學(xué)科教育論文-在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力.doc

學(xué)科教育論文-在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力【內(nèi)容提要】面對(duì)開(kāi)放的世界和未來(lái)教育必須堅(jiān)持知識(shí)能力與人文素養(yǎng)并重的形勢(shì)，作文教學(xué)不僅承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生作為社會(huì)人的基本素養(yǎng)與能力的任務(wù)，而且要為塑造學(xué)生健全、高尚人格做出貢獻(xiàn)。合作學(xué)習(xí)將是作文教學(xué)首選的學(xué)習(xí)策略，并將在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中顯出更多的優(yōu)勢(shì)?！娟P(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)作文能力學(xué)習(xí)興趣大語(yǔ)文互改互評(píng)古人云：“三人行，必有我?guī)熝??！蓖瑢W(xué)是我們學(xué)習(xí)中的第三位老師。學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生與教師之間的雙向傳遞，更需要同學(xué)之間的多向交流，同學(xué)之間的協(xié)作更方便。通過(guò)同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)，有助于開(kāi)拓思路，激發(fā)思維，互相促進(jìn)。21世紀(jì)正處在一個(gè)開(kāi)放型的世紀(jì)，世界經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、社會(huì)知識(shí)化，信息網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展方向要求我們的教育必須具有開(kāi)放胸襟，有國(guó)際視野，有國(guó)民整體素質(zhì)全面提高的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。需要培養(yǎng)能夠與人和諧共處、通力合作的時(shí)代公民。為此，聯(lián)合國(guó)教科文組織在我國(guó)召開(kāi)的面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)上曾根據(jù)新世紀(jì)的可預(yù)見(jiàn)需求，向全人類(lèi)提出了一個(gè)富有劃時(shí)代意義的口號(hào)：從“學(xué)會(huì)生存”到“學(xué)會(huì)關(guān)心”。這一口號(hào)不僅從生存角度要求教育必須一方面堅(jiān)持“開(kāi)放性”原則，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，另一方面更在“學(xué)會(huì)關(guān)心”的大旗下，旗幟鮮明地強(qiáng)調(diào)“合作”，即從人的社會(huì)性出發(fā)，以增強(qiáng)人的社會(huì)意識(shí)，培養(yǎng)人的互助精神和社會(huì)能力，縮短人以從自然向社會(huì)轉(zhuǎn)化進(jìn)程為目的，通過(guò)有效地“學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)，社會(huì)秩序和生存技能，使自己的言行遵從普遍的社會(huì)秩序”，“有能力介入社會(huì)生活”，真正成為社會(huì)的一員。據(jù)此，基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)明確提出了“主動(dòng)、探究、合作”的教育理念。美國(guó)教育家華特B科勒斯涅克曾說(shuō)：語(yǔ)文的外延幾乎和生活的外延相等。現(xiàn)在多媒體教學(xué)已普遍進(jìn)入課堂，人機(jī)對(duì)話業(yè)已成為未來(lái)社會(huì)人們最普遍最便捷的學(xué)習(xí)與交流手段。大容量快節(jié)奏的信息輸入與輸出，要求培養(yǎng)學(xué)生“用最經(jīng)濟(jì)的文字傳達(dá)準(zhǔn)確而豐富信息的能力”。大語(yǔ)文教育觀也一直在倡導(dǎo)引進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的合作學(xué)習(xí)觀，以培養(yǎng)能夠參與未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的心胸開(kāi)闊、具有合作精神的創(chuàng)造性人才。在知識(shí)能力與人文素養(yǎng)并重的教育背景下，作文教學(xué)將要承載更多的是培養(yǎng)學(xué)生作為社會(huì)人的基本素養(yǎng)與能力的重任，是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生健全、高尚人格的重任。一關(guān)于合作學(xué)習(xí)及其理論依據(jù)合作學(xué)習(xí)（CooperationWork），也稱“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“團(tuán)體學(xué)習(xí)”“伙伴教學(xué)模式”“小組教學(xué)制”等，屬社會(huì)互動(dòng)教學(xué)模式。上世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，70年代中期至80年代中期發(fā)展成為系統(tǒng)的教學(xué)理論體系。它以建立在教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、信息論等跨學(xué)科理論基礎(chǔ)上的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，要求在教師精心設(shè)計(jì)指導(dǎo)下，在由25人組成能力各異的小組里一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使整體學(xué)習(xí)效果最大最優(yōu)化。目前，合作學(xué)習(xí)已在美國(guó)、加拿大、新西蘭、德國(guó)等幾十個(gè)國(guó)家的中小學(xué)廣泛運(yùn)用，被譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”?，F(xiàn)代教學(xué)論指出：師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。