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文檔簡介

學(xué)科教育論文-怎樣構(gòu)思化學(xué)教學(xué)策略教學(xué)策略是重點研究“如何教”一類的問題,它包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)評測等一系列有助于最優(yōu)實現(xiàn)既定教學(xué)目標的工作方式。教學(xué)模式是具有某種規(guī)定性的教學(xué)策略,設(shè)計教學(xué)策略不應(yīng)停留在模式的表面層次,重要的是深入研究模式的具體構(gòu)成和相關(guān)的細節(jié)問題。本文側(cè)重從教學(xué)目標、教學(xué)原則、學(xué)生水平、知識內(nèi)容、學(xué)習(xí)反饋、教師能力諸方面探討化學(xué)教學(xué)策略的構(gòu)思及其內(nèi)容。一、根據(jù)教學(xué)目標構(gòu)思教學(xué)策略化學(xué)教學(xué)目標,通常指與學(xué)生智力發(fā)展有關(guān)的認知目標,與學(xué)生情緒體驗相聯(lián)系的情感目標以及與學(xué)生實驗技能發(fā)展有關(guān)的技能目標。教師在制定教學(xué)策略時首先必須明確:通過教學(xué),學(xué)生在本單元、本課時中必須達成什么目標;怎樣去努力達成這些目標?其次必須考慮對目標教學(xué)效率的評測和調(diào)控等等。1就認知目標而言,在教學(xué)時必須注重以下策略:(1)因教學(xué)時間和知識體系所限,期望學(xué)生在本單元的所有內(nèi)容上達到較高的認知水平是不現(xiàn)實的,這就要求教師選出那些對促進學(xué)生形成教育水平的思維能力有價值的知識點(也稱重點),合理地分配教學(xué)時間,對那些只求“常識性了解”的知識點到即可。(2)從理論上講,學(xué)生要達到較高水平的認知,必須從較低水平開始。但所有重點知識的較高認知水平(如綜合水平)無一例外地由低到高逐級推進,機械而費時,并不是最優(yōu)的教學(xué)路線。這就要求教師對課堂教學(xué)作系統(tǒng)設(shè)計,除縱向深入外(如從“摩爾”概念到有關(guān)摩爾的綜合計算),必須注意橫向遷移(如從化學(xué)平衡計算到電離平衡計算),簡縮學(xué)生的思維歷程,力求提高教學(xué)效益。(3)因?qū)W生接受能力所限,有時同一知識點往往分階段重復(fù)出現(xiàn)(如“氧化-還原反應(yīng)”等),其難度、深度和復(fù)雜性也相應(yīng)提高。這就要求教師注意區(qū)分同一知識點的單元目標和最終目標,在教學(xué)進程中把握分寸,適度地加深和提高。(4)認知目標是否達到,必須配以針對性的測驗。測驗的編制應(yīng)以目標為依據(jù),教什么,考什么。2就情感目標而言,涉及到思想品質(zhì)、道德情操、情感態(tài)度、動機興趣、意志個性、行為習(xí)慣、價值觀念等,需通過多方面的作用方可“潛移默化”。因此,情感教學(xué)必須重視以下策略:(1)充分挖掘化學(xué)教材本身蘊藏的大量情感因素,恰到好處地插入一些激發(fā)學(xué)生情感的事例,讓學(xué)生從中受到感染和熏陶,使他們逐漸從被動地接受、作出反應(yīng)到主動追求,形成價值觀念,直至“內(nèi)化”成品質(zhì)。(2)在教學(xué)過程中,充分發(fā)揮教師自身的情感,言傳身教,使學(xué)生感受到愛祖國、愛人民、愛集體的積極情感和強烈的事業(yè)心、責(zé)任感,促發(fā)他們形成良好的態(tài)度和個性品德。3就技能目標而言,化學(xué)教學(xué)中側(cè)重表現(xiàn)為實驗操作技能和相應(yīng)的心智技能。