學(xué)科教育論文-關(guān)注情感體驗,煥發(fā)課堂活力-----淺探小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的自主探究策略.doc

學(xué)科教育論文-關(guān)注情感體驗,煥發(fā)課堂活力-淺探小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的自主探究策略【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，人們更多的是關(guān)注認知因素而忽視情感因素的存在。這種現(xiàn)象違背了數(shù)學(xué)教學(xué)活動的客觀規(guī)律，抑制了學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的發(fā)展。而作為非認知因素的情感在學(xué)習(xí)活動中具有動力作用，起著學(xué)習(xí)的定向、維持和調(diào)節(jié)的功能。因此，關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情感是非常必要的。本文擬從問題情境的創(chuàng)設(shè)、師生關(guān)系的優(yōu)化、探究資源的挖掘等方面展開論述，試圖探究出讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略?！娟P(guān)鍵詞】關(guān)注情感探究自主學(xué)習(xí)策略長期以來，在我國數(shù)學(xué)教學(xué)中，人們更多關(guān)注的是認知因素，而忽視情感因素的存在。實踐證明，這種現(xiàn)象違背了數(shù)學(xué)教學(xué)活動的客觀規(guī)律，抑制了學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的廣度和深度。現(xiàn)代認知心理學(xué)的研究表明，認知與情感是緊密聯(lián)系的，作為非認知因素的情感在學(xué)習(xí)活動中主要起動力作用，承擔(dān)著學(xué)習(xí)的定向、維持和調(diào)節(jié)等任務(wù)。從未來社會對人才的要求來看，需要教育從“為了獲取科學(xué)知識”轉(zhuǎn)向為“為了獲取科學(xué)知識的能力和態(tài)度”，也就是要鼓勵學(xué)生主動去探究，獲取知識，解決學(xué)習(xí)中的障礙。因此，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感是非常必要的。那么，如何關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)知識，從而煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂的活力呢？下面就此問題談一些粗淺的體會。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣-引發(fā)探究欲望。恰當(dāng)?shù)?、誘發(fā)性的問題情境具有兩個特點：處在學(xué)生思維發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生對其可望又可及，能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；有一定的情趣，能引起學(xué)生的興趣和好奇心。數(shù)學(xué)教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，促進學(xué)生積極主動地探求知識。1聯(lián)系生活實際及熱點問題，創(chuàng)設(shè)問題情景。單純的數(shù)學(xué)知識往往比較枯燥乏味，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情感。因此，要從現(xiàn)代生產(chǎn)、生活實際或社會熱點問題出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，給出一些新鮮的、生動的、有趣的、真實的數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生解答，引發(fā)學(xué)生對真實問題的探究，進而誘發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們形成正確的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。例如，在教學(xué)“百分數(shù)的意義”時，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情景：商店掛出一則廣告，所有商品一律“八折”優(yōu)惠。老師想買一件原標價為120元的衣服，你幫老師算算要付多少元人民幣？再如教學(xué)“統(tǒng)計”知識時，可讓學(xué)生繪制奧運會中各國奪得的金牌數(shù)的統(tǒng)計表等。這不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能對學(xué)生進行愛國主義的教育。2.找準新舊知識的連接點，創(chuàng)設(shè)問題情景。學(xué)生對數(shù)學(xué)的認知矛盾是激起求知和探究欲望的有利因素。在新舊知識的連接點，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認知矛盾，甚至尋找契機制造一些矛盾，引起學(xué)生的認知沖突，進而引導(dǎo)他們探究數(shù)學(xué)知識。例如在教學(xué)乘法的初步認識一課，先讓學(xué)生計算2+2+2=6，接著計算2+2+2+2+2+2+2，學(xué)生感到有些麻煩了，隨后把寫著很多個2相加的長紙條一甩，說：“得幾”。學(xué)生答不上來，感到眼前的實際問題用加法解決有困難了，這時老師就告訴學(xué)生這道題要用新的辦法來解決，于是就順利引入新課。又如教學(xué)“正方形的認識”時，教師可以利用多媒體，先出示長方形讓學(xué)生說說它的特征，然后把這個長方形逐漸收縮或擴大成正方形，問學(xué)生：“現(xiàn)在得到的這個圖形有什么特點，你能給它起個名稱嗎？”這樣既激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，又根據(jù)“運動”的觀點溝通了知識間的聯(lián)系。二、優(yōu)化師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)情感-營造探究氛圍。外部環(huán)境對個人才能的實際發(fā)展起到重要的推動作用。因此，建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氛圍，是學(xué)生主動探究的前提條件。