學(xué)科教育論文-實(shí)施數(shù)學(xué)問題生活化，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí).docVIP

學(xué)科教育論文-實(shí)施數(shù)學(xué)問題生活化，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)實(shí)施數(shù)學(xué)問題生活化是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，把生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生提供可以觀察和操作的機(jī)會(huì)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍數(shù)學(xué)的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到“數(shù)學(xué)源于生活，用于生活”。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式觀察、分析、解決日常生活中的問題。一、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)探索欲望生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中都能得到其原型數(shù)學(xué)，學(xué)生身邊蘊(yùn)藏著許多熟悉的數(shù)學(xué)知識(shí)，是數(shù)學(xué)的“活”教材，教師要善于抓住并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、組織、提煉、轉(zhuǎn)化，為教學(xué)所用。如在教學(xué)銳角和鈍角這一課，我先是出示海南世紀(jì)大橋圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)世紀(jì)大橋上無(wú)數(shù)條拉索與橋面形成許許多多的角，并抽象出一個(gè)直角、一個(gè)銳角和一個(gè)鈍角，再讓學(xué)生從圖中找出相似的角從而復(fù)習(xí)角的概念，接著引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、辨別銳角和鈍角。在學(xué)生掌握銳角和鈍角后，又放手讓學(xué)生尋找生活中的銳角和鈍角。及時(shí)地把教材知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，寓數(shù)學(xué)知識(shí)于學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)之中，加深了學(xué)生對(duì)銳角和鈍角的理解。在數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活體驗(yàn)，科學(xué)、有效地創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)纳钋榫?，讓學(xué)生在生動(dòng)的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把教材內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，可以達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的目的。在教學(xué)找規(guī)律（人教版第一冊(cè)）一課中，我先以猜彩旗的游戲，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)彩旗的規(guī)律，再通過主題圖的引導(dǎo)加深學(xué)生對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，接著以有規(guī)律擊掌形式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到擊掌也有規(guī)律可循，使數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生的生活，再引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察和認(rèn)識(shí)周圍的事物，最后讓學(xué)生以自己喜歡的形式表示規(guī)律。學(xué)生表示的規(guī)律各有不同，有的學(xué)生用聲音的長(zhǎng)短表示規(guī)律：啪啪（重），啪（輕）；啪啪（重），啪（輕）；啪啪（重），啪（輕）喵（長(zhǎng)），喵（短）；喵（長(zhǎng)），喵（短）；喵（長(zhǎng)），喵（短）有的學(xué)生以動(dòng)作來(lái)表示：跺兩次腳拍一次手；伸左手又伸右手；摸1次鼻子，拉拉耳朵；還有的學(xué)生以表情表示規(guī)律；有的學(xué)生以擺學(xué)具表示規(guī)律在學(xué)生用喜歡的形式表示規(guī)律后，我又引導(dǎo)他們找生活中的有規(guī)律的事物。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中我將數(shù)學(xué)知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)感、合作意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)有機(jī)地溶為一體，更好地讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，又進(jìn)一步深化了對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。二、挖掘生活中的數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)生活化知識(shí)是前人在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)或是提示出的規(guī)律，而教學(xué)目標(biāo)是為了掌握規(guī)律及學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法?，F(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)的豐富源泉，數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生來(lái)源于生活實(shí)踐，在課堂教學(xué)中，教師要注意把數(shù)學(xué)與生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去應(yīng)用。