學(xué)科教育論文-如何在疑讀中指導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”.doc

學(xué)科教育論文-如何在疑讀中指導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。學(xué)與思、學(xué)與問(wèn)自古就被認(rèn)為具有相輔相成的辨證關(guān)系。教師不僅要讓學(xué)生會(huì)學(xué)，更要讓學(xué)生會(huì)問(wèn)，才能使其具有“自能閱讀，不待老師講；自能作文，不待老師改”的學(xué)習(xí)能力。在日本的課堂上，最后的十分鐘總是留給學(xué)生提問(wèn)，如果學(xué)生毫無(wú)疑問(wèn)，那么這節(jié)課是失敗的，學(xué)生只是被動(dòng)接受，無(wú)主動(dòng)思維；教育家也建議父母，把詢(xún)問(wèn)孩子“最近考試了嗎？”改為“今天向老師問(wèn)問(wèn)題了嗎？”可見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題在教育教學(xué)中有著極其重要的作用。近年來(lái)，很多教師在課堂教學(xué)領(lǐng)域中注重學(xué)法指導(dǎo)，摸索出一套諸如誦讀、品讀、疑讀之類(lèi)的教學(xué)模式。尤其是“疑讀”，一改以往教師為提問(wèn)主體的狀況，由學(xué)生自己質(zhì)疑后進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文的理解、對(duì)知識(shí)的運(yùn)用程度，以及發(fā)散思維、求異思維的培養(yǎng)指向，給我們的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新鮮的氣息。然而，在這其中，僅僅是鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，并沒(méi)有教給學(xué)生提問(wèn)的方法，大多數(shù)學(xué)生敢問(wèn)卻不善問(wèn)，要么雞毛蒜皮，要么不著邊際，甚至讓人啼笑皆非。整個(gè)課堂看似思維活躍，實(shí)則是信馬由繩，效率低下。為了讓疑讀不流于形式，使學(xué)生的思維能力得到真正的提高，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)問(wèn)意識(shí)，使其具有善于發(fā)現(xiàn)的眼光是尤為重要的。教師可從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：一、從課文的關(guān)鍵點(diǎn)入手課題：文題即文眼，作者在標(biāo)題的選定上都頗費(fèi)了一番心思，有的還幾次易題，為什么最終定下這個(gè)標(biāo)題，自有妙處可言。如花兒為什么這樣紅為何易題為萬(wàn)紫千紅的花，母親的回憶為何改為回憶我的母親。線(xiàn)索：“一線(xiàn)串珠式”的文章結(jié)構(gòu)顯得非常嚴(yán)謹(jǐn)，那么找出體現(xiàn)線(xiàn)索的句子在文中的位置，有助于理解作者的寫(xiě)作意圖和結(jié)構(gòu)安排。如荔枝蜜的線(xiàn)索是“厭、愛(ài)、贊、變”，表現(xiàn)這變化的詞語(yǔ)和句子有哪些，為什么會(huì)有這樣變化？懸念：情節(jié)迭宕起伏、扣人心弦靠的是懸念的巧妙設(shè)置。如最后一課小弗郎士在上學(xué)路上的所見(jiàn)所聞為下文埋下了怎樣的伏筆。二從課文的矛盾點(diǎn)入手用詞上的矛盾。如孔乙已中“大約的確是死了”，表示推測(cè)的“大約”與表肯定的“的確”連用。人物心理上的矛盾。如賣(mài)炭翁的“可憐身上衣正單，心憂(yōu)炭賤愿天寒”的復(fù)雜心理。小說(shuō)戲劇中的矛盾沖突。如白毛女中黃世仁的逼、楊白勞的躲等等。作者為什么這樣寫(xiě)，分析矛盾雙方，就會(huì)撞擊出思想的火花。三、從課文的疑難點(diǎn)入手讀書(shū)貴有疑。對(duì)課文中難以理解的地方進(jìn)行發(fā)問(wèn)，自是理所當(dāng)然。還可對(duì)已成定論的觀點(diǎn)、見(jiàn)解持“懷疑態(tài)度”。如韓愈在馬說(shuō)中的名句“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”，從邏輯上看是否合理；扁鵲見(jiàn)蔡桓公中桓侯的死到底是因?yàn)橹M疾忌醫(yī)，還是因?yàn)閷?duì)醫(yī)生偏見(jiàn)，不然，他的“醫(yī)之好治不病以為功”又該如何解釋?zhuān)克摹男屡f知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)入手如學(xué)習(xí)我的老師學(xué)生掌握了選材的詳略處理：與中心有重要關(guān)系的材料詳寫(xiě)，次要的略寫(xiě)，無(wú)關(guān)的不寫(xiě)。而荔枝蜜為什么不直接寫(xiě)蜜，而是先用大篇的筆墨寫(xiě)了荔枝樹(shù)、花，這些是否與中心無(wú)關(guān)？把握這一點(diǎn)有助于理解散文的形散神聚的特點(diǎn)。五、從同中求異、異中求同的比較點(diǎn)入手毛澤東和陸游都曾作過(guò)同題詞卜算子詠梅，二者在表達(dá)的情感、主題、風(fēng)格上各有什么不同？我國(guó)的酒文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古代文人墨客多飲酒作詩(shī)，以酒為文，“酒”在不同題材中分別扮演著不同情感的道具，是很有研究?jī)r(jià)值的。六、從課內(nèi)外知識(shí)的遷移點(diǎn)入手在陳毅市長(zhǎng)選場(chǎng)中，陳毅為請(qǐng)化學(xué)家齊仰之出山，語(yǔ)言詼諧幽默，充滿(mǎn)睿智，莫過(guò)于一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的攻堅(jiān)戰(zhàn)，能否用孫子兵法“三十六計(jì)”中的欲擒故縱、引蛇出洞、請(qǐng)君入甕等戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行賞析呢？此外，還可從教材的訓(xùn)練重點(diǎn)、預(yù)習(xí)提示入手，將陳述句改為疑問(wèn)句，然后再到文中去一一求證，這里就不再贅述。指導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，教師不能急于求成，越俎代皰，更不能撒手放羊，它是一個(gè)需要師生雙方配合的過(guò)程，教師在其中的作用也是不容忽視的。一、示范作用對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的講解本身就是一個(gè)展示了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的絕好范本。這就需要教師在備課中深挖教材、透析教材，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，遷移轉(zhuǎn)換成自己的能力。當(dāng)然，這對(duì)教師的能力提出了更高的要求，教師本身必須具備創(chuàng)造性思維的素質(zhì)，反應(yīng)需敏捷、靈活，善于從多角度去思考，善于觀察、分析學(xué)生的情況。二、鼓勵(lì)作用教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)，尊重并肯定他們產(chǎn)生的新奇見(jiàn)解。學(xué)生提出問(wèn)題后，老師再進(jìn)行梳理、歸納、加工，作出評(píng)價(jià)，對(duì)好的問(wèn)題提出表?yè)P(yáng)，欠佳的給出修改建議，學(xué)生自會(huì)慢慢領(lǐng)會(huì)提問(wèn)的技巧。三、調(diào)控作用教師可有意設(shè)置一些“漏洞”，循循善誘，培養(yǎng)他們的發(fā)現(xiàn)意識(shí)；有的學(xué)生提問(wèn)深度不夠，教師可以緊抓這一契機(jī)，“窮追不舍”，幫助他提出更有價(jià)值的問(wèn)題；遇到“山重水復(fù)”的困境，教師可略加點(diǎn)撥，助其發(fā)現(xiàn)“柳暗花明又一村