學(xué)科教育論文-培養(yǎng)觀察興趣打好作文基礎(chǔ) .doc

學(xué)科教育論文-培養(yǎng)觀察興趣打好作文基礎(chǔ)一、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)練筆閱讀教學(xué)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)，作文教學(xué)是閱讀教學(xué)的延續(xù)和發(fā)展。因此，作文教學(xué)和閱讀教學(xué)必須緊密配合。教材中作文的內(nèi)容、要求都是結(jié)合各單元的訓(xùn)練重點而定的，目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，掌握一定的語文基礎(chǔ)知識，然后將這些知識應(yīng)用于寫作。教師在閱讀課的教學(xué)中讓學(xué)生接觸具體的感性材料，然后教一些讀寫知識，使學(xué)生把感性材料上升為理論，再用這些理論知識指導(dǎo)寫作實踐，這一過程是把知識轉(zhuǎn)化為能力的過程，是一漸進的過程，所以要經(jīng)過多次的反復(fù)的由低到高的訓(xùn)練和實踐才能實現(xiàn)。以六年制小學(xué)語文第十一冊第六單元為例，本單元的訓(xùn)練重點是“外表與內(nèi)心”，講讀課文是我的戰(zhàn)友邱少云。在講讀我的戰(zhàn)友邱少云一課時，我首先是讓學(xué)生通過“我”的內(nèi)心和邱少云的外表來體會邱少云的思想活動，也就是在閱讀中得到“外表與內(nèi)心”這一知識的感性認識。接著我又指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀寫例話外表與內(nèi)心，使學(xué)生學(xué)會分辨人物的外表和內(nèi)心，知道怎樣通過人物的外表體會其思想。在學(xué)生得到理論知識的基礎(chǔ)上，緊接著指導(dǎo)學(xué)生分鐘小練筆。因為學(xué)生剛剛學(xué)到的知識，沒有觀察、體驗、實踐的機會便難以掌握，所以必須為他們創(chuàng)造一個練筆、體驗的條件，創(chuàng)造一個觀察機會。因此，在講完讀寫例話后，我有意找一名性格靦腆、膽小而又有特征的學(xué)生到前面讀課文，其余學(xué)生看他讀。學(xué)生們心領(lǐng)神會，十分仔細地觀察，在心中將理論知識與眼前這一具體形象融為一體，隨后練筆，寫他的外表與內(nèi)心，學(xué)生很快就寫出通過外表反映內(nèi)心活動的人物小片斷。下面是當(dāng)時學(xué)生寫的作文片斷：郭眾望同學(xué)猶豫著走到前面，皺著眉，用為難和乞求的目光瞅了老師一眼，老師以微笑鼓勵他讀下去。他不好意思地看了同學(xué)們一眼，定了定神，雙手抓牢書，眼睛盯著書，很想讀好，生怕在同學(xué)們面前現(xiàn)丑，可是越急越讀不好，急得他用手直抓腦袋，同學(xué)們都笑起來。同學(xué)們一笑，他的臉一下漲得通紅，手足無措，只是一個勁地撓腦袋憨笑，好像這樣就能解圍似的。就在這時，于老師讓他回去，他如釋重負地長舒口氣，感激地瞅了瞅老師，像聽到赦令一樣，回到座位上?！苯?jīng)過幾個這樣的學(xué)習(xí)實踐再學(xué)習(xí)再實踐的過程，減緩了從理論到運用的坡度，分散了作文指導(dǎo)的難點，使學(xué)生比較扎實地掌握了本單元的基礎(chǔ)理論知識。靈活運用這些知識，再寫基礎(chǔ)訓(xùn)練中的作文時，學(xué)生就會有似曾相識之感，構(gòu)思、組織材料也就輕而易舉了，而且學(xué)生在小練筆之后，觀察興趣都有很大提高。日常的觀察使他們積累了豐富的材料，作文時胸有成竹，有話可說，也增強了寫作的興趣。二、創(chuàng)設(shè)情境，啟動靈感瞬間的場面如流星，一閃即逝，可有時卻能給人以教育和啟迪，甚至能改變?nèi)藗冊缫焉钏际鞈]的打算和根深蒂固的觀念。在人們眼前出現(xiàn)的一幅幅難忘的畫面，即典型形象或場面，往往是一個個瞬間的特寫鏡頭，觀察中要加強指導(dǎo)。抓住日常生活中的典型形象或場面進行描寫對學(xué)生來說是比較難的。五年級最后一個作文訓(xùn)練是讓學(xué)生談?wù)勔粚W(xué)期的收獲，再寫下來。我班學(xué)生的特點是愛寫不愛說，所以我利用這次機會搞了一個創(chuàng)設(shè)情境的練筆。一天下午自習(xí)，我走上講臺生硬地對學(xué)生說：“一學(xué)期的學(xué)習(xí)生活即將結(jié)束了，誰談?wù)勀氵@學(xué)期的收獲？”學(xué)生屏住呼吸，面面相覷，我故意把氣氛弄得很緊張，讓誰也不敢說，到了一定“火候”，我態(tài)度一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生把剛才的場面和自己的心理活動寫下來，學(xué)生不約而同地輕舒了一口氣，高興、迅速地把場面記了下來下面是其中的一篇：老師讓同學(xué)們談收獲了，“最好先叫別人談”，我心想。