學(xué)科教育論文-淺析現(xiàn)代多媒體技術(shù)在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用.docVIP

學(xué)科教育論文-淺析現(xiàn)代多媒體技術(shù)在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代多媒體技術(shù)初中歷史課堂教學(xué)素質(zhì)教育論文摘要：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用，給歷史教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力也給歷史教學(xué)帶來(lái)了一場(chǎng)新的革命。本文結(jié)合實(shí)際對(duì)多媒體在課堂教學(xué)中的運(yùn)用談了一些粗淺的認(rèn)識(shí)。多媒體教學(xué)集聲、文、圖、像于一體，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、色彩、動(dòng)感等多方面刺激學(xué)生的感官，從而形成深刻的印象，有助于教學(xué)水平和效果的提高。而且，這種新型教學(xué)模式在課堂上的使用使知識(shí)信息量加大，內(nèi)容充實(shí)、形象，聲情并茂，易于理解和記憶，比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更具吸引力。在利用多媒體教學(xué)方面我曾做了些嘗試，有一定的收獲分述如下：一、增加課堂教學(xué)容量，擴(kuò)大學(xué)生視野計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)量大容納教學(xué)信息多，執(zhí)行速度快，能在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)大量的形聲材料使學(xué)生在相同時(shí)間內(nèi)接受比傳統(tǒng)課堂教學(xué)多得多的教學(xué)信息。因此，利用計(jì)算機(jī)輔助歷史教學(xué)，可以增加課堂教學(xué)容量擴(kuò)大學(xué)生視野。例如，講“一戰(zhàn)”西線(xiàn)三大戰(zhàn)役時(shí)，如按傳統(tǒng)教學(xué)模式逐個(gè)講述略顯繁雜擇一而講學(xué)生又感不足我就采用多媒體技術(shù)播放了二次戰(zhàn)役的精彩片斷，再配以簡(jiǎn)短的解說(shuō)，既節(jié)省了時(shí)間，又滿(mǎn)足了學(xué)生的求知欲。對(duì)于第一次出現(xiàn)在戰(zhàn)場(chǎng)上的飛機(jī)、坦克等新型武器，學(xué)生是有興趣的要一一講述這些武器的來(lái)歷，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)顯然是不允許的。在這里我就得益于多媒體技術(shù)提供的短短一組鏡頭：“飛翔于天空的鷹”、“人類(lèi)模仿鷹的飛翔”、“萊特兄弟試制的飛機(jī)”、“一戰(zhàn)時(shí)出現(xiàn)在戰(zhàn)場(chǎng)的實(shí)習(xí)機(jī)”。僅僅幾秒鐘的時(shí)間就交待了來(lái)龍去脈。另外應(yīng)用多媒體技術(shù)自動(dòng)展現(xiàn)所需圖像，更無(wú)需教師詳細(xì)板書(shū)這樣就加大了課堂教學(xué)密度，增加了課堂教學(xué)內(nèi)容。二、使歷史知識(shí)系統(tǒng)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力歷史學(xué)是培養(yǎng)人思維能力的重要學(xué)科。英國(guó)大哲學(xué)家培根說(shuō)：“歷史使人智慧。”這是因?yàn)?，人們通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，學(xué)會(huì)查找資料，分析論證問(wèn)題，從而大大提高思維能力，有利于正確地認(rèn)識(shí)和處理問(wèn)題。學(xué)生具備了這種能力，對(duì)以后參加生產(chǎn)、工作，處理問(wèn)題，把握正確的政治方向，是大有益處的。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力是歷史教學(xué)的最終目的。多媒體技術(shù)將文字、聲音、顏色、圖表、圖像有機(jī)地組合成一個(gè)整體，能系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地反映歷史發(fā)展的過(guò)程有利于學(xué)生整體認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展分析歷史事件的原因和結(jié)果，掌握歷史發(fā)展規(guī)律，從而培養(yǎng)思維能力。