學科教育論文-對小學數(shù)學新課程幾種現(xiàn)象的冷思考.doc

學科教育論文-對小學數(shù)學新課程幾種現(xiàn)象的冷思考新課程的推進，讓沉悶的數(shù)學課堂煥然一新，似乎課堂活了，自主探究的學習方式為學生提供了更廣闊的探索空間。關注情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，使學生的個性得到張揚然而，如果我們用辯證的眼光看問題，就不能只看到它成功的一面而忽視了同時存在的問題。一、新課標教材中存在的干擾信息新課標教材一改往日數(shù)學課本的單調枯燥，書中出現(xiàn)大量的圖片。如低年級教材中最普遍的情況是一道題中除了主題圖外，這邊豆角指個問題，那邊西紅柿又說了個條件，不起眼的角落還有小精靈在補充說明教材的本意是吸引孩子的注意力，激發(fā)孩子學習數(shù)學的興趣，卻忽略了過多的信息對低年級學生造成了負面影響。對于孩子來說，呈現(xiàn)在他眼前的他一定會去看，不管這些信息有沒有用，而課堂的教學時間畢竟是有限的，每一部分新知識都不可能用太多的時間去學習，一些孩子從收集信息時就比別人慢了一步，還沒能弄懂題意，時間已經(jīng)結束，也就造成了跟不上學習的現(xiàn)象。二、過分偏向城市，忽略了農村的實際數(shù)材重視應用，但不難發(fā)現(xiàn)應用卻是重城輕農。教材上，售票、坐公共汽車比比皆是。但是有多少農村孩子坐過公共汽車、到公園買過票?農村的孩子相比城鎮(zhèn)的見識少，實踐活動少，有些事物他們根本就沒接觸過，不理解其中的意思，因此再吸引入的信息他們也沒有任何感覺。我們再想想，使用教材的是農村的學生多還是城市的學生多?數(shù)學書上大量的教學資源與農村學生的實際脫節(jié)，帶來的弊端顯而易見。三、忽略學生良好學習習慣的養(yǎng)成新課程實施后，我們把更多的目光放在了教學觀念創(chuàng)新，教學手段多樣，追求開放性、自主性、靈活性，追求“發(fā)展個性”上。課堂上，學生的提問多了，講空話、開小差的也多了，課堂上鬧哄哄的；學生做作業(yè)不認真驗算的、沒有完成的、拖拖拉拉的、字跡不端正的也多了；學生的合作交流多了，光聽別人的意見，人云亦云，自己不獨立思考的也多了；課堂上不遵守紀律的現(xiàn)象時有出現(xiàn)。隨著教學實踐的逐步深入，這些做法給學生帶來的負面影響漸漸凸顯出來，具體表現(xiàn)在審題不細心，理解不到位，答非所問，單位找不準，解題能力下降等。例如在二年級有這樣一道題目：學生票3元，買5張學生票需要多少錢?解答后不少學生所帶的單位是“錢”、“張”等。是什么原因造成學生找不準計算的“單位”?是什么原因造成學生解題的出錯率明顯上升?難道僅僅是馬虎的原因嗎?我認為是由于學生平時缺乏訓練的原因造成的。陶行知先生說過：“教育是什么?往簡單方面說，只須一句話，是要培養(yǎng)良好的習慣?！币粋€記者曾問過一位諾貝爾獎獲得者一個問題：“你在哪所大學、哪個實驗室學到了你所認為最重要的東西呢?”這位學者回答說：“是在幼兒園?！薄霸谟變簣@學到了些什么呢?”“把自己的糖果分一半給小伙伴，不是自己的東西不要拿，做錯了事要表示歉意，東西要放整齊，要仔細觀察周圍的大自然，飯前要洗手，午飯后要休息。我學到的全部東西就是這些?！边@位科學家在幼兒園學到的是基本的倫理德道和良好的行為習慣。在基礎教育階段，最重要的還是培養(yǎng)習慣!四、學生“兩極分化”嚴重新課改使我們的課堂活了，學生活了。然而透過精彩紛呈的表面，我們不得不清醒地看到，班級中兩極分化現(xiàn)象在日漸嚴重，好的更好，差的則更差?！皩W困生”的比例明顯有增加的趨勢，這是老師們都能感受到的。怎么會不可思議地出現(xiàn)如此大的反差呢?原因是多方面的：1.教材跨度大了，“學困生”難以適應小學二年級要求學生開始認識排列組合和簡單的邏輯推理，小學三年級就要學生認識分數(shù)、小數(shù)，相比過去教材難度有所增加，這樣的編排體系，讓很多學生跟不上節(jié)奏?；A好一點的學生一節(jié)課能掌握，基礎差一點的學生就累了，他們在課后花成倍于課堂學習的時間還補不過來。其實有些知識隨著年齡的增長自然而然就會懂，何必要現(xiàn)在花費那么多時間來弄懂以后會理解的東西呢?2.只強調“學”而忽略“教”現(xiàn)在的課堂教學提倡學生自主探索和發(fā)現(xiàn)，對教師“講授”一詞避之惟恐不及。新知出現(xiàn)后，趕緊拋給學生，讓他們自己去尋找方法，然后教師將這些方法進行羅列后，就會讓學生用自己喜歡的方法計算。對于能力較強的孩子，這種方式有利于他們感受數(shù)學發(fā)現(xiàn)的樂趣，充分發(fā)揮自己的潛能，形成應用意識和創(chuàng)新意識?？蓪τ谝恍?shù)學思維不是很強的學生來說，這么多的方法給他的僅僅是應接不暇，他們還沒能理解，更談不上喜歡。3.大多的合作學習干擾了獨立思考新課程倡導合作學習，在教學實踐中，小組合作學習已被教師廣泛應用。在合作學習中學生學會了傾聽，學會了表達，學會了尊重，并常常進發(fā)出智慧的火花，使課堂充滿了活力。但也存著片面的追求合作學習，忽視了個體存在。比如一位教師