在技能教學(xué)中必須考慮以下策略:(1)教師要在“怎樣做”的指導(dǎo)上下功夫,以規(guī)范動作引導(dǎo)學(xué)生模仿,掌握操作要領(lǐng),并不斷強化,使之趨于熟練。(2)幫助學(xué)生明確“為什么這樣做”,注意協(xié)調(diào)身體的肌肉活動和大腦的思維活動,學(xué)會邊動手、邊觀察、邊分析,啟迪學(xué)生結(jié)合實驗現(xiàn)象積極進行科學(xué)思維。(3)設(shè)計實驗習(xí)題,充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性,給他們提供必要的練習(xí)機會。二、根據(jù)教學(xué)原則構(gòu)思教學(xué)策略化學(xué)教學(xué)原則是化學(xué)教學(xué)規(guī)律的反映,也是設(shè)計教學(xué)策略的重要依據(jù)。教學(xué)原則包含的內(nèi)容很廣,層次也不同。常見的教學(xué)原則對任何學(xué)科的教學(xué)均有指導(dǎo)意義,如目的性和方向性原則,理論聯(lián)系實際原則、科學(xué)性和藝術(shù)性相結(jié)合原則、教為主導(dǎo)與學(xué)為主體相結(jié)合原則、傳授知識與發(fā)展智能相結(jié)合原則、智力因素與非智力因素協(xié)同發(fā)展原則等等,這些原則在化學(xué)教學(xué)設(shè)計時都應(yīng)考慮到。將一般原則與化學(xué)學(xué)科特征、化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗融合后提煉而成的教學(xué)原則,則是具有明顯學(xué)科性和教學(xué)指向性的指導(dǎo)性策略,如實驗引導(dǎo)與啟迪思維相結(jié)合、歸納共性與分析特性相結(jié)合、形式訓(xùn)練與情境思維相結(jié)合、年齡特征與化學(xué)語言相適應(yīng)等等。1實驗引導(dǎo)與啟迪思維相結(jié)合,要求教師組織、運用好各種實驗,充分發(fā)揮實驗在培養(yǎng)學(xué)生思維能力中的獨特作用。這里講的“實驗引導(dǎo)”,指的是在學(xué)生做實驗、觀察演示實驗和實驗掛圖以及聽教師講述實驗史料的過程中,為學(xué)生提供具體、生動的事實,活躍學(xué)生的思維?!皢⒌纤季S”往往與“實驗引導(dǎo)”同步進行,教師必須及時提醒學(xué)生重點觀察什么,怎樣觀察等等,將學(xué)生的注意力引向深入。同時,抓住實驗中出現(xiàn)的典型現(xiàn)象適時穿插一些啟發(fā)性的問題,促使學(xué)生積極思維。例如,“當(dāng)少量金屬鈉投入盛有水的燒杯中,為什么不下沉,反而浮在水面上激烈反應(yīng)并熔成小球?”“硝酸鉛固體加熱分解得到的混合氣體中氧氣僅占20,但為何帶火星的木條伸入試管內(nèi)即可立即復(fù)燃?”等等。引導(dǎo)學(xué)生從觀察物質(zhì)的性質(zhì)和變化的宏觀現(xiàn)象入手,進行科學(xué)思維,有助于掌握物質(zhì)的本質(zhì)屬性和變化規(guī)律。2歸納共性與分析特性相結(jié)合,要求教師在歸納共性的同時,注意揭示特性和反例,使學(xué)生掌握系統(tǒng)、完備的知識、面對繁雜的化學(xué)事實,歸納是非常有效的教學(xué)策略。例如,元素周期律正是在歸納氫、氧、碳、氯、硫、鈉等元素及其化合物的性質(zhì)基礎(chǔ)上形成的。通過研究典型、歸納共性,可以使許多復(fù)雜、離散的化學(xué)知識變得簡單、有序。但是,隱藏在共性背后的特性既是教學(xué)的難點,也是學(xué)生常見的知識障礙,因而切不可忽視。例如,硫酸除酸的通性外,必須研究濃硫酸的氧化性、脫水性和吸水性三大特性;鹵素的一些通性不能兼顧氟,必須強調(diào)氟單質(zhì)及化合物的特性;講解羧酸的共性時,不能忽略甲酸具有醛基的特性;元素的氧化性一般隨化合價的升高而增強,但氯的含氧酸卻反之。