例一：講美國(guó)霸權(quán)政策時(shí)，為了說(shuō)明二戰(zhàn)后國(guó)際關(guān)系中心的變化，我利用維也納會(huì)議、巴黎和會(huì)、雅爾塔會(huì)議三張圖片及一定的背景音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)了l9世紀(jì)以來(lái)國(guó)際關(guān)系中心的發(fā)展變化的歷史背景。學(xué)生通過(guò)對(duì)比得出結(jié)論：國(guó)際關(guān)系中心從傳統(tǒng)的以歐洲為中心轉(zhuǎn)到以蘇美為中心。為了讓學(xué)生探究為什么有這種歷史性的變化，我提供了一張有關(guān)美國(guó)二戰(zhàn)前后工業(yè)、對(duì)外貿(mào)易在世界所占比例的表格，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：經(jīng)濟(jì)地位決定一個(gè)國(guó)家的國(guó)際地位。例二：為了讓學(xué)生理解當(dāng)今世界政治發(fā)展趨勢(shì)我設(shè)計(jì)了一組圖片，有美國(guó)出兵海灣、前南斯拉夫地區(qū)戰(zhàn)爭(zhēng)、伊拉克侵略科威特、華約解散、巴以和解、克林頓訪(fǎng)華、江澤民訪(fǎng)美，將這些照片配上背景音樂(lè)播放出來(lái)，學(xué)生很容易就歸納出當(dāng)今世界和平與動(dòng)蕩并存，總體趨勢(shì)走向緩和的政治特點(diǎn)?？梢?jiàn)，利用多媒體教學(xué)，可以使學(xué)生深刻領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，完成由形象思維向抽象思維的過(guò)渡從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。三、化靜為動(dòng)?？朔R(shí)難點(diǎn)新歷史教材圖文并茂，描述生動(dòng)，并配有一套投影教材。包括地圖、實(shí)物圖等它色彩鮮明，畫(huà)面清晰，在激發(fā)興趣、提高學(xué)習(xí)效率等方面起到很好的作用。但在實(shí)際應(yīng)用中，也存在不少問(wèn)題，最大的缺點(diǎn)是這些圖都是靜止的缺乏動(dòng)感，層次不清楚。例：使用新航路的開(kāi)辟圖時(shí)，圖示中有四種符號(hào)，錯(cuò)綜復(fù)雜地交織在一起。學(xué)生看了眼花繚亂。而利用多媒體技術(shù)能將靜態(tài)圖形動(dòng)態(tài)化，通過(guò)PowerPoint軟件在地圖上做成動(dòng)畫(huà)如箭頭的閃爍、自動(dòng)延伸等，并加上四位航海家的頭像，這樣就使整個(gè)地圖“活”起來(lái)，層次感強(qiáng)，引起學(xué)生注意力的高度集中，讓學(xué)生對(duì)航行路線(xiàn)、重要地點(diǎn)等有了系統(tǒng)而深刻的認(rèn)識(shí)便于記憶。還有一些實(shí)物圖，如生產(chǎn)工具，年代久遠(yuǎn)，城市的孩子不了解教師講起來(lái)很費(fèi)勁，學(xué)生最后還是似懂非懂。利用多媒體技術(shù)使其“動(dòng)”起來(lái)，可一目了然，如曲轅犁、筒車(chē)等，從而解決了學(xué)生無(wú)法感知遙遠(yuǎn)歷史事物的問(wèn)題，對(duì)生產(chǎn)工具的改進(jìn)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的觀點(diǎn)，形成了深刻的認(rèn)識(shí)，克服了知識(shí)難點(diǎn)。四、化抽象為形象，強(qiáng)化記憶多媒體教學(xué)直觀、生動(dòng)、形象，可以使枯燥抽象的理論變得形象具體便于學(xué)生加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記憶和難點(diǎn)的理解。例：“馬歇爾計(jì)劃”的實(shí)質(zhì)，這一知識(shí)點(diǎn)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。有位教師在制作課件時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一幅漫畫(huà)作提示：漫畫(huà)上一一只受傷的獅子(頭戴畫(huà)著英國(guó)國(guó)旗的帽子)拉著一輛馬車(chē)車(chē)上坐著一位大腹便便的大老板，他手中的皮鞭打在獅子身上正好形成一個(gè)美元符號(hào)。這幅漫畫(huà)形象生動(dòng)地反映了美國(guó)通過(guò)馬歇爾計(jì)劃控制西歐的經(jīng)濟(jì)、政治，英國(guó)唯美國(guó)馬首是瞻的歷史事實(shí)相信今后若出現(xiàn)“馬歇爾計(jì)劃”這一問(wèn)題時(shí)學(xué)生憑這一漫畫(huà)就能給出正確答案。這樣不僅化解了難點(diǎn)，而且強(qiáng)化了知識(shí)的記憶。五、突破時(shí)空限制。