學(xué)科教育論文-多元智能理論對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的啟示.doc

學(xué)科教育論文-多元智能理論對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的啟示摘要：多元智能理論的提出和發(fā)展，給我們對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動進(jìn)行科學(xué)評價帶來新的啟示。在設(shè)計多元智能數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價體系時，要以有利于學(xué)生未來發(fā)展為目的，建立以人為本的多元評價體系，實現(xiàn)評價方式、評價內(nèi)容、評價主體的多元化，促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價體系；多元智能理論；多元化；全面發(fā)展對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動進(jìn)行科學(xué)評價，其根本功能在于它的發(fā)展性，即以評促學(xué)、以評促改，通過評價促進(jìn)對象的未來發(fā)展，而這種發(fā)展應(yīng)當(dāng)是多方面、多角度的。多元智能理論的提出及其對教育教學(xué)評價的研究，給我們?nèi)绾卧u價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以新的目標(biāo)。評價現(xiàn)狀：困惑與思考在觀念上，人們往往自覺不自覺地受到優(yōu)勝劣汰思想的影響，將學(xué)習(xí)評價簡單地理解成通過比較對被評者進(jìn)行排序，選拔一批人，淘汰一批人，而違背了評價的初衷通過信息的收集和反饋，引導(dǎo)每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上改進(jìn)學(xué)習(xí)活動，以達(dá)到共同發(fā)展的目的。在評價程序上，人們大都是按照先課程教學(xué)、后考試評價的程序進(jìn)行操作，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價往往以期中、期末等考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，認(rèn)為評價是課程與教材之外的環(huán)節(jié)。在評價方法上，以定量為主，只強(qiáng)調(diào)可測性內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)共性、穩(wěn)定性和統(tǒng)一性，過分依賴紙筆測驗形式。在評價形態(tài)上，以靜態(tài)為主，只注意了解學(xué)生在某一時間段內(nèi)的表現(xiàn)和成績，不探索學(xué)生潛在發(fā)展的能力；只提供學(xué)生成敗的信息，不分析學(xué)生成敗的原因，更不能提出補(bǔ)救的措施。總之，整個評價體系重結(jié)果、重鑒定，輕視甚至忽視診斷與改進(jìn)。多元智能理論簡介美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德加德納于1983年提出多元智能理論，并在以后的時間內(nèi)對此理論多次加以發(fā)展。該理論從智能的本質(zhì)出發(fā)，認(rèn)為“智能是解決某一問題或創(chuàng)造某產(chǎn)品的能力，而這一問題或這種產(chǎn)品在某一特定文化或特定環(huán)境中被認(rèn)為是有價值的”。這一智能定義強(qiáng)調(diào)了智能開發(fā)的社會文化性，而且還特別強(qiáng)調(diào)了智能是個體解決實際問題或生產(chǎn)創(chuàng)造出社會所需要的有效產(chǎn)品的能力。加德納認(rèn)為，智能就其基本結(jié)構(gòu)來說是多元的，他提出人至少有九種智能：語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體動作智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察智能和存在智能。每個人都同時擁有相對獨立的九種智能，只是這九種智能在個體身上以不同的方式、不同的程度組合，使得每個人的智能各具特點。在個體身上，有些方面表現(xiàn)強(qiáng)些，有些方面表現(xiàn)弱些，不同的人可能擅長以特定的智能方式學(xué)習(xí)，因而人類的知識表征與學(xué)習(xí)方式有不同的形態(tài)。學(xué)生可以使用不同的智能方式來學(xué)習(xí)、記憶、表征和應(yīng)用知識。建立在多元智能理論基礎(chǔ)上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價體系建立在多元智能理論基礎(chǔ)上的多元智能評價體系，以開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的多元智能為目的，設(shè)計多元的評價標(biāo)準(zhǔn)和情境化的評價方法，既評價學(xué)習(xí)結(jié)果，又評價學(xué)習(xí)活動的變化和發(fā)展；既評價學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力、知識和水平，又評價學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、精神氣質(zhì)和創(chuàng)造天賦等；不僅關(guān)注學(xué)生多方面的潛能，更關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，開拓創(chuàng)新。幫助學(xué)生發(fā)展的評價目的加德納認(rèn)為，學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)學(xué)生多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好。因此，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)定義為獲得學(xué)生個體數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)潛力等信息的過程。在這種新的評價理念下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)由以前的靜態(tài)評價變?yōu)閯討B(tài)評價，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程性評價。這個過程可以幫助學(xué)生發(fā)展，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要。如對數(shù)學(xué)邏輯智能差、學(xué)數(shù)學(xué)有困難的學(xué)生，教師要給予及時的關(guān)照與幫助，鼓勵他們主動參與數(shù)學(xué)活動，嘗試用自己的方式去解決問題、發(fā)表看法，并及時肯定他們的點滴進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心；對學(xué)有余力并對數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，教師應(yīng)為他們提供足夠的學(xué)習(xí)材料，滿足他們的學(xué)習(xí)需要，滿足其數(shù)學(xué)智能進(jìn)一步發(fā)展的需要。