學科教育論文-怎樣構思化學教學策略 .doc

學科教育論文-怎樣構思化學教學策略教學策略是重點研究“如何教”一類的問題，它包括教學內容、教學思路、教學方法、教學評測等一系列有助于最優(yōu)實現(xiàn)既定教學目標的工作方式。教學模式是具有某種規(guī)定性的教學策略，設計教學策略不應停留在模式的表面層次，重要的是深入研究模式的具體構成和相關的細節(jié)問題。本文側重從教學目標、教學原則、學生水平、知識內容、學習反饋、教師能力諸方面探討化學教學策略的構思及其內容。一、根據(jù)教學目標構思教學策略化學教學目標，通常指與學生智力發(fā)展有關的認知目標，與學生情緒體驗相聯(lián)系的情感目標以及與學生實驗技能發(fā)展有關的技能目標。教師在制定教學策略時首先必須明確：通過教學，學生在本單元、本課時中必須達成什么目標；怎樣去努力達成這些目標？其次必須考慮對目標教學效率的評測和調控等等。1就認知目標而言，在教學時必須注重以下策略：（1）因教學時間和知識體系所限，期望學生在本單元的所有內容上達到較高的認知水平是不現(xiàn)實的，這就要求教師選出那些對促進學生形成教育水平的思維能力有價值的知識點（也稱重點），合理地分配教學時間，對那些只求“常識性了解”的知識點到即可。（2）從理論上講，學生要達到較高水平的認知，必須從較低水平開始。但所有重點知識的較高認知水平（如綜合水平）無一例外地由低到高逐級推進，機械而費時，并不是最優(yōu)的教學路線。這就要求教師對課堂教學作系統(tǒng)設計，除縱向深入外（如從“摩爾”概念到有關摩爾的綜合計算），必須注意橫向遷移（如從化學平衡計算到電離平衡計算），簡縮學生的思維歷程，力求提高教學效益。（3）因學生接受能力所限，有時同一知識點往往分階段重復出現(xiàn)（如“氧化-還原反應”等），其難度、深度和復雜性也相應提高。這就要求教師注意區(qū)分同一知識點的單元目標和最終目標，在教學進程中把握分寸，適度地加深和提高。（4）認知目標是否達到，必須配以針對性的測驗。測驗的編制應以目標為依據(jù)，教什么，考什么。2就情感目標而言，涉及到思想品質、道德情操、情感態(tài)度、動機興趣、意志個性、行為習慣、價值觀念等，需通過多方面的作用方可“潛移默化”。因此，情感教學必須重視以下策略：（1）充分挖掘化學教材本身蘊藏的大量情感因素，恰到好處地插入一些激發(fā)學生情感的事例，讓學生從中受到感染和熏陶，使他們逐漸從被動地接受、作出反應到主動追求，形成價值觀念，直至“內化”成品質。（2）在教學過程中，充分發(fā)揮教師自身的情感，言傳身教，使學生感受到愛祖國、愛人民、愛集體的積極情感和強烈的事業(yè)心、責任感，促發(fā)他們形成良好的態(tài)度和個性品德。3就技能目標而言，化學教學中側重表現(xiàn)為實驗操作技能和相應的心智技能。在技能教學中必須考慮以下策略：（1）教師要在“怎樣做”的指導上下功夫，以規(guī)范動作引導學生模仿，掌握操作要領，并不斷強化，使之趨于熟練。（2）幫助學生明確“為什么這樣做”，注意協(xié)調身體的肌肉活動和大腦的思維活動，學會邊動手、邊觀察、邊分析，啟迪學生結合實驗現(xiàn)象積極進行科學思維。（3）設計實驗習題，充分發(fā)揮學生的積極主動性，給他們提供必要的練習機會。二、根據(jù)教學原則構思教學策略化學教學原則是化學教學規(guī)律的反映，也是設計教學策略的重要依據(jù)。教學原則包含的內容很廣，層次也不同。常見的教學原則對任何學科的教學均有指導意義，如目的性和方向性原則，理論聯(lián)系實際原則、科學性和藝術性相結合原則、教為主導與學為主體相結合原則、傳授知識與發(fā)展智能相結合原則、智力因素與非智力因素協(xié)同發(fā)展原則等等，這些原則在化學教學設計時都應考慮到。將一般原則與化學學科特征、化學教學經(jīng)驗融合后提煉而成的教學原則，則是具有明顯學科性和教學指向性的指導性策略，如實驗引導與啟迪思維相結合、歸納共性與分析特性相結合、形式訓練與情境思維相結合、年齡特征與化學語言相適應等等。1實驗引導與啟迪思維相結合，要求教師組織、運用好各種實驗，充分發(fā)揮實驗在培養(yǎng)學生思維能力中的獨特作用。