學(xué)科教育論文-在糾正錯誤中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.doc

學(xué)科教育論文-在糾正錯誤中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為了與高中教學(xué)接軌，近年來各地中考試卷中陸續(xù)出現(xiàn)了一道“書面表達”題，而且所占分數(shù)比例不小。這就使初中英語教師在日常教學(xué)中更加重視對學(xué)生“寫”的訓(xùn)練。而學(xué)生根據(jù)教師的要求寫作之后，都會等待一個快速的反饋和評價：是好是壞？是對是錯？這就要求教師要勤改勤批?？墒墙處煱褞讉€班百余本作文本中的錯誤，諸如語句不連貫、誤用標(biāo)點、拼寫不正確等等，一一用紅筆指出并改正，又在上課花不少時間講評之后，收到的效果卻不甚理想。學(xué)生往往對教師的修改及評語擱置一邊，其中一些錯誤還會一而再、再而三地出現(xiàn)在以后的作文中。教師抱怨工作量大，學(xué)生也感到寫作能力提高不明顯。那么，如何解決寫作教與學(xué)中存在的上述問題呢？筆者認為，教師首先要正確認識和對待學(xué)生的錯誤，同時發(fā)動學(xué)生參與糾錯，只有師生協(xié)力才能有效地解決這一問題。一、對初中生英語作文中常見錯誤的分析及對寫作教學(xué)的啟示（一）常見錯誤以2002年某縣中考作文試卷為例，僅摘錄其中有代表性的錯誤如下。例1Theoldwomanwithasmileandsaid例2TherewasawomansatbesideWanglei例3Thebusseatswerefullofpeople例4Onedaymorning，Lileiwenttotheparkplay例5Shewastoooldtostanded例6Sohehelpedthewomangotonthebus例7Helethertositdown例8LintaowasagoodstudentHeoftenhelpsotherpeopleHegotoschoolbybusasusualHefindaseatandsitdown例9Leileisaid，“Oldwonan，pleasesithere！”例10Theboylethersithisseat例11Atfrist，theboydidntseeher例12Therewasaoldwomansittingonthebus（二）對以上錯誤的分析把以上錯誤與錯誤分析理論進行對照，我們可以把它們歸結(jié)為以下三類。1語際語言錯誤（interlingualerrors）這類錯誤是由于學(xué)習(xí)者把本族語的語言和文化習(xí)慣帶到目的語的學(xué)習(xí)和運用中造成的，即遷移理論中所指的語言負遷移。如例1的錯誤：該生想表達的是“老大娘笑著說”，結(jié)果受母語的干擾把withasmile這個介詞短語用作了動詞。例3的錯誤：“汽車座位上坐滿了人”，該生沒有考慮無生命名詞的所有格形式而導(dǎo)致錯誤。再如，例9的錯誤則是受母語文化的干擾所致。學(xué)生想表達“老人家，請坐這兒”，可卻把oldwoman套用過來作稱呼用，顯然違背了英語國家的文化習(xí)慣。其他如例4也屬于這類錯誤。2語內(nèi)語言錯誤（intralingualerrors）這類錯誤不是由于學(xué)習(xí)者的母語負遷移造成的，而是因為學(xué)生者對目的語規(guī)則理解不對或?qū)W習(xí)不全面而引起的。如例2的錯誤就是學(xué)生對Therebe句型掌握得不夠全面所致。例5的錯誤則是對tooto結(jié)構(gòu)的誤用。其他如例6、例7、例8、例10也屬于這類錯誤。3其他方面的語言錯誤（othererrors）在實際的語言運用中，由于受精神疲勞、注意力不集中、心情激動等其他因素的影響，人們也會出現(xiàn)筆誤或詞不達意等一類的語言錯誤。如例11atfirst成了atfrist，很有可能是學(xué)生考試時的情緒所引起的筆誤。例12也是如此。這樣的錯誤如果在平時稍加注意就能避免。（三）對初中作文教學(xué)的啟示從上面的錯誤及對它們的分析可以看出：學(xué)生的錯誤多屬語際語言錯誤或語內(nèi)語言錯誤。