學(xué)科教育論文-幼兒園音樂欣賞教學(xué)探索.docVIP

學(xué)科教育論文-幼兒園音樂欣賞教學(xué)探索音樂欣賞教學(xué)，是幼兒園音樂教育中比較困難的研究課題。我們對(duì)這一課題的關(guān)注和研究是從1985年開始的。由于主要是圍繞三個(gè)問題展開的，所以也可分為三個(gè)階段。這三個(gè)階段反映了我們十年來的思考軌跡，現(xiàn)略述如下：一、研究的最初階段（19851987）我們主要關(guān)注和力圖研究解決的問題是：改變教師不愿進(jìn)行音樂欣賞活動(dòng)和幼兒不愿欣賞的現(xiàn)象。在這一階段的研究中，心理學(xué)領(lǐng)域中已有的研究成果給我們提供了十分有用的理論知識(shí)。學(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們：個(gè)體在認(rèn)識(shí)過程中開放的感知通道越多，個(gè)體對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的體驗(yàn)就越細(xì)致、越豐富，理解也就越全面、越深刻。我們知道，一些成人已經(jīng)有了較多的唱歌、跳舞或奏樂的經(jīng)驗(yàn)，在上述經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成了感知、欣賞音樂的能力，因此有可能進(jìn)行僅僅只有聽覺參與的音樂欣賞活動(dòng)。而幼兒只能更多地依靠外部可見的音樂操作活動(dòng)來感知、欣賞音樂，特別是跟隨音樂做動(dòng)作的方式，更是幼小兒童感知、理解音樂的最自然、最重要的方式。據(jù)此，我們針對(duì)不同年齡、不同水平的兒童和不同的音樂作品，努力優(yōu)化組合各種音樂的（傾聽、歌唱、舞蹈、奏樂）和非音樂的（文學(xué)、美術(shù)、游戲）活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，以深化和豐富兒童對(duì)音樂的聽覺經(jīng)驗(yàn)。我們把這種教學(xué)思路稱之為“多通道參與模式”?！皡⑴c”是讓兒童盡可能多地在活動(dòng)的過程中欣賞音樂；“多通道”即幫助兒童打開盡可能多的感知通道，不是在欣賞音樂的過程中僅僅使用聽覺，而是同時(shí)調(diào)動(dòng)多種感官來豐富、強(qiáng)化所聽到的音樂內(nèi)容。“多通道參與模式”在部分幼兒園進(jìn)行了推廣后，課題組又以實(shí)驗(yàn)研究的方法，對(duì)實(shí)際效果進(jìn)行了驗(yàn)證，結(jié)果是令人興奮的：教師、幼兒對(duì)音樂欣賞活動(dòng)的積極態(tài)度初步形成，并有效地提高了教師和幼兒感知、理解音樂作品的能力。二、第二階段（19881990）我們就“如何確立音樂欣賞的教學(xué)目標(biāo)”進(jìn)行了研討。如果說在這以前，我們對(duì)目標(biāo)的關(guān)注還僅僅停留在音樂感發(fā)展諸方面的話，那么在這一階段，我們對(duì)音樂欣賞活動(dòng)目標(biāo)的思考已經(jīng)涉及了智力（包括音樂與非音樂方面的智力）、情感（包括音樂情感與一般的社會(huì)性情感）、個(gè)性（包括自信心、自我認(rèn)知能力、自我調(diào)控能力、獨(dú)立性等）及社會(huì)性（包括守紀(jì)、責(zé)任感、交往合作意識(shí)及能力、公平競爭意識(shí)及能力.）等幼兒心理發(fā)展的全部領(lǐng)域。在這一階段的研究中，我們吸收了教育學(xué)領(lǐng)域中已有的一些研究成果。首先，教育哲學(xué)中“整體的觀念”和“系統(tǒng)的觀念”給我們的啟示是：兒童是一個(gè)整體，兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，兒童在實(shí)踐活動(dòng)過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)也是一個(gè)整體。雖然在學(xué)術(shù)研究中，可以把審美經(jīng)驗(yàn)與非審美經(jīng)驗(yàn)、音樂經(jīng)驗(yàn)與美術(shù)、文學(xué)經(jīng)驗(yàn)等分開進(jìn)行研究。