學科教育論文-淺議中學化學實驗的自我設計能力 .doc

學科教育論文-淺議中學化學實驗的自我設計能力【摘要】課堂演示實驗或?qū)W生實驗，可以使學生更好地理解、鞏固所學化學知識，促進其觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高。學生自我設計實驗必須有化學實驗總體觀，學生的思維能力是化學實驗設計的核心，學生的創(chuàng)造性是實驗設計的靈魂?！娟P鍵詞】中學化學；實驗；自我設計能力化學是一門以實驗為基礎的自然學科，通過課堂演示實驗或?qū)W生實驗，學生可獲得生動的感性知識，從而更好地理解、鞏固所學化學知識，形成化學概念，促進觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高，進而最大限度地激發(fā)學生學習化學的興趣。如何完成一個出色的化學實驗呢？答案是多種多樣的。這里僅就中學化學實驗的自我設計能力簡述一下個人的淺見，以資共商。1中學化學實驗自我設計能力既是素質(zhì)教育倡導的方向，又是新課標的基本要求學生自我設計實驗能使學生獲得直觀生動的感性知識，把難以理解的化學理論知識或現(xiàn)象更好地理解、鞏固，更好地將所學化學知識形成化學概念，從而促進觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高。從中學化學教學實際來看，學生自我設計實驗還具有調(diào)動學生學習化學積極性、發(fā)展智力和培養(yǎng)能力、培養(yǎng)學生優(yōu)良個性品質(zhì)等功能。在具體的教學實踐中我認識到以下幾點：（1）化學基本理論來源于化學實驗又指導化學實驗?；瘜W中任何理論（或假設）的提出、發(fā)展和完善，都是以一定的實驗事實做基礎，都遵循著以下規(guī)律：從實驗到理論的建立（或假設的提出），再到最后使理論得到不斷發(fā)展和完善。這是人類認識自然科學一般過程。要讓學生知道發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，但也不可墨守成規(guī)。（2）熟練掌握常見元素及其化合物的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)的實驗事實以及單質(zhì)、化合物的制備原理和方法?；瘜W實驗是驗證某物質(zhì)是否具有某種性質(zhì)的唯一手段。中學階段的大部分化學實驗都屬于定性實驗，這些實驗雖然簡單，但可培養(yǎng)學生透過實驗現(xiàn)象（或?qū)嶒灁?shù)據(jù)）看清反應實質(zhì)，進而推斷物質(zhì)的微觀組成、結(jié)構(gòu)與實驗結(jié)果的相互關系。物質(zhì)的制備原理是以物質(zhì)的性質(zhì)為基礎的，某一物質(zhì)的制備方法不止一種，但教材上采用的方法則是實驗室中最常見的最好方法，熟悉了這些實驗，在設計實驗時就能夠靈活選擇實驗原理。（3）掌握中學化學常規(guī)實驗手段，熟悉常見儀器的規(guī)格、用途及使用注意事項。常規(guī)實驗手段是化學實驗的基礎，綜合實驗是常規(guī)實驗的綜合運用，即使那些高、精、尖的實驗也離不開常規(guī)實驗，因而教材中所有實驗（包括教師的演示實驗）都要盡可能地讓學生在課內(nèi)或課外一絲不茍地完成。通過動手，一方面達到對常規(guī)實驗操作的熟練掌握，同時熟悉常見儀器的應用范圍和使用注意事項。（4）引導學生在學好化學基礎知識的同時，能初步學會查閱、運用有關圖表、數(shù)據(jù)和其它資料。擴大閱讀的范圍，增加化學知識面，緊跟化學發(fā)展的腳步。2學生自我設計實驗必須有化學實驗總體觀任何一個化學實驗都包含以下內(nèi)容：（1）實驗目的（2）實驗原理（3）實驗藥品、儀器（4）實驗過程設計和裝置圖（5）實驗操作及操作規(guī)程（6）實驗結(jié)果的處理，這六個方面的內(nèi)容可稱為化學實驗的六要素。實驗目的是核心；實驗原理是達到實驗目的的理論根據(jù)；藥品、儀器是物質(zhì)保證，這些物質(zhì)條件的選擇是由實驗原理和實驗程序決定的，同時對實驗程序也起著制約作用；實驗程序是能否完成實驗的關鍵，它的設計以實驗原理為基礎；實驗操作及注意事項是實驗得以順利、安全進行的保證，它的制定要由實驗程序和實驗用品來決定；實驗結(jié)果的處理是對實驗是否達到預期目的所進行的檢驗，在解釋實驗現(xiàn)象、處理所測得的數(shù)據(jù)、分析實驗誤差等項工作中必須對各要素進行綜合分析。3學生的思維能力是化學實驗設計的核心學生的一切學習活動都離不開思維。化學實驗的設計過程實質(zhì)上是一個探索、創(chuàng)造的過程，對學生思維能力的要求層次較高，而中學生的思維活動還處于從經(jīng)驗型向抽象型過渡的階段，這就要求教師設法加速這一轉(zhuǎn)化，使學生的思維活動盡快趨于成熟，盡早地具備辯證思維的能力，同時培養(yǎng)出較好的思維品質(zhì)和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。4學生的創(chuàng)造性是實驗設計的靈魂學生在設計實驗時，首先是通過模仿、移植現(xiàn)有的實驗方案，然后通過獨立思考、探索摸索，逐步在設計中體現(xiàn)自己的個性，具有一定的創(chuàng)造性。教師在組織學生開展課外活動時，可引導學生閱讀、查找一些實驗小竅門、實驗藥品及儀器的代用品、實驗裝置的改進等有關資料，以開闊學生的視野，啟迪學生進行創(chuàng)造性思維。同時也應經(jīng)常提出一些能激發(fā)學生創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造興趣的問題，盡量給學生一些動手的機會，讓學生在手腦并用的活動中