而這些錯誤并不是一時就改正得了的，需要一段時間花很大的氣力才行。因此，在初中的作文教學(xué)中，應(yīng)注意排除母語干擾，多進行兩種語言和文化的對比分析，加強字、詞、句子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，同時還應(yīng)做到以下方面。1正確認識學(xué)生作文中的錯誤。從科德對學(xué)習(xí)者言語錯誤所描述的三種不同類型來看，“有錯必糾”的方法只有可能對那些“系統(tǒng)的語言錯誤”（systematicerrors）會產(chǎn)生一定的效果，而對那些“形成系統(tǒng)前的錯誤”（persystematicerrors）和“形成系統(tǒng)后的錯誤”（postsystematicerrors）則起不到什么作用或起的作用相當(dāng)微小。而且，過多地糾正學(xué)生的錯誤，會使學(xué)生心理上產(chǎn)生自卑感，覺得自己沒能力學(xué)好寫作，也就不去查找錯誤原因了。12分析錯誤以促進教學(xué)?？频轮赋觯骸罢Z言學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)語言中底層的規(guī)則、范疇和選擇體系的過程。這些規(guī)則、范疇、體系，學(xué)生是通過教師向他提供的語言資料進行某種處理活動而發(fā)現(xiàn)的。錯誤乃是這一過程性質(zhì)的反映?！?也就是說，外語學(xué)習(xí)者的言語錯誤向教師提供了學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)或習(xí)得語言，展示了其在學(xué)習(xí)過程中所使用的學(xué)習(xí)策略和步驟。因此，在作文教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常對學(xué)生的錯誤進行分析和研究，幫助自己預(yù)見到，在某一教學(xué)階段中學(xué)生可能遇到的困難，從而在教學(xué)中采取主動，做到心中有數(shù)。3發(fā)動學(xué)生自行糾正錯誤，鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力。既然“有錯必改”不是靈丹妙藥，我們在作文批改中，就沒有必要把學(xué)生的錯誤全部指出來一一改正。但是讓那些錯誤存在而置之不理是肯定不行的。漢德里克森曾得出結(jié)論：“假如外語學(xué)習(xí)者的錯誤妨礙了交流，影響了學(xué)習(xí)目的語，而且這些錯誤經(jīng)常出現(xiàn)的話，改正錯誤確實會讓學(xué)習(xí)者在語言的熟練程度上有所進步。”3張國揚和朱亞夫也指出，對“有的錯誤，尤其是學(xué)生根本不懂得某一規(guī)則或某一規(guī)則學(xué)得不全面而犯的錯誤，教師可作一些適當(dāng)?shù)慕忉尯透?，這樣可以使學(xué)生從錯誤中學(xué)得一些新的語言知識，以指導(dǎo)以后的語言實踐?！倍鴮τ械腻e誤，則可以“讓學(xué)生自行更正，這有助于學(xué)生在自我更正的過程中積極地思考出錯的根源，從錯誤中吸取教訓(xùn)?！?筆者認為，正確引導(dǎo)學(xué)生自行改錯，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。二、作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力針對初中班級普遍人數(shù)多的特點，筆者經(jīng)過探索與實踐，發(fā)現(xiàn)發(fā)動學(xué)生積極參加作文糾錯活動，在糾正錯誤的過程中可以培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，提高其語言運用水平。筆者常采用的方法如下。（一）同桌互改學(xué)生上交作文后，教師先粗略地把作文中的錯句、錯詞等用各種記號如畫線、畫圈等標(biāo)出，并記錄下較為典型的錯誤。然后在課堂上把作文本發(fā)還給學(xué)生，讓他們同桌互換。接著學(xué)生花五六分鐘的時間，用不同顏色的筆批改對方的作文。碰到難以解決的問題時，兩人可以互相商量。