學科教育論文-培養(yǎng)史、地、政學科間綜合能力的探討.docVIP

學科教育論文-培養(yǎng)史、地、政學科間綜合能力的探討歷史、地理、政治學科間的綜合能力，是綜合運用這些學科的知識，創(chuàng)造性地分析和解決問題的能力。它不是各學科能力的簡單相加，而是建立在學科知識、能力基礎之上的多種能力有機合結構成的整體。如何在歷史教學中培養(yǎng)和提高學生的學科間綜合能力呢？本文試從知識學習、能力培養(yǎng)、教學方法等方面進行一些初步的探討。一、立足歷史知識的整體建構加強學科之間的聯(lián)系能力在很大程度上依賴于知識，本質上卻不依賴于知識的多少，而依賴于對知識的理解，依賴于對各種知識之間相互關聯(lián)的掌握。認知心理學認為，知識按照一定的邏輯關系在人腦中構成了一個多層次的網絡系統(tǒng)，強調知識的整體性在很大程度上影響著知識的使用，尤其影響著解決復雜的新問題時知識的綜合運用。因此，改善歷史知識的學習，構建科學、合理、系統(tǒng)的知識結構，對提高綜合運用知識，分析、解決社會問題的能力具有重要的意義。（一）歷史知識的整體結構及其作用人類歷史本身就是一個普遍聯(lián)系的整體。縱向觀察，歷史因果相襲；橫向觀察，各種因素相互依存。任何一個具體的歷史現(xiàn)象都處在一個前后相隨、左右相連的網絡之中。因此在教學中，應以辯證唯物史觀為指導，引導學生把大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念納入完事整的科學體系之中，建構主干分明、脈絡清晰的整體結構。從認知結構上看，歷史知識的整體結構包括歷史發(fā)展的基本線索、各個歷史時期發(fā)展的階段特征。重要的歷史概念三個層次。基本線索是歷史知識體系的“經線”。把握了基本線索，就能貫通來龍去脈，明確趨勢歸宿，揭示變化規(guī)律。各個發(fā)展時期的階段特征，是歷史知識體系的“緯線”。同一時期的歷史內容涵蓋了政治、經濟、文化等內容，階段特征則揭示了各個方面發(fā)展的共性，起著加強橫向內在聯(lián)系的作用。重要的歷史概念是對歷史縱橫發(fā)展起著巨大影響的歷史事件（現(xiàn)象、人物、制度等）本質的反映，是歷史知識結構的基本單位，是歷史思維的細胞。建構歷史知識的整體結構，從認知的角度說，不僅有利于學生從發(fā)展和普遍聯(lián)系的整體出發(fā)，準確而深刻地理解和掌握重要史實，實現(xiàn)學科內部的綜合，而且還建立起跨學科縱橫思維的坐標系，有利于學生多角度、多層次地觀察、分析問題。從內容上看，歷史知識的整體結構包括時間、空間、史實、史論四個方面。恩格斯說：“一切存在的基本形式是空間和時間。”任何史實都不可能離開具體的時間。重大史實、歷史階段、歷史時代、基本線索的時間界限及其依據(jù)，是認識歷史事物的標尺。歷史事件發(fā)展的時間順序，還是考察其橫向聯(lián)系，解釋其發(fā)展前因后果不可缺少的前提條件。人類的一切活動都是在一定的空間即地理環(huán)境中進行的。事隨境遷，只有配合一定的空間觀念才能形成正確完整的歷史知識。史實即客觀的具體事實，包括人類社會生活中的經濟、政治、思想文化、科學技術等方面。完整準確地掌握史實是建立知識結構、生成學科能力和綜合能力的基礎。史論是指馬克思主義基本原理以及通過對具體史實分析得出的結論或認識。史論既是分析史實的方法、指導，又是對史實分析的結果、歸宿。從歷史知識整體結構的內容出發(fā)，加強學科之間的聯(lián)系，主要是著眼于歷史發(fā)展與地理環(huán)境的聯(lián)系、歷史史實與政治理論的聯(lián)系。（二）歷史發(fā)展與地理環(huán)境的聯(lián)系唐代史學家杜佑在通典中說：“凡言地理者，多矣。在辨區(qū)域、征因革，知要害?！彼笍氐卣f明了歷史學科與地理學科聯(lián)系的切入點，即了解史實的地理位置、分析地理環(huán)境與歷史發(fā)展的相互影響。