交往的基本屬性是互動(dòng)性和互惠性，交往強(qiáng)調(diào)師生之間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到師生共識(shí)、共享、共進(jìn)。交往昭示著不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加。對(duì)教學(xué)而言，交往是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍；對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開(kāi)放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張顯，創(chuàng)造性的解放。以知識(shí)傳授為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)，較為重視師生關(guān)系，而對(duì)生生關(guān)系卻很少研究。以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本目標(biāo)的課堂教學(xué)，必須考慮生生關(guān)系的最優(yōu)化，建立生動(dòng)活潑互相激勵(lì)、互相促進(jìn)的生生關(guān)系，使學(xué)生成為發(fā)展的主體，更好的促進(jìn)學(xué)生的合作交往。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我教育和主動(dòng)發(fā)展。同一班級(jí)中學(xué)生具有年齡相同、經(jīng)歷相仿，思想感情容易共鳴等特點(diǎn)。他們?cè)诠餐瑢W(xué)習(xí)中的彼此交往，可以使每一個(gè)學(xué)生從其他同學(xué)那里獲得與教師不盡相同的評(píng)價(jià)，有利于客觀地評(píng)價(jià)自己，進(jìn)而更全面地認(rèn)識(shí)自己。如果能夠在課堂教學(xué)中有意識(shí)地組織同學(xué)之間的充分交談、討論甚至爭(zhēng)論，除了有助于對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知能力的提高，還有利于學(xué)生從眾多同伴的不同學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志以至思維和實(shí)踐方式中獲取種種補(bǔ)益，從而提高自己的樂(lè)學(xué)精神、愛(ài)學(xué)態(tài)度、會(huì)學(xué)能力，不斷激發(fā)創(chuàng)造思維和增長(zhǎng)自學(xué)能力。學(xué)生的這些有意無(wú)意的行為，勢(shì)必會(huì)加快學(xué)生自我教育過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，并逐步積累有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。二合作學(xué)習(xí)策略在寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)施人類(lèi)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是在一定的社會(huì)環(huán)境中完成的，所以我們?cè)谥鲝埅?dú)立探求知識(shí)的同時(shí)，還需要加強(qiáng)與他人的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，更加全面、更加深刻地理解知識(shí)。老師講，學(xué)生聽(tīng)，只是一種單向傳遞，知識(shí)的掌握需要雙向、多向交流，所以，我們不僅要主動(dòng)與老師多交流，而且要與同學(xué)進(jìn)行積極的討論。學(xué)會(huì)認(rèn)真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，互相協(xié)作解決問(wèn)題，也是善于同別人打交道的一種社交能力。一位哲學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“我有一個(gè)蘋(píng)果，你有一個(gè)蘋(píng)果，交換以后，我們還是擁有一個(gè)蘋(píng)果。但是，我有一種思想，你有一種思想，交換以后，我們就會(huì)擁有兩種思想?！焙献鲗W(xué)習(xí)策略到目前為止已形成了許多風(fēng)格各異的模式。如美國(guó)盛行的FCL(FostcringCommunityofLcarncrs)模式；約翰遜的LT(LearningTogether)模式；羅斯拉儀（Slarin）的STAD(StudentTeam-Achierement.Divisions)模式；阿諾遜的Jigsaw模式等。受以上成功合作學(xué)習(xí)模式的啟發(fā)，我們的作文教學(xué)可做如下嘗試：漸進(jìn)式交叉合作法。依據(jù)循序漸進(jìn)原則，由自然座位組成2人組、34人組、56人組等臨時(shí)學(xué)習(xí)小組。按寫(xiě)作流程分階段依次交叉擴(kuò)展，一個(gè)輪回后再調(diào)換重組。訓(xùn)練力度隨交叉人數(shù)的逐漸增多而加大，學(xué)生間的寫(xiě)作素材資源與技能智慧資源形成局部共享，求得提高。其步驟如下：2人組階段：共同議題選題交換意見(jiàn)擬寫(xiě)二稿互批互改定稿譽(yù)寫(xiě)合作人署名。34人組、56人組階段：在2人組階段后依次重組，逐漸增加人數(shù)，以擴(kuò)大信息量及合作強(qiáng)度。完成一輪后再行交叉輪回。作文實(shí)踐是以生活、情感、認(rèn)知為依托的創(chuàng)造性勞動(dòng)。對(duì)于多年在應(yīng)試教育思想禁錮下和封建積習(xí)影響下習(xí)慣獨(dú)立作文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)合作作文的嘗試需要經(jīng)過(guò)認(rèn)同、實(shí)踐、體驗(yàn)成功的漸進(jìn)過(guò)程。此形式適合于合作意識(shí)還沒(méi)有形成的學(xué)生群體，只有在漸進(jìn)中嘗試成功合作的體驗(yàn)，才能激發(fā)起參與合作的積極性與自覺(jué)性。異質(zhì)性合作法：依據(jù)學(xué)生能力、性別、個(gè)性特征、專(zhuān)長(zhǎng)、愛(ài)好等方面的個(gè)體差異混合組成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的相對(duì)穩(wěn)定的寫(xiě)作群體。力求每一個(gè)群體內(nèi)的差異大致均衡，為組間競(jìng)爭(zhēng)及操作成果的評(píng)價(jià)提供可比性。師生、生生間的寫(xiě)作素材資源與技能智慧資源形成局部共享。自寫(xiě)合導(dǎo)法：是受近年來(lái)語(yǔ)文界同仁們探討的“先寫(xiě)后導(dǎo)法“的