學科教育論文-當前課堂教學的弊端及其對策.doc

學科教育論文-當前課堂教學的弊端及其對策當今語文教學中仍然不同程度地存在少、慢、差、費的情況，語文教學怎樣走出狹窄的“瓶頸”？我認為很有必要對我們課堂教學的現(xiàn)狀作一番深入的調(diào)查研究。首先要找到問題，然后客觀地分析問題，探求解決問題的辦法。我?guī)е@個目的，聽了一定數(shù)量的課：有本校老師的課，有兄弟學校老師的課；有的是隨堂聽課，有的是研究課、觀摩課。聽后我分析歸納了一下，有相當多的課都不同程度地存在以下幾方面的問題。一、該講的不講課堂教學變“灌輸式”為“啟發(fā)式”后，有一部分教師認為啟發(fā)式教學就是多提幾個問題。因此“滿堂灌”在一定程度上也變成了“滿堂問”。我作過統(tǒng)計，一堂課問題多的達82個，少的也有37個。其實，教師的講解在課堂教學中是必不可少的，尤其是小學基礎教育，因為小學生的自學能力畢竟是有限的。古語講：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！薄暗馈币拷處煛皞鳌?，“業(yè)”要教師“授”，“惑”要靠教師“解”。大綱上說得好：“教師要把知識講清楚，要抓住重點和難點；不在講得多，而要講在點子上；不在講得深，要抓住重點和難點；不在講得多，而要講在點子上；不在講得深，而要講究實效；不在講得細，而在于啟發(fā)學生的思考?！蹦敲茨男┑胤叫枰處熤v解呢？我認為：新的知識點要靠教師講解。例如白楊一文中寫父親回答孩子問題的一段話只用了冒號，沒有加引號，這是新的知識，以前學生沒有學過。如果教師不作任何講解，不管怎樣啟發(fā)誘導也無濟無事。這就需要講解：不直接引用別人原話，而是用自己（作者）的話把別人的意思概括起來時，只用冒號，不用引號。這樣一講，學生就多了點知識，以后在讀書作文時就能理解和運用了。所以老師在備課時，一定要排出新的知識點，并考慮如何把新知識講解準確、清楚。課文的重點需要教師講解。例如落花生一課按種花生、收花生、吃花生、議花生順序，重點寫了“議花生”，“議花生”中的重點又是父親的話語，父親把花生和桃子、石榴、蘋果作對比的一段話。就需要教師講解。通過講解，落花生那實在、謙遜、相互的品格才能給學生以深刻的印象。因此，我們就多研究如何講解好各篇課文的重點。學生理解上的難點需要講解。這一點尤為重要。要求我們在備課時既要備教材，又要備學生，吃透兩頭，了解學生理解中的難點。例如繁星一文，第三小節(jié)中“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的”一句，就是學生理解的難點，夜怎么是“柔和”、“夢幻”的呢？我上課時就引導學生理解“柔和”，從作者當時的感受和在陸地看繁星的感受去對此引導學生理解“夢幻”。這樣學生心中的疑團就解開了，起到了“解惑”的作用。二、該導的不導導，指教師的啟發(fā)引導，這是啟發(fā)式教學的關(guān)鍵，也是教師主導作用的集中體現(xiàn)?？墒钦n堂教學現(xiàn)狀是相當一部分教師在引導上下功夫，該導的時候不引導，一任學生的思維兜圈子、走岔路。那么什么時候需要做教師引導呢？當學生的思維受阻時，教師要給予引導。思維受阻也有幾種情況，其一是學生原有知識儲備不足，不能解答新的問題，這時教師要給予學生知識上的補充。其二是老師提問有相當?shù)碾y度，學生的思維一下子難以躍上這一高度，這時需要教師鋪設思維的階梯，讓學生拾階而上。鋪設階梯的辦法可變換角度或化大為小。有的問題換個角度一提，學生就豁然開朗，有的大問題分解成幾個小問題，就能迎刃而解。當學生的思維偏離正確軌道時，教師要“撥亂反正”。學生思維偏“航”往往都是沒有聽清或聽懂教師的問題，這時教師可把問題再重復一遍，或者把所提問題解釋一下，讓學生明確問題后再思考回答，否則問題沒能解決，時間卻白白浪費了。當問題的答案包含幾個方面的內(nèi)容，學生只答對某一方面時，教師要給予引導：例如草船借箭一課，“諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些方面？”