提供豐富逼真的視覺(jué)表象歷史是人類(lèi)社會(huì)已消失了的過(guò)去因此，歷史學(xué)科具有“過(guò)去性”的特點(diǎn)，而這種“過(guò)去性”往往給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一種隔膜感和距離感。多媒體在課堂上的應(yīng)用，能打破時(shí)間和空間的限制，化遠(yuǎn)為近，真實(shí)、形象地反映歷史的本來(lái)面貌為學(xué)生提供豐富逼真的視覺(jué)表象把學(xué)生帶到當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫爸性鰪?qiáng)歷史的真實(shí)感，更便于深刻理解歷史知識(shí)。例如：二戰(zhàn)的尾聲日本無(wú)條件投降是學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)。然而讓學(xué)生了解日本投降的全過(guò)程，僅讓他們聽(tīng)教師的精彩講述是不夠的正如教育家布魯納所說(shuō)：“語(yǔ)言描述的再直觀都是抽象的。”在此，我用多媒體技術(shù)播放了一段錄像學(xué)生清楚地看到美國(guó)的“小男孩”、“胖子”在日本廣島、長(zhǎng)崎上空卷起的蘑菇云；蘇聯(lián)紅軍進(jìn)入東北的壯觀景象及日本外相重光葵、參謀長(zhǎng)梅津美治郎在東京灣“密蘇里”號(hào)軍艦上垂頭喪氣簽字的神態(tài)。所有這些活生生的場(chǎng)面，都會(huì)使學(xué)生有一種身臨其境之感。六、多媒體教學(xué)動(dòng)態(tài)性強(qiáng)變化的事物更能吸引人們的眼球抓住人們的注意力。從人們的視覺(jué)上來(lái)說(shuō)傳統(tǒng)的教學(xué)是靜態(tài)的，不利于調(diào)動(dòng)人們的各項(xiàng)器官為學(xué)習(xí)服務(wù)而多媒體演示教學(xué)有很強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性，可通過(guò)設(shè)定、Flash動(dòng)畫(huà)、影視等手段，化靜為動(dòng)、化死為活，調(diào)動(dòng)人們的視聽(tīng)器官為學(xué)習(xí)服務(wù)。如講“解放者”的風(fēng)采時(shí)，我用動(dòng)畫(huà)將“三角貿(mào)易”再現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生能看到黑奴貿(mào)易這一滅絕人性的行為，從而體驗(yàn)它的殘酷和野蠻。這種模擬，使教師少費(fèi)口舌，學(xué)生又能在興趣盎然中學(xué)習(xí)知識(shí)。提高了教學(xué)效果。七、多媒體教學(xué)給學(xué)生以美的藝術(shù)多媒體教學(xué)是教育、技術(shù)、藝術(shù)三者有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一體，精心設(shè)計(jì)的板書(shū)是幫助學(xué)生撬開(kāi)智慧大的杠桿。但傳統(tǒng)教學(xué)，由于受教師字體、時(shí)間、黑板的限制，一時(shí)匆忙信筆涂鴉，影響教學(xué)效果。多媒體演示教學(xué)所出示的是事先精心準(zhǔn)備好的板書(shū)，字體美觀適中，還可根據(jù)需要使用不同的顏色和布局。這種醒目、美觀、鮮明、合理的板書(shū)能使學(xué)生形成視覺(jué)快感，得到美的享受，有助于學(xué)生的記憶，對(duì)學(xué)習(xí)不無(wú)裨益。同時(shí)，教學(xué)中穿插的精美圖片、優(yōu)雅音樂(lè)，也能給學(xué)生美的熏陶。八、傳遞情感。加強(qiáng)思想教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育是歷史教學(xué)的三大任務(wù)之一。歷史學(xué)科的育人功能更是其獨(dú)有的，但光憑說(shuō)教往往達(dá)不到預(yù)期的效果，人們更愿通過(guò)感知有血有肉的生動(dòng)史實(shí)，在感情上引起共鳴，而后升華為具有一定立場(chǎng)的道德觀、人生觀。在這方面，多媒體技術(shù)在課堂上應(yīng)用，效果極佳。如：講南京大屠殺時(shí)有一教育要點(diǎn)，即讓學(xué)生認(rèn)識(shí)日軍侵華罪行并牢記這一國(guó)恥。盡管教材對(duì)此作了敘述，小字部分還有具體的描述，但據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)這一歷史事件往往停留在表層的認(rèn)識(shí)上。如記住日軍屠殺中國(guó)軍民30萬(wàn)人以上這一數(shù)字，而沒(méi)能在心靈上產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼。所以，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我利用了計(jì)算機(jī)的幻燈片功能，