要尊重每個學(xué)生的個性特征，允許不同學(xué)生從不同角度認(rèn)識問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，而不能人為地扼殺學(xué)生的獨立思考。應(yīng)鼓勵學(xué)生解決問題策略和算法的多樣化，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。應(yīng)采取多元化的評價學(xué)生智能的多元化和學(xué)生的個體差異性決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價方式也應(yīng)該是多樣化的。只有這樣，才能真實地反映出每一個學(xué)生的客觀情況，給教師的教和學(xué)生的學(xué)提供可靠的信息。1.評價內(nèi)容的多元化。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價往往偏重于學(xué)生的數(shù)理邏輯智能，而且也只重數(shù)學(xué)知識的記憶、簡單模仿能力的評價。依據(jù)多元智能理論，人的各項智能同等重要，沒有主次之分。因此，對學(xué)生的評價應(yīng)當(dāng)是多方面的。學(xué)生的語言表達(dá)能力、交流能力、自我認(rèn)識能力以及創(chuàng)造能力等在數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常重要的，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、評價中應(yīng)當(dāng)包括這些方面的內(nèi)容。比如，可以運用講述數(shù)學(xué)家的故事、專題發(fā)言、討論、進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀、寫數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)小論文等活動來評價學(xué)生的會話能力和語言表達(dá)能力，即語言智能；運用啟發(fā)式的證明、解非典型的開放題、探索與猜測、數(shù)學(xué)建模等活動來評價學(xué)生的邏輯推理能力與解決問題能力，即數(shù)理邏輯智能；可以通過分組討論、研究、合作學(xué)習(xí)來評價學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力，即人際交往智能；通過觀察學(xué)習(xí)中是否經(jīng)常注意反思自我，是否注意調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，是否能調(diào)節(jié)與監(jiān)控解題方向、是否能對解題過程中產(chǎn)生的錯誤及時識別、糾正，解題后是否經(jīng)常反思等來評價學(xué)生的自我認(rèn)識智能。2.評價方式的多元化。可以將考試（應(yīng)多一些討論題、開放題）、課題活動、數(shù)學(xué)小論文、數(shù)學(xué)作業(yè)、小組活動、自我評價、相互評價、面談、提問、日常情境觀察、建立學(xué)生檔案等各種方法結(jié)合起來，有的放矢地進(jìn)行。比如，考查學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本知識和基本技能的情況，可采用書面考試、數(shù)學(xué)作業(yè)、數(shù)學(xué)小論文的形式；考查學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗、價值觀念等，可用寫筆記、學(xué)習(xí)體會的形式；了解學(xué)生的合作精神，可以觀察學(xué)生在小組活動的行為表現(xiàn)。3.評價主體的多元化。要建立各評價主體相互聯(lián)系的機(jī)制，力求對評價信息的收集更加客觀、全面。在以自主性學(xué)習(xí)為主的數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其要引導(dǎo)學(xué)生制定自我評價計劃，養(yǎng)成自我評價的習(xí)慣。比如，可讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案袋，放入檔案袋中的，可以是對教師提問的解答，對數(shù)學(xué)期刊的閱讀記錄，學(xué)生寫的數(shù)學(xué)家傳記，對一些問題解決過程的描述，在解決問題過程中所遇到的困難，與他人合作得到的啟示，比上一次有很大進(jìn)步的考試試卷和對取得進(jìn)步的反思記錄等等。教師通過查閱檔案袋，可以看到許多在課堂上看不到的東西，及時對學(xué)生做出相應(yīng)的評價。評價應(yīng)根據(jù)實際需要隨時進(jìn)行多元的評價方式需要教師掌握適宜的評價時機(jī)。學(xué)完一個學(xué)年、一個學(xué)期或一個單元后，要對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行階段性總結(jié)和評價，肯定學(xué)生在不同數(shù)學(xué)智能方面取得的進(jìn)步，并在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上提出下一步努力的方向。此外，教師要在課堂中和課余時間經(jīng)常用語言或非語言的形式與學(xué)生進(jìn)行交流，傾聽學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的體會，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見。在與學(xué)生交流時，教師應(yīng)充滿愛心和耐心，努力與學(xué)生建立一種合作、默契、和諧的師生關(guān)系。從某種意義上說，這對正確評價學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展所起的作用更為重要。注重在實際情境中進(jìn)行評價傳統(tǒng)的紙筆方式的數(shù)學(xué)測驗，依賴學(xué)生的語言和邏輯智能，不能真實地展示學(xué)生的各項智能。傳統(tǒng)的測試與實際生活情境相隔離，重理論輕實踐，重知識的再現(xiàn)而忽視創(chuàng)造能力的評價，不能反映學(xué)生在實際生活情境中解決問題的能力和創(chuàng)新能力。根據(jù)多元智能理論，教育并非已經(jīng)掌握的各種信息的集中，然后應(yīng)用于非情境化的場合，而是看重創(chuàng)造與思考技能的開發(fā)，學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于解決生活中的實際問題，應(yīng)在具體情境中進(jìn)行，學(xué)習(xí)效果也應(yīng)在相應(yīng)情境中評價。因此，我們的數(shù)學(xué)教育評價也應(yīng)在實際或類似的情境中進(jìn)行。數(shù)學(xué)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)智能，而且要培養(yǎng)學(xué)生的其他方面的智能。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們可以設(shè)