這類問題就應引導學生從諸葛亮的識天、識地、識人等幾個方面去回答，僅回答某一方面都是不完整的。這類問題要教給學生思考的辦法，經(jīng)常訓練定能培養(yǎng)學生思維的周密性，提高閱讀水平。三、該問的不問教師的提問是啟發(fā)式教學的核心，什么地方應該問，什么地方不應該問，確實應該好好研究?，F(xiàn)今課堂教學中經(jīng)常出現(xiàn)的問題是該問的不問，或問不好；不該問的一味發(fā)問。什么地方不該問呢？那些學生已經(jīng)完全理解的地方就不該發(fā)問，在這些地方提問，一是激發(fā)不起學生思考的興趣，二是浪費學生寶貴的學習時間，長此以往，學生必然對學習語文失去舉。那什么地方該問呢？（一）學生自以為懂而實際沒懂的地方教師要設問。例如馬背上的小紅軍第3節(jié)“小鬼擺出一副滿不在乎的樣子，盯著陳賡那長著絡腮胡子的瘦臉，微微一笑”這句，表面意思很簡單，但內(nèi)含卻比較豐富，學生自認為懂了，其實卻沒有真正理解。因此教師應提問：“小鬼看一下陳賡的瘦臉就行了，為什么要盯著看呢？小鬼盯著陳賡的瘦臉心里可能會想些什么呢”？這叫做無疑處設疑，教師引導學生得出結(jié)論后可總結(jié)：祖國的語言文字表現(xiàn)力極其豐富，我們不僅要理解它的“字面意”，更要理解它的“字中意”和“字外意”。（二）學生朦朦朧朧，半懂不懂的地方教師要設問。例如上文最后一節(jié)“陳賡一把摟住小鬼，狠狠地給自己一個嘴巴：”陳賡啊，你怎么對得起這個小兄弟?。　皩W生對陳賡打自己的嘴巴這一點基本能理解，而陳賡為什么要摟住小鬼，說自己對不起小反不太理解。教學時教師就應該提問：小鬼已經(jīng)犧牲了，陳賡為什么還要把小鬼緊緊地摟在懷中？從陳賡的表現(xiàn)中可以看出陳賡不時怎樣的心情？（三）學生不理解地地方教師要設問，通過教師的引導、講解，使學生經(jīng)歷由不懂到懂的過程，獲取成功的快樂。再如上文中“陳賡突然喊了一聲不對，我受騙了！”。為什么陳賡會知道自己受騙呢？學生不理解，教師可提問：陳賡坐在馬背上想到了什么？他打過交道的孩子都有什么共同的特點？陳賡打過交道的孩子，回想到小鬼的哪些方面感到自己是受騙了？如果我們能在以上三方面提問，并且提問設計得富有啟發(fā)性，那課堂教學的效益一定會有所提高。四、該讀的不讀讀指朗讀和默讀。大綱提了：“朗讀和默讀是最主要最經(jīng)常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。”可是在教學實際中，教師對讀，尤其對朗讀沒有擺到重要的位置，該讀的時候不讓學生讀，脫離課本搞一些問題，架空了搞一些分析，結(jié)果一節(jié)課下來，還有好多學生連課文都讀不通，長此以往，學生的水平如何提高？那么什么時候該讀呢？（一）講前要讀。這是感知性的讀，要起到讀正確、了解課文內(nèi)容的作用。可運用指名朗讀或全班默讀，輕讀的方式，要帶著問題讀，讀后能回答有關(guān)問題。（二）講中要讀，這是理解性的讀，要讀出感情，尤其對講解的重點記號、重點句要讀好?？蛇\用教師范讀，指名朗讀或全班齊讀的形式。（三）講后要讀。這是品味性的讀。要讀出“味道”?？蛇\用全文朗讀、配樂朗讀、表演朗讀等形式朗讀，加深理解；通過朗讀，帶入情境；通過朗讀，訓練語感；通過朗讀，陶治情操。五、該練的不練訓練是把知識轉(zhuǎn)化為技能的唯一途徑。學生語文水平提高不快，很重要的一點是課堂訓練的針對性不強，訓練時間得汪以保證，該練的不練。譬如中年段是以段的訓練為重點，但事實上許多老師設計的練習仍然是詞句訓練，段的訓練只是其中的一些點綴。這個問題在教材中也存在。再如這節(jié)課是講讀分析課文，可讓學生做的作業(yè)卻是抄寫詞語。講的和練的不一致，知識難以轉(zhuǎn)化為技能。我認為，課文、單元，年度的重點是什么就應訓練什么，教什么就應該練什么，要增加訓練的針對性。例如教學鳥的天堂，重點訓練項目是“動態(tài)和靜態(tài)”，可課后卻沒有這方