學(xué)科教育論文-基于信息技術(shù)環(huán)境優(yōu)化語文課堂教學(xué).doc

學(xué)科教育論文-基于信息技術(shù)環(huán)境優(yōu)化語文課堂教學(xué)【摘要】本文通過利用建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，信息技術(shù)環(huán)境下的語文課堂教學(xué)的詳實(shí)教學(xué)描述，較為詳盡地闡述了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四種主要觀點(diǎn)，和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的語文教學(xué)觀，同時(shí)闡明了基于信息技術(shù)環(huán)境教學(xué)對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的物質(zhì)支持，進(jìn)而對該理論在信息技術(shù)環(huán)境下語文教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)方面作了一些探討。將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論用于信息技術(shù)環(huán)境下語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的收獲將是傳統(tǒng)教學(xué)所無法企及的，提高了語文課堂教學(xué)效率。真正優(yōu)化了語文課堂教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；信息技術(shù)；優(yōu)化；語文課堂教學(xué)語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文教學(xué)要貫徹國家的教育方針，面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來；要以馬克思主義和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)語文實(shí)踐，積極進(jìn)行教學(xué)改革，提高語文教學(xué)質(zhì)量。作為一名語文教師，必須自覺的貫徹素質(zhì)教育的要求，努力改革課堂教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。通過幾年來的語文課堂教學(xué)改革的實(shí)踐探索，使我從理論與實(shí)踐兩方面獲得了一些體會(huì)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，可以把圖片、聲音、動(dòng)畫和視頻等信息有機(jī)結(jié)合，可以為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩而又具有極強(qiáng)感染力的畫面和情境，為學(xué)生提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。為語文課堂教學(xué)增添了無窮魅力，為提高語文教學(xué)效率提供了極為廣闊的空間。我以建構(gòu)主義理論為導(dǎo)向，以信息技術(shù)為教學(xué)環(huán)境的語文教學(xué)改革，確實(shí)使課堂教學(xué)產(chǎn)生了深刻的變化。第一，從“以教師為中心”的單向灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變成為師生雙向協(xié)調(diào)發(fā)展的“探究式”的教學(xué)形式；第二，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的“接受器”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，積極探究知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。而教師則轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和輔導(dǎo)者；第三，學(xué)生由單純學(xué)習(xí)課本知識(shí)，死記硬背轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)獲取知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的過程；第四，學(xué)生由過去只讀課文、看圖片、看投影等被動(dòng)的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在運(yùn)用現(xiàn)代化信息工具來獲取、分析和加工信息的自主學(xué)習(xí)；第五，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，也由過去單純考慮“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾芜\(yùn)用信息技術(shù)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生“如何去研究、如何去學(xué)”；第六，教學(xué)方法也從過去的灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、協(xié)作討論式的教學(xué)。以上六個(gè)方面的變化，標(biāo)志著語文課堂教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)更新更深的層次，從而使素質(zhì)教育的各項(xiàng)要求得到有效的貫徹和落實(shí)。一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是自行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論之后更貼近學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律的一門學(xué)習(xí)哲學(xué)。其中對信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)影響的主要觀點(diǎn)有：1.學(xué)生中心觀：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，知識(shí)是通過“建構(gòu)意義”而獲得。在學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這就要求學(xué)生不僅要由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對象變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者；而教師則要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)意義的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。教，更重要的是培養(yǎng)認(rèn)知主體學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作。2.教學(xué)過程互動(dòng)觀：教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往和互動(dòng)就不可能發(fā)生真正的教學(xué)。3.情境建構(gòu)觀：建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系，在一定的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，使學(xué)習(xí)者能利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而使新舊知識(shí)建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。