學(xué)科教育論文-淺議如何做名創(chuàng)新型的教師.doc

學(xué)科教育論文-淺議如何做名創(chuàng)新型的教師摘要第三次全國教育工作會議以后，創(chuàng)新教育已經(jīng)成為最具時代特征的教育主題，也給教學(xué)改革指明了新的方向。我國已經(jīng)加入WTO,教育也將面臨新的考驗和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時代的強烈呼喚。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師自身必須做名創(chuàng)新型的教師。此文試就如何做名創(chuàng)新型教師談點看法和體會。關(guān)鍵詞科學(xué)創(chuàng)新學(xué)生主體民主氛圍思維能力隨著知識經(jīng)濟的到來，大力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才，是新時代的強烈呼喚，是基礎(chǔ)教育所面臨的重大挑戰(zhàn)。江澤民同志指出：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力面對世界科技高速發(fā)展的挑戰(zhàn),我們必須把培養(yǎng)民族創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識。他還指出:教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的重要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。因此在全面實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的今天，教師如何適應(yīng)時代的需求，發(fā)揮自身優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是每個教育工作者所面臨的一個迫切課題。只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的新型教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生。要培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，廣大教師必須首先是個創(chuàng)新型的教師。筆者在此不揣淺陋，試就如何做名創(chuàng)新型的教師談點自己的體會，以期與同仁商榷。一、創(chuàng)新型的教師要科學(xué)看待學(xué)生創(chuàng)新，不斷增強教師自身的創(chuàng)新能力?！肮び破涫拢叵壤淦??！苯處熓墙滩牡闹苯訉嵤┱撸處煹慕逃^念、教學(xué)思想和教學(xué)藝術(shù)以及自身的素質(zhì)水平對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力極為重要。因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須科學(xué)看待學(xué)生創(chuàng)新，不斷增強教師自身的創(chuàng)新能力。、教師要對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有個科學(xué)的認(rèn)識。創(chuàng)新是人生來具有的一種潛能，對于學(xué)生這一特定群體來說，創(chuàng)新主要是指他們能夠創(chuàng)造性地解決對他們來說是新的問題，能夠獨立地掌握知識，并把所學(xué)知識應(yīng)用到新的問題情境中去的能力。學(xué)生的創(chuàng)新能力不是教出來的，而是培養(yǎng)出來的。目前好多教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面有好多錯誤的認(rèn)識。（）有些教師認(rèn)為創(chuàng)新就是發(fā)明創(chuàng)造，是對有高深學(xué)問的人而言的，認(rèn)為中小學(xué)生談不上創(chuàng)新。其實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不一定是要學(xué)生去發(fā)明創(chuàng)造出什么新東西，學(xué)生的創(chuàng)新主要是學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新，不是從無到有的發(fā)明，只要學(xué)生獲得知識的過程對他本人來說是獨特的、新穎的、有價值的，就是創(chuàng)新。（）有些教師沒有擺正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與基礎(chǔ)知識、基本能力的關(guān)系。有些教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力會加重學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、基本能力的負(fù)擔(dān)，同減負(fù)精神相矛盾。其實不然，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是真正落實好減負(fù)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力并不是輕視和排斥基礎(chǔ)知識和基本能力，沒有扎實的基礎(chǔ)知識和基本能力，創(chuàng)新也就成了空中樓閣；同樣沒有創(chuàng)新，基礎(chǔ)知識也就成了一潭死水。知識本身是不存在創(chuàng)新不創(chuàng)新的，而作為學(xué)習(xí)知識的主體學(xué)生在獲取知識時卻有了是否創(chuàng)新的變化。（）有些教師忽視了對后進生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，認(rèn)為創(chuàng)新能力是成績好的學(xué)生的事。這也是錯誤的，我們既要重視對優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時也要加強對后進生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因為只有全體學(xué)生的創(chuàng)新能力都得到發(fā)展，我們的教育才是真正的素質(zhì)教育，也才是真正的創(chuàng)新教育。對于后進生，教師要給予足夠的關(guān)愛和信心。培養(yǎng)他們獨立獲取知識的能力，培養(yǎng)他們勇于實踐的精神和勇氣，激發(fā)他們的創(chuàng)新的欲望和信心。、教師要積極從事教科研，帶頭創(chuàng)新，不斷增強自身創(chuàng)新能力。一個創(chuàng)新型的教師必須積極開展學(xué)習(xí)和研究，不斷追逐學(xué)科技術(shù)發(fā)展的前沿，及時了解和掌握自己所授學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的最新學(xué)術(shù)動態(tài)和發(fā)展趨勢，要重視提高自身的創(chuàng)新能力。教師要投身于教科研活動中去實踐和鍛煉，使自己的創(chuàng)造潛能得到充分開發(fā)，在教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)自由探索，自由創(chuàng)造。