處理好共性與特性的關(guān)系是至關(guān)重要的。3形式訓(xùn)練與情境思維相結(jié)合,要求教師重視解題模式的同時,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和變通性。在基礎(chǔ)階段,“定套路、講例題、做習(xí)題”的形式化訓(xùn)練必不可少,有助于學(xué)生形成扎實的解題基本功。例如,化學(xué)計算種類繁多,但“列已知、設(shè)未知、找關(guān)系、解方程”這一基本格式有廣泛的適用性,經(jīng)常性的規(guī)范化訓(xùn)練,能完整而清晰地反映學(xué)生解題的操作程序。又如,對一些復(fù)雜的化學(xué)問題,借助“差量法”,“守恒法”、“十字交叉法”、“平均值法”等技巧予以簡化,能提高解題的速度。但是,平時教學(xué)如一味追求“技巧”或某些“萬能公式”,不免使學(xué)生的思維因定勢而“鈍化”。偏重形式訓(xùn)練,會使學(xué)生的思維發(fā)展難以適應(yīng)變化中的化學(xué)問題。“情境思維”是針對形式訓(xùn)練的不足而提出來的,所謂“情境”實質(zhì)上是問題的背景信息。當(dāng)問題情境涉及的知識或方法在中學(xué)化學(xué)教材中沒有明確的“落點”,有的甚至是最新的化學(xué)發(fā)現(xiàn)或?qū)嶒灛F(xiàn)象的原始記載,隱含的化學(xué)規(guī)律往往需要學(xué)生通過“現(xiàn)場自學(xué)”的方式去提煉,無法從平時的形式化訓(xùn)練所積累的經(jīng)驗中找到解題的“支撐點”。因此,教師必須創(chuàng)設(shè)靈活、開放的化學(xué)問題情境,促使學(xué)生學(xué)會情境思維,即較少地依賴熟悉的解題模式而通過閱讀、組合、類比、聯(lián)想等方式加工信息,在解決問題的過程中最大限度地發(fā)揮學(xué)生的智能優(yōu)勢。4年齡特征與化學(xué)語言相適應(yīng),要求教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點有計劃地運用化學(xué)語言體現(xiàn)化學(xué)思想?;瘜W(xué)語言系統(tǒng)的形成,是化學(xué)有別于其它學(xué)科的又一特征,它既是交流化學(xué)信息的載體,又是化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。從簡單到復(fù)雜、由表及里的方式逐步引入化學(xué)語言以適應(yīng)學(xué)生的年齡特征和認知結(jié)構(gòu),是十分必要的。在初中階段,多用生動、具體、淺顯的自然語言和比喻、列舉等形式說明化學(xué)概念;先學(xué)會用文字表述化學(xué)反應(yīng),再逐漸過渡到符號組合。到高年級,化學(xué)概念、原理和反應(yīng)的敘述趨于簡約、概括,教學(xué)的要求也隨之提高,采用化學(xué)語言概括化學(xué)過程,描述物質(zhì)結(jié)構(gòu)將逐步成為一種主要方式。三、根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平構(gòu)思教學(xué)策略課堂教學(xué)的重要任務(wù)是使學(xué)生獲得知識和技能,并能運用于解決實際問題,因而教學(xué)目標的制定、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇,都與學(xué)生原有的知識技能水平和發(fā)展?jié)摿τ嘘P(guān)。教師必須以“面向主流、合理兼顧”為制定教學(xué)策略的準則,在掌握知識的程度、能力發(fā)展目標的高度、教學(xué)節(jié)奏的強度、

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