但是，在兒童的實(shí)際生活中，這些經(jīng)驗(yàn)是相互滲透、相互影響、互為因果的。因此，全面發(fā)展的教育目標(biāo)絕不是人為地強(qiáng)加給各個(gè)學(xué)科教育的任務(wù)，而是教育向兒童提供的一切實(shí)踐活動(dòng)能夠完成、而且應(yīng)該完成的任務(wù)。其次，教育目標(biāo)分類學(xué)及課程目標(biāo)建構(gòu)研究也告訴我們：在教育的實(shí)踐活動(dòng)中，只有具體的目標(biāo)才是教師可能把握住的、可能追求達(dá)成的和可能被檢驗(yàn)證實(shí)的。以上述理論為指南，我們對(duì)音樂欣賞教學(xué)目標(biāo)的確立，提出了以下具體要求：1樹立全面發(fā)展的目標(biāo)觀。設(shè)置目標(biāo)應(yīng)從音樂感、一般智慧能力、情感、社會(huì)性等諸方面來綜合考慮，以保證兒童發(fā)展的整體性。2目標(biāo)必須圍繞活動(dòng)的具體內(nèi)容、程序和方法提出，使其能與之相匹配。3目標(biāo)必須針對(duì)教育對(duì)象的現(xiàn)有狀況及發(fā)展需要提出，避免過高、過全、過低、過偏。4目標(biāo)必須用可觀察的行為化的語言進(jìn)行表達(dá)，教師應(yīng)該隨時(shí)觀察、判斷兒童的實(shí)際行為是否與目標(biāo)相接近，并及時(shí)正確地調(diào)控自己與兒童的行為，使活動(dòng)朝既定目標(biāo)的方向發(fā)展。三、第三階段（19901993）我們主要關(guān)注和力圖解決的是：音樂欣賞教學(xué)活動(dòng)中的情感教育問題。1990年，我們受“教師在教育過程中情感表現(xiàn)的適度性”爭論的啟發(fā)，開始研究教師自身的情感素質(zhì)及其對(duì)兒童參與活動(dòng)的影響。有關(guān)心理學(xué)的研究認(rèn)為：教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生共同的人生實(shí)踐活動(dòng)，它充滿著人的豐富的情感。只有在師生之間建立起雙向的情感溝通渠道，才能使教育活動(dòng)不僅具有傳遞知識(shí)、培養(yǎng)個(gè)性的教育功能，而且具有使師生雙方共同獲得人生意義的積極體驗(yàn)，促進(jìn)精神享受、精神發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的功能。情感教育方面的研究證明：教師個(gè)人的情感素質(zhì)是教育過程中情感教育水平高低的關(guān)鍵。教師個(gè)人的情感表露，能使學(xué)生受之熏陶，為之感動(dòng)，被學(xué)生真實(shí)地感受到、體驗(yàn)到，吸收消化，成為學(xué)生個(gè)體知識(shí)、信念體系中的一個(gè)有機(jī)組成部分。教師個(gè)人的情感能力與技巧，也是區(qū)分“效率高”和“效率低”的教師的最重要指標(biāo)。據(jù)此，對(duì)教師提出了下列要求：1不只把教學(xué)當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來認(rèn)真完成，同時(shí)也把它當(dāng)作一件樂事來細(xì)細(xì)品味、享受。只有這樣，才能在教學(xué)過程中投入真情實(shí)感。也只有真情實(shí)感的付出，才可能得到真情實(shí)感的回報(bào)。2從幼兒的情感發(fā)展目標(biāo)來考慮問題。除了審美感受以外，教師還應(yīng)關(guān)注和滿足幼兒在音樂欣賞活動(dòng)中產(chǎn)生的各種情感。如希望受到教師和同伴的關(guān)注、認(rèn)可、贊揚(yáng)；喜歡嘗試各種新鮮的經(jīng)驗(yàn)；渴望表達(dá)自己的想法，展示自己的才華；害怕失敗、害怕遭拒絕和受冷落等。3改變“先生面孔”和“演員面孔”。許多教師，特別是青年教師，由于害怕“鎮(zhèn)”不住幼兒，總是擺出一副嚴(yán)肅的或平淡冷靜的表情。也有一些教師，希望在教學(xué)中更顯魅力，習(xí)慣于像演員那樣拿腔拿調(diào)地講解和示范。而這些過“冷”或過“熱”的