學(xué)科教育論文-小學(xué)美術(shù)課堂實(shí)施差異教學(xué)的實(shí)踐與研究.docVIP

學(xué)科教育論文-小學(xué)美術(shù)課堂實(shí)施差異教學(xué)的實(shí)踐與研究摘要：小學(xué)美術(shù)課堂如何依據(jù)學(xué)生的差異有針對性地進(jìn)行教學(xué)。本文根據(jù)新的課改理念和美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從依據(jù)個性差異分層，設(shè)計(jì)不同層次學(xué)生的教與學(xué)；優(yōu)化課堂教學(xué)過程，激發(fā)不同層次學(xué)生的創(chuàng)造力；優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組，照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)；引導(dǎo)學(xué)生主體參與，增強(qiáng)不同層次學(xué)生的自信心；針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異，實(shí)施不同的激勵評價(jià)法等五個方面進(jìn)行了探索與研究。關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)課堂差異教學(xué)實(shí)踐研究國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要的主要精神是：“為了每一位孩子的發(fā)展”。教育部制訂的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）也明確規(guī)定，義務(wù)教育階段美術(shù)課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)美術(shù)的專門人才，而應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生的美術(shù)潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。每一個學(xué)生都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)美術(shù)，享受美術(shù)活動的樂趣，參與各種美術(shù)活動，表達(dá)個人的情智。要把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生提供發(fā)展個性的可能和空間。在這種形式下，傳統(tǒng)的“整齊劃一”的教學(xué)模式，不利于學(xué)生特長的發(fā)揮、個性的發(fā)展。只有摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，建立新的教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)生的差異，優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)施差異教學(xué)，才有利于學(xué)生的發(fā)展和美術(shù)素養(yǎng)的提高。所謂差異教學(xué)，就是承認(rèn)學(xué)生的差異，在尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生積極參與、大膽探討、全面提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，對知識和技能基礎(chǔ)不同的學(xué)生實(shí)行的分層次的教學(xué)。分層教學(xué)是一種教學(xué)策略，一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)思想。強(qiáng)調(diào)教師要適應(yīng)各層次學(xué)生的學(xué)，不能只顧及一部分學(xué)生而犧牲另一部分學(xué)生的發(fā)展。那么，在具體教學(xué)中又如何實(shí)施分層次教學(xué)呢？現(xiàn)根據(jù)本人在美術(shù)課堂教學(xué)中，對實(shí)施差異教學(xué)的實(shí)踐談?wù)劥譁\的認(rèn)識。一、依據(jù)個性差異分層，設(shè)計(jì)不同層次學(xué)生的教與學(xué)。由于學(xué)生客觀存在的身心、認(rèn)知、情感等領(lǐng)域各種素質(zhì)發(fā)展的不平衡，學(xué)生之間存在著個別差異性等特點(diǎn)，在美術(shù)課堂教學(xué)中，常常遇到這樣的問題：優(yōu)等生吃不飽，教師的過多講解對于他們來說是一種浪費(fèi)，不利于他們的更進(jìn)一步發(fā)展；學(xué)困生認(rèn)為進(jìn)度太快，自己無法跟上，失去了學(xué)習(xí)的興趣，越學(xué)越差，惡性循環(huán)導(dǎo)致對學(xué)習(xí)感到懼怕；中等生又如何進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力，促其有更大的發(fā)展空間呢？面對這些問題，又應(yīng)怎樣進(jìn)行教學(xué)呢？