這里講的“實驗引導”，指的是在學生做實驗、觀察演示實驗和實驗掛圖以及聽教師講述實驗史料的過程中，為學生提供具體、生動的事實，活躍學生的思維?！皢⒌纤季S”往往與“實驗引導”同步進行，教師必須及時提醒學生重點觀察什么，怎樣觀察等等，將學生的注意力引向深入。同時，抓住實驗中出現(xiàn)的典型現(xiàn)象適時穿插一些啟發(fā)性的問題，促使學生積極思維。例如，“當少量金屬鈉投入盛有水的燒杯中，為什么不下沉，反而浮在水面上激烈反應并熔成小球？”“硝酸鉛固體加熱分解得到的混合氣體中氧氣僅占20，但為何帶火星的木條伸入試管內即可立即復燃？”等等。引導學生從觀察物質的性質和變化的宏觀現(xiàn)象入手，進行科學思維，有助于掌握物質的本質屬性和變化規(guī)律。2歸納共性與分析特性相結合，要求教師在歸納共性的同時，注意揭示特性和反例，使學生掌握系統(tǒng)、完備的知識、面對繁雜的化學事實，歸納是非常有效的教學策略。例如，元素周期律正是在歸納氫、氧、碳、氯、硫、鈉等元素及其化合物的性質基礎上形成的。通過研究典型、歸納共性，可以使許多復雜、離散的化學知識變得簡單、有序。但是，隱藏在共性背后的特性既是教學的難點，也是學生常見的知識障礙，因而切不可忽視。例如，硫酸除酸的通性外，必須研究濃硫酸的氧化性、脫水性和吸水性三大特性；鹵素的一些通性不能兼顧氟，必須強調氟單質及化合物的特性；講解羧酸的共性時，不能忽略甲酸具有醛基的特性；元素的氧化性一般隨化合價的升高而增強，但氯的含氧酸卻反之。處理好共性與特性的關系是至關重要的。3形式訓練與情境思維相結合，要求教師重視解題模式的同時，培養(yǎng)學生思維的靈活性和變通性。在基礎階段，“定套路、講例題、做習題”的形式化訓練必不可少，有助于學生形成扎實的解題基本功。例如，化學計算種類繁多，但“列已知、設未知、找關系、解方程”這一基本格式有廣泛的適用性，經(jīng)常性的規(guī)范化訓練，能完整而清晰地反映學生解題的操作程序。又如，對一些復雜的化學問題，借助“差量法”，“守恒法”、“十字交叉法”、“平均值法”等技巧予以簡化，能提高解題的速度。但是，平時教學如一味追求“技巧”或某些“萬能公式”，不免使學生的思維因定勢而“鈍化”。偏重形式訓練，會使學生的思維發(fā)展難以適應變化中的化學問題?！扒榫乘季S”是針對形式訓練的不足而提出來的，所謂“情境”實質上是問題的背景信息。當問題情境涉及的知識或方法在中學化學教材中沒有明確的“落點”，有的甚至是最新的化學發(fā)現(xiàn)或實驗現(xiàn)象的原始記載，隱含的化學規(guī)律往往需要學生通過“現(xiàn)場自學”的方式去提煉，無法從平時的形式化訓練所積累的經(jīng)驗中找到解題的“支撐點”。因此，教師必須創(chuàng)設靈活、開放的化學問題情境，促使學生學會情境思維，即較少地依賴熟悉的解題模式而通過閱讀、組合、類比、聯(lián)想等方式加工信息，在解決問題的過程中最大限度地發(fā)揮學生的智能優(yōu)勢。4年齡特征與化學語言相適應，要求教師根據(jù)學生的年齡特點有計劃地運用化學語言體現(xiàn)化學思想?；瘜W語言系統(tǒng)的形成，是化學有別于其它學科的又一特征，它既是交流化學信息的載體，又是化學教學內容的重要組成部分。從簡單到復雜、由表及里的方式逐步引入化學語言以適應學生的年齡特征和認知結構，是十分必要的。在初中階段，多用生動、具體、淺顯的自然語言和比喻、列舉等形式說明化學概念；先學會用文字表述化學反應，再逐漸過渡到符號組合。到高年級，化學概念、原理和反應的敘述趨于簡約、概括，教學的要求也隨之提高，采用化學語言概括化學過程，描述物質結構將逐步成為一種主要方式。三、根據(jù)學生的現(xiàn)有水平構思教學策略課堂教學的重要任務是使學生獲得知識和技能，并能運用于解決實際問題，因而教學目標的制定、教學內容和教學方法的選擇，都與學生原有的知識技能水平和發(fā)展?jié)摿τ嘘P。教師必須以“面向主流、合理兼顧”為制定教學策略的準則，在掌握知識的程度、能力發(fā)展目標的高度、教學節(jié)奏的強度、