nèi)容新。這樣，學(xué)生在新的形式下改評(píng)新人新文，便會(huì)有常改常新、常評(píng)常新之感。而新鮮感正是喚取興趣的第一要素。教育心理學(xué)告訴我們，新穎的事物最能誘發(fā)學(xué)生的好奇內(nèi)驅(qū)力，激起他們探究、操作的意愿。能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。讓學(xué)生互改互評(píng)作文，是對(duì)學(xué)生作文能力的一種承認(rèn)，是對(duì)學(xué)生的一種尊重。以前，他們是被動(dòng)的接受者；現(xiàn)在，他們是主動(dòng)的參與者。這對(duì)他們（特別是作文能力較差的那些學(xué)生）具有很大的鼓勵(lì)作用。千言萬(wàn)語(yǔ)不如一次行動(dòng)的力量。教師在改評(píng)作文時(shí)也可能經(jīng)常給學(xué)生以鼓勵(lì)，但其力量是不能與讓學(xué)生自己去改評(píng)自己的作文的鼓舞相提并論的。在運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)解決教師讓其解決的問題的過(guò)程中，在通過(guò)自己的能力完成教師交給的任務(wù)時(shí)，學(xué)生便會(huì)體驗(yàn)到成功的愉快和學(xué)習(xí)的歡樂，并進(jìn)而產(chǎn)生一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。這種內(nèi)驅(qū)力被多次反復(fù)激發(fā)后，就慢慢形成了一種自尊和自信。而對(duì)某一事物的自信，可使學(xué)生對(duì)某一事物保持長(zhǎng)久的興趣。這也正是作文教學(xué)所必需的。能加深學(xué)生彼此間的了解，取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步提高。學(xué)生主要?dú)w屬兩個(gè)群體：父母、老師構(gòu)成的垂直群體；同伴、同學(xué)構(gòu)成的水平群體。在垂直群體中，學(xué)生常處于隸屬的次要地位，學(xué)習(xí)、交往等活動(dòng)。受到成人的約束，自然而然地形成了一種隔閡；在水平群體中，同伴、同學(xué)年齡相近，地位平等，可以相對(duì)自由地表達(dá)自己的意見、判斷。因此在感情、心理上，他們更傾向于后者。作為一種開放式教學(xué)，學(xué)生互改互評(píng)作文法的潛在理論依據(jù)也在于此。它打破了學(xué)生之間互相封閉的局面，使改評(píng)者能親自去品評(píng)同學(xué)的作文，能用自己的眼光去發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，能依據(jù)自己的情感意愿去評(píng)判同學(xué)；使被改評(píng)者能看到同學(xué)對(duì)自己作文的態(tài)度，聽到同學(xué)對(duì)自己作文褒貶的真實(shí)聲音，并從中了解到同學(xué)改評(píng)、欣賞作文的水平及個(gè)人好惡。這樣，通過(guò)長(zhǎng)期的接觸與溝通，同學(xué)之間彼此的了解就會(huì)慢慢加深。由于隨著年齡的增長(zhǎng)，水平群體之間的影響也隨之增強(qiáng)，并能與各種理性的“自律”成份同步增長(zhǎng)，所以，在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生堅(jiān)持互改互評(píng)作文，即可取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步提高寫作水平與改評(píng)水平。能發(fā)展學(xué)生的寫作個(gè)性。由于作文教學(xué)的程式化等因素影響，目前中學(xué)生作文雷同比傾向十分嚴(yán)重。因此，確立學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位、發(fā)展學(xué)生的寫作個(gè)性，應(yīng)看作是作文改評(píng)改革的當(dāng)務(wù)之急?；ジ幕ピu(píng)，使學(xué)生具有充分的自主性在認(rèn)識(shí)同學(xué)的作文時(shí)，可根據(jù)自己的實(shí)際接受同學(xué)的一些長(zhǎng)處；在改評(píng)同學(xué)的作文時(shí)，可充分發(fā)揮自己的見解；在收到同學(xué)為自己改評(píng)的作文時(shí)，可斟酌損益，平等爭(zhēng)鳴。這樣，學(xué)生就由過(guò)去被動(dòng)接受老師的改評(píng)而變成了現(xiàn)在自己主動(dòng)去參與改評(píng)。寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有處于這種主動(dòng)的地位，才能有選擇地吸收他人的長(zhǎng)處，并有所突破和發(fā)展，真正地發(fā)揮自己的寫作才能和個(gè)性。三、互改互評(píng)的操作1.原則?；ジ幕ピu(píng)應(yīng)在教師的科學(xué)引導(dǎo)下進(jìn)行，既讓學(xué)生有所憑依，又不束縛他們的手足，達(dá)到使其保持興趣、增強(qiáng)自信、提高水平、發(fā)展個(gè)性的目的。2.方法。操作方法可根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際制訂。下面列舉三例主要方法。作對(duì)法。作對(duì)法可分為每次作文作對(duì)、半月作文作對(duì)、月度作文作對(duì)和學(xué)期作文作對(duì)等。這種方法最為自由、方便，學(xué)生可隨時(shí)改評(píng)，隨時(shí)爭(zhēng)鳴。分組法。各小組可以本班自然組為基本單位，也可以學(xué)生的意愿為原則組合，更可以教師的意圖為原則組合。每組最少3人，最多不宜超過(guò)10人。這種方法限制性較大，但因作對(duì)法參與的人數(shù)多、氣氛濃，其改評(píng)任務(wù)更多、效果更好。輪流“主政”法。這是分組法的一個(gè)特例。三五個(gè)學(xué)生為一組，每次由一個(gè)同學(xué)“主政”者改評(píng)該組成員的全部作文，然后分發(fā)給組員傳閱，最后由“主政”者主講，組員參與辯論。全組同學(xué)輪流“主政”。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是更能發(fā)展學(xué)生的寫作個(gè)性。3.指導(dǎo)。在實(shí)施互改互評(píng)方法前，教師應(yīng)制訂詳細(xì)的實(shí)施細(xì)則，特別要注意階段計(jì)劃的合理性，以保證訓(xùn)練活而有序，循序漸進(jìn)，取得實(shí)效。在實(shí)施過(guò)程中，教師要檢查學(xué)生互改互評(píng)的每次作文，并作出積極的反應(yīng)：選出改評(píng)較好的例子予以講評(píng)，并適當(dāng)穿插一些寫作理論于講解之中，以保證學(xué)生面條節(jié)省寅在“自悟其理法”時(shí)得到及時(shí)的點(diǎn)撥而進(jìn)入更高的境界。同時(shí)