通過實(shí)踐，我認(rèn)為依據(jù)學(xué)生存在的各方面差異，即：學(xué)生的“雙基”情況（基礎(chǔ)知識和基本技能），學(xué)生的接受能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣，個性品質(zhì)（學(xué)習(xí)興趣，動機(jī)，情緒，態(tài)度）等，以及根據(jù)以上差異因素綜合起來的學(xué)生的個性與特長形成的差異，進(jìn)行認(rèn)真的分析，堅(jiān)定不移地貫徹因材施教的教學(xué)原則，以致使部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣不致喪失，對教師在課堂上所講授的知識不會接受不了，對美術(shù)課不再懷有懼怕的心理。所以，在我們的美術(shù)課堂教學(xué)中，針對學(xué)生的特點(diǎn)，按學(xué)生的“雙基”情況、接受能力及發(fā)展空間進(jìn)行分層，能有效地促進(jìn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么如何分層、該分幾層？實(shí)踐體會，所分的層次不宜太多，否則將不利于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師也很難設(shè)計(jì)出一個兼顧太多層次學(xué)生的教學(xué)方案。所以，我認(rèn)為分A、B、C三個層次是較為合理的（當(dāng)然這種分層并不是永遠(yuǎn)一成不變的）。A層（優(yōu)等生、即美術(shù)特長生）：這部分學(xué)生繪畫基礎(chǔ)好，接收能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚；B層（中等生），普通層，這一層的學(xué)生各方面能力都比較一般化，課堂學(xué)習(xí)中能掌握教師所傳授的知識，但缺乏學(xué)習(xí)的主動性；C層（學(xué)困生）：這部分學(xué)生“雙基”情況較差，對美術(shù)沒有興趣，接受能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差。分好了層次后在教學(xué)設(shè)計(jì)中制定教學(xué)目標(biāo)就有了針對性，針對各層次學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)一個符合他們自身情況的教學(xué)目標(biāo)。對A層的學(xué)生來說，在掌握了本課的基礎(chǔ)知識后不應(yīng)該讓他們的學(xué)習(xí)活動停止，應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)，在本課基礎(chǔ)知識之上更大地發(fā)揮他們的特長及個性，進(jìn)一步提高他們各方面的能力；對于B層的學(xué)生來說，不應(yīng)該滿足基礎(chǔ)知識的掌握，這部分的學(xué)生可上可下，最有可開發(fā)性，教師不應(yīng)該忽略這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我認(rèn)為應(yīng)該在掌握基礎(chǔ)知識的情況下開發(fā)他們的學(xué)習(xí)能力；C層的學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打，促使他們學(xué)好基礎(chǔ)知識，掌握好基本操作，多給他們訓(xùn)練的機(jī)會，耐心輔導(dǎo)，相信他們會有所提高的。例如，在執(zhí)教人教版美術(shù)實(shí)驗(yàn)教材三年級上冊校園里的花一課時(shí)，我將教學(xué)要求分為三個層次。C層學(xué)困生（初級）：掌握用線描的方法畫出物體的形象；對B層中等生（中級）而言，可在掌握初級目標(biāo)的情況下進(jìn)一步掌握物體形象色彩的練習(xí)，對于這部分的內(nèi)容我將它設(shè)計(jì)為以學(xué)生自學(xué)為主，教師對出現(xiàn)的問題進(jìn)行個別輔導(dǎo)。A層優(yōu)等生（高級）：在初級、中級要求都已達(dá)到的情況下，我再要求學(xué)生利用前單元所學(xué)過的知識，利用重重疊疊的形式添加背景，突出物體的主要形象。這主要是為了提高他們綜合應(yīng)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。整堂課下來，各層次的學(xué)生掌握的都相當(dāng)不錯，整個課堂效果也很好，沒有再出現(xiàn)好的學(xué)生叫吃不飽，基礎(chǔ)較差的學(xué)生消化不了的情況，中間部分學(xué)生也有了較大的發(fā)展空間。二、優(yōu)化課堂教學(xué)過程，激發(fā)不同層次學(xué)生的創(chuàng)造力。蘇霍姆林斯基曾指出：“為了激起和發(fā)展學(xué)生的才能，最有效的辦法是依據(jù)不同孩子的不同差異和特點(diǎn)，依靠其獨(dú)立性來組織教學(xué)活動。”本著面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量的原則，在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生客觀存在的技能水平及學(xué)生能力的差異所分的A層（在美術(shù)上有特長的學(xué)生），B層（大多數(shù)的中等生），C層（在美術(shù)學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生）等三層學(xué)生進(jìn)行小組組合，分布產(chǎn)生縱橫兩個緯度。