在整個過程中，教師在教室內(nèi)巡視，起到指導(dǎo)、幫助的作用，然后集中講評典型錯誤，指出正確的表達方式，加深學(xué)生印象。（二）小組成員互改將全班學(xué)生分為若干組（一般四人一組），小組成員間互相交換作業(yè)，用不同顏色的筆進行第一輪批改（大約五分鐘）；然后把改過的本子又與組里的同學(xué)交換，進行第二輪批改（是在別人改過的基礎(chǔ)上再尋找錯誤的，所以大約只要三分鐘）；以此類推再進行第三輪的批改。其間鼓勵學(xué)生討論，互相問答，商定修改意見。教師在一旁解答，不多干預(yù)。也就是說，一個人的作文交給教師前已被別人改過三次了，然后再由本人根據(jù)同學(xué)的批改和自己的反思，重新謄寫一遍后上交，這一步是“給學(xué)生一次重寫文章的機會”，5以培養(yǎng)學(xué)生自主尋錯改正的能力。此時的文章已經(jīng)比批改前進步多了。（三）典型作文共同改從學(xué)生作文中挑選一兩篇典型錯誤較多的文章，課前抄在黑板或投影片上，上課時出示讓全班同學(xué)一起改正錯誤，并要求學(xué)生說出理由。對于這樣的作文改錯，學(xué)生的積極性很高，都爭相發(fā)言糾錯。（四）選出佳作點評每次批改文章時，教師可選出若干佳作加以點評。例如，有的文章結(jié)構(gòu)清晰、主題突出；有的學(xué)生能學(xué)以致用，剛學(xué)會的好詞好句馬上用到文章中；有的前后句搭配和連貫很有特色，等等。各有千秋的文章呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生有一種成就感，也就不會怕寫作文了。在進行以上這些活動時，教師不是批評者而是一個提供幫助者。而學(xué)生則在批改別人的文章時，盡力與同桌、組員、老師合作，學(xué)著用批評的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，達到幫助別人糾錯和提高自己水平的目的。這種以學(xué)生為中心的批改作文方式，具有以下優(yōu)點：1以學(xué)生為中心，學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)并解決問題，對學(xué)習(xí)有主動性和責(zé)任感；2學(xué)生在整個過程中都參與合作，心理上的自卑感逐漸消除；3增加了生生之間、師生之間的交流，提高了學(xué)生的語言表達能力；4減輕教師的工作量；5實現(xiàn)了從傳統(tǒng)寫作教學(xué)中以教師為中心的授課模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。根據(jù)錯誤分析理論，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤是難免的。學(xué)習(xí)者在言語交際活動中，首先考慮的是意義的表達，在他們的語言規(guī)則沒能內(nèi)化的時候，語言形式上的有些錯誤是語言學(xué)習(xí)中的必經(jīng)階段。應(yīng)用語言學(xué)家杜雷和貝特曾說過，不犯錯誤是學(xué)不會語言的。作為教師，關(guān)鍵是要用怎樣的態(tài)度去面對這些錯誤。庫克也說：“如果一個學(xué)生犯了錯，這并不是老師、教材或這位同學(xué)本身的過失，而應(yīng)是學(xué)習(xí)過程中在所難免的自然組成部分?！?初中生寫作時出現(xiàn)的各種各樣的錯誤是正?，F(xiàn)象，而促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)自己的錯誤及別人的錯誤并加以改正，以鍛煉其自主學(xué)習(xí)的能力，則是初中寫作教學(xué)中的一個有益的嘗試。這種方法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在自主訓(xùn)練的同時，喚醒了學(xué)生對語言形式的意識，也大大提高了學(xué)生的語言表達能力。參考文獻：124張國揚、朱亞夫：外語教育語言學(xué)，廣西教育出版社1996年版。3TakaYoshi，MakinoLearnerselfcorrectioninEFLwrittencompositionELTJournal，1993，（47）