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，他的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、探究數(shù)學(xué)，并與學(xué)生一起做數(shù)學(xué)。要鼓勵學(xué)生獨立思考，自主探索，發(fā)表獨立的見解，敢于與老師爭論，或指出老師講課中的失誤及教材中的不妥之處。這樣，課堂上就會呈現(xiàn)出一種積極的、向上的、自然的、和諧的新景象。1、留出空白，放手讓學(xué)生自主探究。兒童的天性是活潑好動，樂意在游戲和活動中學(xué)知識，有著強烈的求知欲望。但在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生的自主探究的積極性往往被過于嚴肅的“管教”和“八股式”的套話所壓抑。因此，在課堂教學(xué)中要放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生一片自主探究的空間，讓他們經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問乃至知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)的過程。在豐富多彩的自主探究活動中，學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神才能獲得充分的釋放。如在課堂教學(xué)中教師可以在下幾個環(huán)節(jié)中留出“空白”，讓學(xué)生去探索、思考。在尋找新舊知識的銜接點時留“空白”；在提問后留“空白”；當(dāng)學(xué)生對知識認識模糊時留“空白”；在概括結(jié)論之前留“空白”；在出現(xiàn)錯誤之后留“空白”；在出現(xiàn)難題時留“空白”。只有充分相信學(xué)生的內(nèi)在潛力，留給學(xué)生充足的時間和寬松的空間，讓他們?nèi)プ孕刑骄?，才能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛力。2.群體互動，提倡合作探究。學(xué)會合作與交流是現(xiàn)代社會所必須的，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)提倡的組織形式。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。因此，教學(xué)中教師要提供探索材料，在鼓勵學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，有計劃地組織他們進行合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。以教學(xué)圓錐體積為例。圓錐體體積的計算方法是由圓柱體的體積計算方法通過實驗推導(dǎo)出來的，其中包含“等底等高”和“1/3”兩個要點。以前在教學(xué)這一內(nèi)容時，是全班同學(xué)看教師示范操作。一段時間后，學(xué)生總是丟三落四，不是忘記比較底和高，就是忘了乘以1/3。如果教學(xué)時先分組實驗，再分別匯報交流實驗結(jié)果，效果就不一樣，可有效強化學(xué)生對“等底等高”和“1/3”兩個要素的理解和記憶。合作探究、群體交流，不僅有利于學(xué)生個性的發(fā)展，更能培養(yǎng)他們和睦相處、協(xié)同學(xué)習(xí)、取長補短的良好品質(zhì)，使他們逐漸養(yǎng)成具合作意識、又具有競爭意識的團隊精神。3.激勵評價，使學(xué)生保持探究熱情。“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！保ㄌK霍姆林斯基語）教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且要讓學(xué)生在探究活動中獲得成功的情感體驗。成功能讓學(xué)生保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力以爭取新的更大的成功。從這種意義上講，成功是發(fā)展之母。發(fā)揮評價作用。不僅要重視對知識理解是否正確的評價，更要注重評出自信，產(chǎn)生激勵效應(yīng)，使學(xué)生更加積極主動地參與探究活動。有研究資料表明：一般學(xué)生只需發(fā)揮其自身能力的20%-30%，即能保證完成正常的學(xué)習(xí)任務(wù)；如果學(xué)生受到充分的激勵，其能力可發(fā)揮至80%-90%?？梢?，激勵對學(xué)生來說是多么重要的！教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成功者會產(chǎn)生自我激勵，然而未必人人次次都會獲成功。對于未獲成功者，教師決不能簡單地給予批評責(zé)備。在學(xué)生解題的錯誤中往往有正確的成份，我們應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)其錯誤中的正確成份予以肯定，并啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，使每位學(xué)生都體驗到成功的快樂。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何實施評價策略，激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，使學(xué)生保持探究熱情？我認為要做到以下幾點：鼓勵性評價。當(dāng)學(xué)生提出探究設(shè)想或在探究活動中取得一定進展時，哪怕這一設(shè)想、這種進展微不足道，甚至帶有某些偶然因素，教師仍應(yīng)以敏銳的洞察力，及時予以表揚鼓勵。如推導(dǎo)圓面積計算公式的時候，有一位同學(xué)得出：s=1/4d2，在得到教師的肯定之后，他非常高興。以后的練習(xí)中他就常用這個公式計算。這也說明學(xué)生對自己的研究成果是最感興趣的。教師的信任和鼓勵是學(xué)生進步的巨大動力，這一點早已被蘇聯(lián)教育家馬卡連柯的實踐所證實。期望性評價。心理學(xué)告訴我們，教師的期望會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的激勵作用，成為他們繼續(xù)探究的動力。當(dāng)學(xué)生在探究活動中有氣餒跡象時，我們應(yīng)用熱情的言語、熱切期望的眼神去激勵他們，給學(xué)生以自信。延遲性評價。適當(dāng)延遲評價有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。如學(xué)習(xí)稍復(fù)雜的求平均數(shù)應(yīng)用題時，一位學(xué)生根據(jù)例子“某皮鞋廠今年上半年前3個月平均每月創(chuàng)產(chǎn)值81