學科教育論文-淺析現(xiàn)代多媒體技術在初中歷史課堂教學中的應用.doc

學科教育論文-淺析現(xiàn)代多媒體技術在初中歷史課堂教學中的應用論文關鍵詞：現(xiàn)代多媒體技術初中歷史課堂教學素質教育論文摘要：計算機輔助教學的應用，給歷史教學注入了新的生機和活力也給歷史教學帶來了一場新的革命。本文結合實際對多媒體在課堂教學中的運用談了一些粗淺的認識。多媒體教學集聲、文、圖、像于一體，從視覺、聽覺、色彩、動感等多方面刺激學生的感官，從而形成深刻的印象，有助于教學水平和效果的提高。而且，這種新型教學模式在課堂上的使用使知識信息量加大，內容充實、形象，聲情并茂，易于理解和記憶，比傳統(tǒng)的教學模式更具吸引力。在利用多媒體教學方面我曾做了些嘗試，有一定的收獲分述如下：一、增加課堂教學容量，擴大學生視野計算機存儲量大容納教學信息多，執(zhí)行速度快，能在短時間內呈現(xiàn)大量的形聲材料使學生在相同時間內接受比傳統(tǒng)課堂教學多得多的教學信息。因此，利用計算機輔助歷史教學，可以增加課堂教學容量擴大學生視野。例如，講“一戰(zhàn)”西線三大戰(zhàn)役時，如按傳統(tǒng)教學模式逐個講述略顯繁雜擇一而講學生又感不足我就采用多媒體技術播放了二次戰(zhàn)役的精彩片斷，再配以簡短的解說，既節(jié)省了時間，又滿足了學生的求知欲。對于第一次出現(xiàn)在戰(zhàn)場上的飛機、坦克等新型武器，學生是有興趣的要一一講述這些武器的來歷，從時間上來說顯然是不允許的。在這里我就得益于多媒體技術提供的短短一組鏡頭：“飛翔于天空的鷹”、“人類模仿鷹的飛翔”、“萊特兄弟試制的飛機”、“一戰(zhàn)時出現(xiàn)在戰(zhàn)場的實習機”。僅僅幾秒鐘的時間就交待了來龍去脈。另外應用多媒體技術自動展現(xiàn)所需圖像，更無需教師詳細板書這樣就加大了課堂教學密度，增加了課堂教學內容。二、使歷史知識系統(tǒng)化，有利于培養(yǎng)學生的歷史思維能力歷史學是培養(yǎng)人思維能力的重要學科。英國大哲學家培根說：“歷史使人智慧。”這是因為，人們通過學習歷史，學會查找資料，分析論證問題，從而大大提高思維能力，有利于正確地認識和處理問題。學生具備了這種能力，對以后參加生產(chǎn)、工作，處理問題，把握正確的政治方向，是大有益處的。從這一點來說，培養(yǎng)學生的歷史思維能力是歷史教學的最終目的。多媒體技術將文字、聲音、顏色、圖表、圖像有機地組合成一個整體，能系統(tǒng)、動態(tài)地反映歷史發(fā)展的過程有利于學生整體認識歷史發(fā)展分析歷史事件的原因和結果，掌握歷史發(fā)展規(guī)律，從而培養(yǎng)思維能力。例一：講美國霸權政策時，為了說明二戰(zhàn)后國際關系中心的變化，我利用維也納會議、巴黎和會、雅爾塔會議三張圖片及一定的背景音樂，創(chuàng)設了l9世紀以來國際關系中心的發(fā)展變化的歷史背景。學生通過對比得出結論：國際關系中心從傳統(tǒng)的以歐洲為中心轉到以蘇美為中心。為了讓學生探究為什么有這種歷史性的變化，我提供了一張有關美國二戰(zhàn)前后工業(yè)、對外貿(mào)易在世界所占比例的表格，使學生認識到：經(jīng)濟地位決定一個國家的國際地位。例二：為了讓學生理解當今世界政治發(fā)展趨勢我設計了一組圖片，有美國出兵海灣、前南斯拉夫地區(qū)戰(zhàn)爭、伊拉克侵略科威特、華約解散、巴以和解、克林頓訪華、江澤民訪美，將這些照片配上背景音樂播放出來，學生很容易就歸納出當今世界和平與動蕩并存，總體趨勢走向緩和的政治特點。可見，利用多媒體教學，可以使學生深刻領悟教學內容，完成由形象思維向抽象思維的過渡從而有利于培養(yǎng)學生的思維能力。三、化靜為動。克服知識難點新歷史教材圖文并茂，描述生動，并配有一套投影教材。包括地圖、實物圖等它色彩鮮明，畫面清晰，在激發(fā)興趣、提高學習效率等方面起到很好的作用。但在實際應用中，也存在不少問題，最大的缺點是這些圖都是靜止的缺乏動感，層次不清楚。例：使用新航路的開辟圖時，圖示中有四種符號，錯綜復雜地交織在一起。學生看了眼花繚亂。