如在教學(xué)認(rèn)識(shí)線段一課，在學(xué)生已經(jīng)掌握了線段是直的并有兩個(gè)端點(diǎn)這兩個(gè)特征以后。我讓學(xué)生尋找身邊的線段并總結(jié)出線段的另一個(gè)特征。生1：桌子面上的四條邊都是線段。生2：椅子靠背也是線段。生3：風(fēng)扇葉上的那兩條邊也是線段。生4：門、窗的邊都是線段。生5：窗外那圓圓的欄桿也是一條線段。生6：筆盒的這一邊也是一條線段。（用手指著筆盒面上的一條邊）生7：國(guó)旗桿也是一條線段。師：剛才同學(xué)們都已經(jīng)找出了我們周圍的線段，那請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)：你們是根據(jù)什么條件找線段。生：根據(jù)線段的特征，因?yàn)槊烤€段都是直的，而且它有兩個(gè)端點(diǎn)。師：真聰明！那你們有辦法知道你所找出的線段長(zhǎng)度嗎？生：有，用尺子量。師：好現(xiàn)在請(qǐng)同桌合作用尺子量一量課本、筆盒上線段的長(zhǎng)度。學(xué)生匯報(bào)所量的數(shù)據(jù)。（教師板書）師：通過剛才的測(cè)量，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：不同的線段它的長(zhǎng)度不一樣。師：如果所給的是一條很長(zhǎng)的線段，可以量出它的長(zhǎng)度嗎？是不是每一條線段都可以量出長(zhǎng)度？（學(xué)生討論）生：可以，不過要用大卷尺量；每條線段都是可以量出它的長(zhǎng)度的。師：對(duì)了，其實(shí)線段還有一個(gè)特征：線段可以度量。生活中處處存在數(shù)學(xué)問題，教師要注意挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問題的眼光洞察生活中的事物，從生活的事物中提煉出數(shù)學(xué)問題，再運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題，讓數(shù)學(xué)為實(shí)際生活服務(wù)。如在教鏡面對(duì)稱這一課。課前我已經(jīng)布置學(xué)生一定要帶鏡子來(lái)學(xué)校，可是上課時(shí)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生沒有帶鏡子，我便安排同桌一起用。巡視時(shí)無(wú)意中發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒帶鏡子的孩子竟然拿出他的無(wú)銹鋼碗不停地玩，邊玩邊笑，還和旁邊的同學(xué)嘰嘰咕咕。當(dāng)我想他走去想提醒他聽課時(shí)，他卻把手舉得高高的：“老師，我發(fā)現(xiàn)了！我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密！”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”我有點(diǎn)納悶，但有不忍心打擊他的積極性“我發(fā)現(xiàn)了我的碗也可以當(dāng)鏡子用?！彼?dòng)地說(shuō)。別的孩子一聽到他的話紛紛拿出自己的碗、燙匙、碗蓋?！罢娴?！老師，我們的碗和蓋子都可以當(dāng)鏡子用?！薄笆菃?？那除了這些以外，你還發(fā)現(xiàn)生活中有哪些東西是可以當(dāng)鏡子用的？”我及時(shí)地拋出了問題，孩子們的熱情一下子被掀起了，分頭找生活中可以當(dāng)鏡子用的，一會(huì)兒工夫，學(xué)生都把手舉得高高的。生1：老師，我發(fā)現(xiàn)我們班的玻璃窗有時(shí)可以當(dāng)鏡子用。師：窗？你能說(shuō)具體點(diǎn)嗎？生1：有時(shí)我們從外面往里面看時(shí)，發(fā)現(xiàn)這些窗像一面鏡子。師（贊賞）：你觀察的真仔細(xì)！當(dāng)教室里面開燈時(shí)，外面比較黑，我們往窗外看，這些玻璃窗就像一面鏡子。生2：老師，電腦關(guān)閉時(shí)它的屏幕就是一面鏡子。生3：我發(fā)現(xiàn)關(guān)電視時(shí)，電視的屏幕就相當(dāng)于一面鏡子，因?yàn)槲覀冏咴陔娨暻?，電視里面也有一個(gè)我。生4：老師，你看！我們黑板周圍那些邊也可以當(dāng)鏡子用。生5：我們書包上大按鈕（無(wú)銹鋼的）也是一個(gè)鏡子。生6：還有水，平平的水面往里面一看，里面也有一個(gè)我。課中有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，如果沒有（玻璃）鏡子用那不是可以拿這些無(wú)銹鋼代替嗎？”“對(duì)呀！我在電視上看到古代的人不是用玻璃鏡子而是用一種土黃色的東西。我爸說(shuō)那是銅，是一種金屬?！薄笆强梢杂靡恍〇|西代替，但是這些無(wú)銹鋼都沒有玻璃鏡子看的清楚！”聽到前面兩個(gè)學(xué)生談鏡子，其它學(xué)生也小聲的議論起來(lái)。為了滿足學(xué)生的求知欲，課后我給他們布置了一道課后作業(yè)：和你的父母一起查找鏡子的資料。既激起了學(xué)生的興趣滿足了學(xué)生對(duì)知識(shí)的需要，又把課堂教學(xué)延伸到課后理解。讓學(xué)生通過查閱資料、調(diào)查等活動(dòng)參與使課堂教學(xué)走向日常生活，增加許多課本學(xué)不到的知識(shí)，提高學(xué)生的判斷力和推理能力，擴(kuò)大了學(xué)生自由探索的空間，開闊學(xué)生的視野，增大思考的空間。三、探究生活問題，讓生活數(shù)學(xué)化數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活。在生活實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，養(yǎng)成一種發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)是十分必要的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過收集資料、動(dòng)手操作、合作討論等活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中獲取知識(shí)，在實(shí)踐中自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問