4.協(xié)作學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義專家指出，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)者周圍環(huán)境的交互作用對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。這是建構(gòu)主義的核心概念之一。二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的信息技術(shù)環(huán)境下語文教學(xué)觀由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，基于信息技術(shù)環(huán)境下的語文課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，學(xué)習(xí)是個(gè)性化的，能滿足個(gè)體需要的；我們認(rèn)為，新的教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)有如下變化：（1）教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變：變重“教”為重“學(xué)”，牢固樹立“以學(xué)生發(fā)展為全人發(fā)展”的思想，一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展都要以學(xué)生的語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)這五大素養(yǎng)的整體發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，一切教學(xué)活動(dòng)都要促進(jìn)和保證學(xué)生五大素養(yǎng)的整體發(fā)展。（2）教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變：教學(xué)過程由傳統(tǒng)的邏輯分析或綜合講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)理論指導(dǎo)下的師生互動(dòng)的教學(xué)過程，即通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)上教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生建立教學(xué)情境，使學(xué)生通過與教師、同學(xué)協(xié)商討論，參與操練，學(xué)會(huì)知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文口語交際能力。學(xué)習(xí)效果的好壞主要取決于學(xué)生參與程度，而參與程度的大小在一定程度上取決于教師的激勵(lì)和鼓勵(lì)。（3）媒體作用的轉(zhuǎn)變：媒體由作為教師的講解工具轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知工具。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源支持“學(xué)”而非支持“教”。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生重要的變化。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要不是依賴于教師的講授與課本的學(xué)習(xí)、而是利用信息化平臺(tái)和數(shù)字化資源，教師、學(xué)生之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，并通過對資源的收集利用、探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)、展示知識(shí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，通過現(xiàn)代信息技術(shù)，使學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式。三、建構(gòu)主義的信息技術(shù)環(huán)境下語文教學(xué)實(shí)踐1.利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建語文閱讀學(xué)習(xí)情境閱讀是一系列非常復(fù)雜的心智活動(dòng)。閱讀中所感知的材料不是一個(gè)個(gè)單字，而是一系列的字、詞、句、段組成的篇章，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過程，無論多么精心、合理，如果激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得的教學(xué)效果將是十分有限的，因?yàn)榕d趣是最好的老師。我在課堂教學(xué)中特別注意發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)，制作相應(yīng)的教學(xué)軟件，創(chuàng)設(shè)情境，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，變無聲為有聲，通過生動(dòng)、直觀的畫面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的注意。如，朱自清春一課教學(xué)，作者對初春的山、水、蟲、鳥、草、樹、風(fēng)、雨、人，寫得何等全面而仔細(xì)！在課文中他巧妙地把景物和感受描繪成一幅新鮮、活脫、生意盎然的春景圖。這時(shí)我運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，在各學(xué)習(xí)小組中提供給學(xué)生相關(guān)資料，學(xué)生通過瀏覽聆聽春天的故事教學(xué)網(wǎng)站，讓學(xué)生了解有關(guān)知識(shí)，如春天的景物、春天的攝影、春天的童話等等，為學(xué)生體會(huì)詩情畫意的情境提供了充分的資料(圖片、照片、文字、錄像等)。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)有興趣地自主瀏覽，從而熟悉、感悟春天，拉近與課文春的距離。在網(wǎng)站中我將描寫春的重點(diǎn)詞語，如欣欣然、朗潤、趕趟兒、舒活、一年之際在于春等做成閃爍的文字。這樣每個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)興趣選擇來重點(diǎn)感悟，感悟時(shí)將計(jì)算機(jī)提供的資料與課文中的語言文字相結(jié)合，教學(xué)軟件中的資料很好地幫助學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而感悟了重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)了中心思想。2.語文課堂教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學(xué)生信息索取能力在信息社會(huì)里，知識(shí)的擁有量不再是人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，重要的是索取新知識(shí)的能力，學(xué)習(xí)的能力。這是現(xiàn)代語文教學(xué)新增的一個(gè)重要任務(wù)。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮信息技術(shù)獨(dú)特的優(yōu)越性，它提供與課文相關(guān)的大量信息，以供學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)自己自由地查閱，同時(shí)向?qū)W生介紹各種獲取信息的方法。這樣在拓展課文內(nèi)容的同時(shí)也增加了學(xué)生的知識(shí)面，還培養(yǎng)了學(xué)生搜索信