教師帶頭創(chuàng)新就是教師自身必須在強烈的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的支配下積極開展創(chuàng)新實踐。因為教師的創(chuàng)新對學(xué)生來說最具體的、最可感的、最好的示范。只有在教師不斷創(chuàng)新的精神影響和帶動下，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。同時也只有具有較高創(chuàng)新能力的教師才能了解創(chuàng)新能力形成的規(guī)律，才能更有效地將知識傳授和開發(fā)創(chuàng)新思維相結(jié)合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。教師的創(chuàng)新包括教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)手段和教學(xué)形式各方面，如果教師滿足固守已有的知識水平和觀念，以不變應(yīng)萬變，那是斷不可培養(yǎng)出富有創(chuàng)新精神的跨世紀(jì)人才的。二、創(chuàng)新型的教師要摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)格局和模式，積極探索有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)格局和模式。一個富有創(chuàng)新型的教師，心中不該只想著學(xué)生的分?jǐn)?shù)，應(yīng)更多地考慮學(xué)生的思維能力是否得到提高，創(chuàng)新意識是否得到加強，應(yīng)更多地為學(xué)生今后的生存發(fā)展著想。諾貝爾獲得者楊振寧教授針對中國教育的時弊，曾語重心長地指出：中國教育基本是教師教、學(xué)生記的模式，這種模式如果不改變，再過三十年也很難獲得諾貝爾獎。因此創(chuàng)新型的教師要實現(xiàn)以下幾個轉(zhuǎn)變：、教學(xué)思想上摒棄傳授知識為主的觀念，樹立以培養(yǎng)能力為主的思想。把培養(yǎng)能力、增長才干作為教育的根本目的，把傳授知識滲透在培養(yǎng)能力、培養(yǎng)方法之中，變知識積累第一、能力培養(yǎng)第二為能力培養(yǎng)第一、知識積累第二。、變封閉的課堂教學(xué)為開放的課堂教學(xué)。開放的課堂教學(xué)形式，組織者可以是教師，也可以是學(xué)生，地點可以是課堂也可以是自然、社會。創(chuàng)新型的教學(xué)內(nèi)容是以教材為主，輔之以與教材有關(guān)的生活材料，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又指導(dǎo)他們觀察生活、認(rèn)識社會。開放型的教學(xué)手段不再是“教師一張嘴，從頭講到尾”，而是借助于現(xiàn)代的多媒體教學(xué)手段，使課堂教學(xué)實現(xiàn)由平面向立體、單向向多向的轉(zhuǎn)變，既開闊學(xué)生的視野又培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供廣闊的天地。、變阻礙和壓抑學(xué)生創(chuàng)新能力的教條式、灌注式、他主式等教學(xué)方式為自然引導(dǎo)式、提問討論式、自主探究式等教學(xué)方式。受傳統(tǒng)的教育觀念影響，有些教師認(rèn)為學(xué)生的頭腦是容器，教師只要把知識灌輸進去即可，在此影響下，變成教師教、學(xué)生記，教師傳授什么，學(xué)生就接受什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全受制于教師的教。教學(xué)中重照文理解輕懷疑求新，重邏輯思維輕發(fā)散思維，重教師的主導(dǎo)作用輕學(xué)生的主體作用，以致培養(yǎng)出來的學(xué)生高分低能、唯書唯上，動手能力和實踐能力較差，缺乏求新求異求實的創(chuàng)新精神。因此教師要摒棄這些傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，采用已被實踐證明了能有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的自然引導(dǎo)式、提問討論式、自主探究式等教學(xué)方式。自然引導(dǎo)式教學(xué)的實質(zhì)和基本作用在于充分發(fā)展學(xué)生獨立自主的品格，進而使學(xué)生成為真正的創(chuàng)造主體。這種教學(xué)方法不是拐彎抹角地迫使學(xué)生接受既定的現(xiàn)有的結(jié)論，而是教師和學(xué)生一道去探索未知的東西。教師幫助學(xué)生產(chǎn)生思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性，使學(xué)生為所獲取的每一點知識付出足夠的創(chuàng)造性勞動。提問討論式是由教師直接提出有意義的問題或來自于學(xué)生的問題，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和發(fā)散性思維能力。教師抓住學(xué)生已知與未知間的內(nèi)在聯(lián)系，從學(xué)生的能力出發(fā)促使其創(chuàng)造性地解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。自主探究法的實質(zhì)和基本作用在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力亦即創(chuàng)造力。它主張在教學(xué)中把引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題始終作為教學(xué)的一個首要環(huán)節(jié)。它不是通過傳授知識來消滅問題，而是通過傳授知識來引發(fā)更多的問題，從而使學(xué)生始終存在著眾多的未知領(lǐng)域，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，使他們走上創(chuàng)新之路。三、創(chuàng)新型的教師要為學(xué)生營造適合培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課堂學(xué)習(xí)氛圍著名心理學(xué)家托蘭斯說：“我們要促進創(chuàng)造力，就需要提供一個友善的和有獎賞的環(huán)境，已便使之在其中繁榮發(fā)展。”課堂是教師實施創(chuàng)新教學(xué)的主戰(zhàn)場，是啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的重要場所。只有營造適合培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課堂學(xué)習(xí)氛圍，才能讓學(xué)生在這種氛圍中點燃思維的火花，弘揚獨特的個性，展露創(chuàng)新的潛能，也才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。這個課堂教學(xué)的特征是民主和諧、生動活潑、敢于爭論、弘揚個性、富有創(chuàng)見。1、教師在