其實這也就是歷史知識結構中對空間概念的要求。為什么亞非四大文明古國都建立在大河流域？為什么資本主義最早萌發(fā)在意大利？為什么中國上古時候種?？椌I非常發(fā)達的北方，到現(xiàn)代早已成了“明日黃花”？為什么曾以生命之水孕育了中華民族的“母親河”，在今日竟被視為“中國的憂患”？這些問題深刻說明了人類的生產活動和社會活動與地理環(huán)境的相互影響，用唐朝的著名哲學家劉禹錫“交相勝，還相用”的話來形容是非常貼切的。加強歷史與地理學科之間的聯(lián)系，還有助于認識人類與地球共存、共生、相互發(fā)展、相互制約的關系，為人與自然的和諧相處尋找合理的途徑。（三）歷史史實與政治理論的聯(lián)系歷史要“通古今之變”，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，需要世界觀、方法論的指導?！叭祟惿鐣l(fā)展到今天，用來研究社會現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的最先進最科學的觀點，莫過于唯物史觀和辯證的思維方法?！边\用唯物史觀認識歷史，最重要的是應該著眼于生產力的發(fā)展，生產力對生產關系、經濟基礎對上層建筑的決定作用或反作用。例如對二戰(zhàn)后資本主義發(fā)展的認識。第三次科技革命的新成果不僅促進了生產力的發(fā)展，還導致了國家壟斷資本主義的強化，使生產關系進行了局部調整，資本主義因此進入了相對穩(wěn)定和高速發(fā)展的時期。但資本主義固有的基本矛盾并沒有解決，70年代后期到80年代，資本主義經濟相繼陷入“滯脹”狀態(tài)。階級斗爭是推動階級社會前進的直接動力。學習歷史時必須運用階級分析的方法，分析主要階級的社會地位及其政治要求，分析哪個階級決定著時代的特點和主要內容以及時代的發(fā)展方向。例如，從中世紀末期到19世紀中期，隨著資本主義的萌發(fā)，資產階級誕生并不斷壯大，為了發(fā)展資本主義經濟要求推翻封建統(tǒng)治。盡管他們與過去的剝削階級一樣與勞動人民之間有著不可調和的矛盾，卻代表著資本主義取代封建主義的歷史發(fā)展方向。因此資產階級是革命的階級，資產階級革命是歷史發(fā)展的主流。對于錯綜復雜的歷史現(xiàn)象的認識，還要運用唯物辯證法，把問題提到一定的歷史范圍內，運用原因與結果、必然與偶然、矛盾分析等方法。例如，西安事變的發(fā)生是必然的還是偶然的？西安事變是在中日民族矛盾上升為主要矛盾，國內階級矛盾地位下降的歷史背景下發(fā)生的。民族矛盾激化這個必然因素是通過西安事變這個偶然因素表現(xiàn)出來的，偶然性中有必然性?？傊氛撀?lián)系在歷史知識的整體結構中表現(xiàn)為以唯物史觀和辯證法對史實的分析和闡釋。返回本頁頁首二、以思維訓練為核心注重多種能力的培養(yǎng)跨學科綜合能力是掌握學科內部以及學科之間相關知識的內在聯(lián)系，并能從不同角度、不同層面分析問題和解決問題的能力。（一）材料解析能力材料解析能力是運用已學過的知識、技能，從未學過（未見過）的歷史材料中，發(fā)現(xiàn)、汲取、整理具有價值的信息，并由此形成相應認識的一種能力。這是歷史學科的特殊能力，是適應21世紀高度信息化社會必需的能力，也是跨學科綜合能力中不可缺少的能力。解析材料，首先是要讀懂材料文字的含義，搞清材料的基本面貌，即材料涉及的時間、地點、史實等。例如“十四點原則”。這是一戰(zhàn)末期美國總統(tǒng)威爾遜提出的，包括取消秘密外交、消除一切經濟壁壘、提倡建立國際聯(lián)合機構等內容。其次，是要聯(lián)系史實和背景，進一步理解材料內在的意義。例如“十四點原則”中“取消秘密外交”的意圖是，取消英、法等大國大戰(zhàn)初期的分贓密約?！跋磺薪洕趬尽?，