縱向方面可清晰地看出全班同學(xué)大致存在的差異可分成若干組；橫向方面，每組都含有這三個層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中可取長補(bǔ)短。在教學(xué)目標(biāo)上，按照劃分的三個層次，制定出A、B、C不同層次學(xué)生都能達(dá)到的統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。對于少數(shù)C層學(xué)生（學(xué)困生），只要求掌握教材規(guī)定的必須掌握的知識點(diǎn)和基本技能。設(shè)計(jì)一些易解、易答、易操作的知識技能，捕捉該類學(xué)生的閃光點(diǎn)，使其在獲得成功的喜悅中，消除自暴自棄的不良心理，樹立信心，趕追同學(xué)；對于居班級大多數(shù)的B層學(xué)生（中等生），要緊扣課標(biāo)，要求在掌握基本知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將新知識當(dāng)堂消化吸收并轉(zhuǎn)化為技能；對于具有一定美術(shù)特長的A層學(xué)生（優(yōu)等生），除完成B層學(xué)生的要求外，還要啟發(fā)、引導(dǎo)他們將所學(xué)知識拓展、延伸，創(chuàng)造性地自如運(yùn)用。發(fā)揮該類學(xué)生的特長優(yōu)勢，以滿足他們“吃不飽”的現(xiàn)象，激發(fā)他們“學(xué)無止境”的信念。在教學(xué)對象上，教師應(yīng)注意特長學(xué)生A，發(fā)揮其優(yōu)勢，充當(dāng)示范領(lǐng)頭的作用；重視一般學(xué)生B，對這層次學(xué)生要全面負(fù)責(zé)，讓其掌握教學(xué)要求，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮其創(chuàng)造的潛能；偏愛困難學(xué)生C，有的放矢地因材施教，彌補(bǔ)自己的薄弱環(huán)節(jié)，使他們在原有基礎(chǔ)上有所提高。在教學(xué)方法上，注重加強(qiáng)對學(xué)生差異的分類指導(dǎo)，對共性的問題作集體或小組指導(dǎo)，對于個性的問題則注意抓兩頭，通過小組間的互助、互補(bǔ)、互動，通過自己的講解、示范，使學(xué)生各盡所長，各顯其能。如在執(zhí)教人教版美術(shù)實(shí)驗(yàn)教材一年級上冊化裝晚會一課時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的能力和愛好，將學(xué)生分成六個小組，組織有繪畫特長的學(xué)生對童話中人物進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)，引導(dǎo)和帶領(lǐng)繪畫基礎(chǔ)較差、能力較弱的學(xué)生動手剪貼花邊裝飾、制作立體手工紙帽子，或充當(dāng)導(dǎo)演、演員、講解扮演劇中角色表演情節(jié)和解說劇情，使特長學(xué)生和困難學(xué)生都能按各自的實(shí)際，在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中，按不同的教學(xué)要求達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而獲得學(xué)習(xí)成功帶來的快樂。在教學(xué)要求上，由“一刀切”轉(zhuǎn)向注意發(fā)展學(xué)生個性上來。教會每一層學(xué)生如何學(xué)習(xí)？如何大力提高學(xué)習(xí)熱情和興趣？培養(yǎng)真正的學(xué)力。對于困難學(xué)生C，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)其“基礎(chǔ)學(xué)力”，而特長學(xué)生A，則更側(cè)重于“創(chuàng)造學(xué)力”的培養(yǎng)，對于一般學(xué)生B，則介于“基礎(chǔ)學(xué)力”與“創(chuàng)造學(xué)力”之間，在強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)學(xué)力”的同時(shí)，采用螺旋式上升的教學(xué)原則，不斷激發(fā)和調(diào)動其創(chuàng)造力。三、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組，照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的差異特點(diǎn)優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，引導(dǎo)不同層次學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動之中，能有效地提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生的能力和發(fā)展思維，有助于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)到。在以往的課堂教學(xué)中，雖然開展了各種各樣的教學(xué)活動，但仍然難以調(diào)動B、C層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這主要在于大部分學(xué)生缺乏成功體驗(yàn)，導(dǎo)致產(chǎn)生“等待”“從眾”等消極的心理。為此，我在實(shí)施差異教學(xué)實(shí)踐過程中，針對