而利用多媒體技術能將靜態(tài)圖形動態(tài)化，通過PowerPoint軟件在地圖上做成動畫如箭頭的閃爍、自動延伸等，并加上四位航海家的頭像，這樣就使整個地圖“活”起來，層次感強，引起學生注意力的高度集中，讓學生對航行路線、重要地點等有了系統(tǒng)而深刻的認識便于記憶。還有一些實物圖，如生產(chǎn)工具，年代久遠，城市的孩子不了解教師講起來很費勁，學生最后還是似懂非懂。利用多媒體技術使其“動”起來，可一目了然，如曲轅犁、筒車等，從而解決了學生無法感知遙遠歷史事物的問題，對生產(chǎn)工具的改進促進經(jīng)濟發(fā)展的觀點，形成了深刻的認識，克服了知識難點。四、化抽象為形象，強化記憶多媒體教學直觀、生動、形象，可以使枯燥抽象的理論變得形象具體便于學生加深對重點知識的記憶和難點的理解。例：“馬歇爾計劃”的實質，這一知識點是重點也是難點。有位教師在制作課件時，設計了這樣一幅漫畫作提示：漫畫上一一只受傷的獅子(頭戴畫著英國國旗的帽子)拉著一輛馬車車上坐著一位大腹便便的大老板，他手中的皮鞭打在獅子身上正好形成一個美元符號。這幅漫畫形象生動地反映了美國通過馬歇爾計劃控制西歐的經(jīng)濟、政治，英國唯美國馬首是瞻的歷史事實相信今后若出現(xiàn)“馬歇爾計劃”這一問題時學生憑這一漫畫就能給出正確答案。這樣不僅化解了難點，而且強化了知識的記憶。五、突破時空限制。提供豐富逼真的視覺表象歷史是人類社會已消失了的過去因此，歷史學科具有“過去性”的特點，而這種“過去性”往往給學生的學習帶來一種隔膜感和距離感。多媒體在課堂上的應用，能打破時間和空間的限制，化遠為近，真實、形象地反映歷史的本來面貌為學生提供豐富逼真的視覺表象把學生帶到當時當?shù)氐那榫爸性鰪姎v史的真實感，更便于深刻理解歷史知識。例如：二戰(zhàn)的尾聲日本無條件投降是學生感興趣的熱點。然而讓學生了解日本投降的全過程，僅讓他們聽教師的精彩講述是不夠的正如教育家布魯納所說：“語言描述的再直觀都是抽象的?！痹诖?，我用多媒體技術播放了一段錄像學生清楚地看到美國的“小男孩”、“胖子”在日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇云；蘇聯(lián)紅軍進入東北的壯觀景象及日本外相重光葵、參謀長梅津美治郎在東京灣“密蘇里”號軍艦上垂頭喪氣簽字的神態(tài)。所有這些活生生的場面，都會使學生有一種身臨其境之感。六、多媒體教學動態(tài)性強變化的事物更能吸引人們的眼球抓住人們的注意力。從人們的視覺上來說傳統(tǒng)的教學是靜態(tài)的，不利于調動人們的各項器官為學習服務而多媒體演示教學有很強的動態(tài)性，可通過設定、Flash動畫、影視等手段，化靜為動、化死為活，調動人們的視聽器官為學習服務。如講“解放者”的風采時，我用動畫將“三角貿(mào)易”再現(xiàn)在學生面前，學生能看到黑奴貿(mào)易這一滅絕人性的行為，從而體驗它的殘酷和野蠻。這種模擬，使教師少費口舌，學生又能在興趣盎然中學習知識。提高了教學效果。七、多媒體教學給學生以美的藝術多媒體教學是教育、技術、藝術三者有機結合的統(tǒng)一體，精心設計的板書是幫助學生撬開智慧大的杠桿。但傳統(tǒng)教學，由于受教師字體、時間、黑板的限制，一時匆忙信筆涂鴉，影響教學效果。多媒體演示教學所出示的是事先精心準備好的板書，字體美觀適中，還可根據(jù)需要使用不同的顏色和布局。這種醒目、美觀、鮮明、合理的板書能使學生形成視覺快感，得到美的享受，有助于學生的記憶，對學習不無裨益。同時，教學中穿插的精美圖片、優(yōu)雅音樂，也能給學生美的熏陶。八、傳遞情感。加強思想教育對學生進行思想教育是歷史教學的三大任務之一。歷史學科的育人功能更是其獨有的，但光憑說教往往達不到預期的效果，人們更愿通過感知有血有肉的生動史實，在感情上引起共鳴，而后升華為具有一定立場的道德觀、人生觀。在這方面，多媒體技術在課堂上應用，效果極佳。如：講南京大屠殺時有一教育要點，即讓學生認識日軍侵華罪行并牢記這一國恥。盡管教材對此作了敘述，小字部分還有具體的描述，但據(jù)以往教學經(jīng)驗，學生對這一歷史事件往往停留在表層的認識上。如記住日軍屠殺中國軍民30萬人以上這一數(shù)字，而沒能在心靈上產(chǎn)生強烈的震撼。所以，在這一教學環(huán)節(jié)，我利用了計算機的幻燈片功能，