學科教育論文-新課程高中歷史講授法優(yōu)化策略初探.docVIP

學科教育論文-新課程高中歷史講授法優(yōu)化策略初探【摘要】：新課程實施的基木途徑是課堂教學，課堂教學的展開離不開教師的講授。新課程背景下，應該對傳統(tǒng)的講授法進行優(yōu)化，使傳統(tǒng)的講授法煥發(fā)出新的生機。新課程高中歷史講授法的優(yōu)化策略主要有：理念的先進性；語言的準確性；組織的條理性；為理解而講授；生動熱情講授。【關鍵詞】：新課程；高中歷史；講授法；優(yōu)化策略。新課程實施的基本途徑是課堂教學，課堂教學的展開離不開教師的講授。講授法是指教師通過語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法。由于歷史的學習過程也是歷史認識的過程，而正確的歷史認識很難通過直接的方式自然生成，需要歷史教師的講解來點撥，所以，在歷史教學中，講授法具有特殊的價值。高中歷史新課程與傳統(tǒng)的普通高中歷史課程相比，課程目標更加明確具體；專題式的知識體系更加完備；歷史課程本身更具開放性；更加強調以學生的發(fā)展為本。這些新特點要求廣大歷史教師與時俱進，對傳統(tǒng)的講授法進行優(yōu)化。一、傳統(tǒng)講授法運用失當?shù)闹饕憩F(xiàn)形式在新課程改革實施過程中，對傳統(tǒng)講授法的批評不少，似乎一提到講授，就是以教師為中心，學生只能被動地、機械地進行學習，就是違背課改精神。但是，人們所提出的許多問題，有些并非講授法本身所固有，實際上是對講授法的運用不當所致。教師講授的失當主要有以下五種表現(xiàn)形式：（1）過短的時間內呈現(xiàn)了過多的新知識。如果在一定時間內向學生講授的知識超過了可能加工并理解的信息限度，學生則會變得迷惑不解，如墜云霧，對自己學習能否成功也失去信心，教師隨后的講授也是徒勞無功的。高中歷史新課程有些課信息含量很大，歷史教師對教學內容如不加整合、取舍，按教材知識點完整的講述，就會出現(xiàn)這種誤用情況。例如，人教版必修第一單元第3課從漢至元政治制度的演變，就很可能會出現(xiàn)這種情況。（2）太長的時間超出學生有意注意時限。人維持有意注意的時間是有限的，超出一定限度，則會產生分心、注意力轉移現(xiàn)象，有時還會誘發(fā)問題行為。一般來說，對高中生的講授最多不宜超過30分鐘。（3）內容缺乏組織性、邏輯性的機械講授。如果沒有說明諸多講授觀點之間的相互聯(lián)系，這些內容則對學生失去意義性，只能產生機械學習。（4）講授時不顧及學生原有的知識基礎。教師的講授應站在學生原有知識基礎構筑的平臺上進行，否則，學生的學習必然是機械學習。（5）講授時沒有激發(fā)起學生的心理傾向。激發(fā)學生學習歷史的心理傾向，首先要了解學生的歷史學習需要，學習需要是學生學習的內在動力，學生有了這種動力，才會有學習的沖動，才會有努力的行動。學習最終是學生的學習，學生的學習需要是我們實施教學的基本出發(fā)點。否則，教師講授內容組織得再富于條理性、邏輯性，也難使學生產生有意義學習。傳統(tǒng)的講授法不能簡單拋棄，而是要根據(jù)新課程的需要，作進一步的優(yōu)化。二、新課程高中歷史講授法的優(yōu)化策略優(yōu)化傳統(tǒng)的講授法，是新課改的重要內容之一。那么，如何優(yōu)化這種傳統(tǒng)的教學方法呢？筆者認為，應該實施優(yōu)化策略?！安摺敝赣嬛\、辦法，“略”指計劃、計謀，“策略”指根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針和方式、方法。實施講授法優(yōu)化策略主要有以下五個方面。（1）理念的先進性教師理念的更新是教師參與新課改的關鍵。高中歷史教師改革和完善傳統(tǒng)的講授法，需在理念上實現(xiàn)三個轉變：一是由歷史知識的“傳遞者”轉變?yōu)閷W生學習的組織者，促使學生由接受者轉變?yōu)閰⑴c者；二是由歷史的“權威”和“獨裁者”轉變?yōu)闅v史教學的參與者和學生學習的合作者，師生以平等的身份參與教學的全過程，達到雙邊和諧互動，引領學生進入廣闊的歷史學習天地；三是由教學的“管理者”轉變?yōu)閷W生學習的引導者，真正關心學生的全面發(fā)展，引導學生健康成長。教師只有擁有了先進的理念，才能賦予傳統(tǒng)的講授法以新的生機。（2）語言的準確性語言的準確性包括語音準確、用詞適當、語流連貫、語速適中等四方面內容。教師語音應以普通話為準，保證學生聽清楚每一個字。教師講授中應使用普通話詞匯，避免使用方言詞匯。歷史教師要適時、恰當?shù)厥褂脷v史專業(yè)詞匯。為準確表達自己的思想和教學內容，教師應選擇最準確的詞匯，防止使用籠統(tǒng)和容易引起歧義的詞匯。為了表達連貫流暢，教師應把書面語言轉換成口語化的語言；講授時盡量使用短句子，戒除說話帶口頭禪和多余助詞的不良習慣。教師講授時的語速以稍慢于日常生活中的講話語速為宜。（3）組織的條理性組織的條理性是指教學過程中教師以系統(tǒng)、有組織、有條理的方式講授教學內容。講授的組織條理性對保證學生獲得系統(tǒng)的有組織的知識技能至關重要。教師的講授怎樣才能做到組織條理性呢？首先，講授連貫性、提示性。講述順暢、自然、連貫，有關聯(lián)的過渡，沒有思路的突然中斷。有意識地使用連接詞并適時地提醒學生，在所呈現(xiàn)信息中哪些部分或方面上重要的。如：“因為”、“所以”、“因而”、“結果”、“通過”，等等。提醒學生的具體表達方式有：“請注意”、“這一點非常重要”、“認識到是特別重要的”、“如果你記住將對你理解有很大幫助”、“現(xiàn)在，我們該學習最重要的問題了，即”，等等。第二，講清內容的相關性。揭示新授教學內容與學生己學過的知識、內容的相關之處，使它們關聯(lián)起來，并將新授內容置于學生的知識結構中，讓學生在此基礎上改變原有知識結構，或者形成新的知識結構。例如，在學習人教版必修第二單元時，教師可通過導入講授把新舊知識關聯(lián)起來：我們前面學習了中國古代的政治制度和歐美資產階級代議制的確立與發(fā)展，知道了明清時期中國政治制度發(fā)展的最大特點是君主專制制度發(fā)展到極端，而同時期歐美主要資本主義國家建立起了代議制度，基本完成了由人治到法制、由專制到民主的轉變。中西方政治制度發(fā)展的這種差距實際上是“先進”與“落后”的分野。這種分野將給中國帶來怎樣的影響呢？“落后”就要挨打，從本節(jié)課開始，我們就一起來學習第二單元列強的武裝侵略和中國人民的反抗。第三，講授內容的條理性。在黑板上采用標題、小標題、畫關聯(lián)圖