偷眼一看，教室里竟沒有一個人舉手，頓時，我心一驚，血液一下子涌上了腦袋，同學(xué)們也不約而同地摒住了呼吸，教室里靜極了?！澳呛?，我點名了?！崩蠋煹倪@幾個字說得不費一點勁，可每個字都像一座大山壓在我頭上。老師那雷達一樣的眼睛在每個同學(xué)身上閃過，此時，我呼吸越來越緊張，全身一陣陣地起雞皮疙瘩。“郭長輝！”老師叫道，大家仿佛都輕輕地舒了口氣。結(jié)果郭長輝來了個徐術(shù)進曹營一言不發(fā)，反把大家逗樂了。又開始點名了，教室里又是一陣緊張。老師突然說：“誰坐得不好，我就叫誰?！薄班А钡匾幌?，同學(xué)們好似過電一樣，像一根根小棍子立在椅子上。接著，老師又叫了康洪波、薛坤等同學(xué)，他們也是一言不發(fā)。然后，老師叫我們把剛才的心理活動寫下來。唉，真是一場虛驚，于是我拿起筆寫了這些。由于在短短的時間里，學(xué)生經(jīng)歷了一次由緊張到輕松的心理轉(zhuǎn)變，由壓抑到爆發(fā)的感情跳躍，所以不需要取舍材料，不需要精心設(shè)計構(gòu)思，就能寫出文筆比較靈活，感情表達比較真實、自然的作文。情境的創(chuàng)設(shè)有時是不自覺的，老師應(yīng)該敏銳地察覺并指導(dǎo)于學(xué)生的習(xí)作之中。有一次，美術(shù)課需要學(xué)生帶很多用具，有一名學(xué)生用一個糖盒把這些用具盛起來。我覺得很好，就高高地舉起這帶有米老鼠的糖盒，學(xué)生的視線一下子集中在糖盒上，臉上現(xiàn)出迷惑不解的神情。我靈機一動說：“你們猜猜，這里面裝的是什么？”學(xué)生爭先恐后地說是糖，是優(yōu)秀作文，是小紅花，等等。最后由盒子的主人告訴大家，里面裝的是美術(shù)用具，秘密揭穿了，同學(xué)們開心地笑了。我說：“誰能把剛才的場面和你的心理活動寫下來？”學(xué)生紛紛舉手，我又問：“那么，你打算給這個場面起個什么名字呢？”學(xué)生的情緒又一次被激起。于是，一連串的富有情趣的題目產(chǎn)生了：米老鼠盒子的秘密、我還以為是糖呢、米老鼠和我們捉什么迷藏、漂亮的糖盒里裝的是什么呢？學(xué)生在毫無思想準備的情況下，說出這些別致新穎的題目，主要原因是他們抓住了瞬間場面的內(nèi)容和自身的心理，抓住了頭腦閃現(xiàn)的靈感，這使他們朦朧地體驗到了習(xí)作中的瞬間“靈感”，體會到了作文的提高貴在于勤勤觀察，勤思考，勤動筆。三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣作文教學(xué)是使學(xué)生將閱讀獲得的語言能力轉(zhuǎn)化為有思想的語言文字即習(xí)作表達出來，它的整個教學(xué)過程就是讓學(xué)生觀察認識生活，學(xué)習(xí)表達生活的過程，同時也是對學(xué)生進行語言訓(xùn)練的過程。在這個過程中激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性就顯得尤為重要。首先，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心境，讓學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)，在不知不覺中積累作文的素材。學(xué)生有了題材，也就產(chǎn)生了一定的寫作欲望，他們有話可說，有情要抒，便可達到“情動而辭發(fā)”的境界。其次，教師要給學(xué)生創(chuàng)造良好的情境，讓學(xué)生有豐富的觀察內(nèi)容，學(xué)生面對觀察對象描述，身臨其境，易于把學(xué)過的詞語、句式、修辭方法等，與眼前的事物結(jié)合起來，也便于表達真實的感受。四年級有一個習(xí)作題，要求學(xué)生寫家鄉(xiāng)的物產(chǎn)，寫出自己對它的喜愛。指導(dǎo)學(xué)生作文時，我打破了傳統(tǒng)的解題模式，將冗長的解題過程概括為一段話：“這節(jié)課，我們練習(xí)寫寫家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。寫家鄉(xiāng)的什么特產(chǎn)呢？在我們的故鄉(xiāng)齊齊哈哈爾蓮花湖里，鰱魚和鯽魚更是人們餐桌上的美味佳肴。今天，我們就來看看、寫寫家鄉(xiāng)的特產(chǎn)鯽魚。說著，我拎起一只裝著魚和水的桶一下子連魚帶水倒進魚缸里。新鮮的銀黑色的鯽魚和水一起濺起白色的水花，好一會兒才平靜下來，這情景一下子把學(xué)生吸引住了，引來他們興奮的“嗬嗬”聲，課堂氣氛頓時熱烈起來。接著學(xué)生抑制不住地講了鯽魚總的印象，即對鯽魚從整體上觀察。學(xué)生的觀察是在注意力高度集中，在教師的指導(dǎo)下的有目的的觀察。學(xué)生帶著興趣去觀察，觀察得認真，有話可說，通過語言將觀察到的內(nèi)容表達出來，得