學科教育論文-淺談信息技術與學科整合.docVIP

學科教育論文-淺談信息技術與學科整合摘要針對目前信息技術在各學科教學中有著越來越廣泛的運用，本文粗淺的談了信息技術與學科如何整合的技能。首先明確了信息化教學的概念與特征，指出了信息化教學所獨有的一些特征，并根據這些特征提出了一些信息化教學模式；接著談到了對于信息化教學該如何設計，應該遵循的一些基本原則；最后提出了判斷一個信息化教學設計是否成功的評價標準。通過這幾方面的介紹希望能使讀關鍵詞信息化整合教育觀念信息技術與其他學科教學的整合是當前信息技術教育普及進程中的一個熱點問題。在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛的應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。在內容的整合里，最重要的一點是要培養(yǎng)學生的信息意識，什么是信息、信息有什么用？如何獲得信息？怎樣處理信息？本文就信息技術與其（一）信息化教學的概念。信息化的概念是在上個世紀90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出的。信息化教學是以現(xiàn)代信息技術為基礎的新教育體系,包括教育觀念、教育組織、教育內容、教育模式、教育技術、教育評價、教育環(huán)境等一系列的改革和變化。信息化教學主要包括六個要素,其中信息網絡是基礎，信息資源是核心,信息資源的利用與信息技術的應用是目的,而信息化人才、信息技（二）信息化教學的特征。在傳統(tǒng)教學中,教師是主要的教學源,控制著學生對信息的訪問。而在信息化教學中,教師不再(事實上也是不可能的)維持自己作為“專家”的角色，而是通過幫助學生獲得、解釋、組織和轉換大量的信息來促進學習從技術上講，信息化教學的基本特征是教字化、網絡化、智能化和多媒化。數字化使得教育信息技術系統(tǒng)的設備簡單、性能可靠和標準統(tǒng)一。網絡化使得信息資源可共享、活動時空限制少、人際合作易實現(xiàn)。智能化使得系統(tǒng)能夠作到教學行為人性化、人機通信自然化、繁雜任務代理化。多媒化使得信息媒體設備一體化、（三）信息化教學的模式。信息化教學模式是以建構主義理論為指導的教學設計。建構主義理論認為學習環(huán)境包含四大要素，即：“情境”是教學設計的最重要內容之一，情境必須有利于學生對所學內容的意義建構；“協(xié)作”與“會話”是學習過程中人際和人機之間的交流，協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終，學習小組的成員之間可以通過會話協(xié)商共同完成學習任務；“意義建構”靠學生主動去完成，強這樣，信息化的教學模式可以描述為：以學生為中心，學習者在教師創(chuàng)設的情境、協(xié)作與會話等學習環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性，對當前所學的知識進行意義建構并用所學解決問題。因此在信息化教學模式中教學過程四要素的關系都發(fā)生了轉變。教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動信息的幫助者、促進者；學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變成信息加工的主體、知識意義的主動建構者，信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象（客體）；教學過程由講解說明的進程轉變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設、問題探究、協(xié)商學習、意義建構等以學生為主體的過程；媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉變?yōu)閷W生主動學習、協(xié)作式探索、意義建構、解決實際問題的認知工具，學生用此來查詢資料、探索信息、進行協(xié)作學習和會話交流。下面簡要介紹兩種1、個別指導。這是經典的CAI模式之一，此模式試圖在一定程度上通過計算機來實現(xiàn)教師的指導性教學行為，對學生實施個別化教學，其基本教學過程為：計算機呈示與提問學生應答計算機判別應答并提供反饋。在多媒體方式下，個別指導型CAI的教學內容呈示可變得圖文并茂、聲色俱全，并可使交互形式更2、問題解決。問題解決是一個十分廣泛的概念。可以想學生提供軟件包，如力學計算程序、SPSS、Mathematica、Matlab此外如操作與練習、教學模擬、情景化學習、案例學習等也是比較常用的信息化信息化教學設計充分利用信息技術手段進行基于資源、基于合作、基于研究、基于問題等方面的學習,使學習者在意義豐富的情境中主動建構知識。為此,可以將信息化教學設計的基本原則歸納為以下幾點:(一)以學為中心,注重學習者學習能力的培養(yǎng),教師是作為學習的促進者,引導、監(jiān)(二)(三)以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，在相關的具體(四)強調“協(xié)作學習”。這種協(xié)作學習不僅指學生之間、師生之間的協(xié)作,也包括教師之間的協(xié)作,(五)一個信息化教學設計是否成功、是不是合理，它需要有一個比較明確的判斷標準，1、學習目標是否明確,23、教學設計中是否考慮到學生的個體差異,并明確說明如何調整成有效標準以適4、教學設計是否能激發(fā)學生的興趣,符合學生的年齡特征,并有利于學生的學習以及高級思維能力的培養(yǎng),1231、教學計劃是否可以根據具體教學情況的差異很容易地進行修改，以便應用到2、教師是否可以比較輕松的應用教學計劃中涉及的技術，并獲得相應的軟硬件12信息技術和學科課程的整合是信息技術應用于教育的核心，是近年我國中小學計算機教育的發(fā)展重點,同時也是一個難點,涉及我國教育教學領域中很多復雜的深層次問題。教學資源開發(fā)、師資水平、教育思想、教育觀念等都有可能成為影響信息技術和學科課程整合的重要因素。教育觀念的整合要體現(xiàn)以人為本。在教育的過程中,以誰為主？要以學生為主！但教師的引導作用舉足輕重，技術的整合就是從教師的角度來講的,除了觀念以外,就是要更新教學設計的思想和教育設計的方法。不僅僅是為了去解決教師如何教的問題，而是要把信息技術作為學生的1.（美）斯萊文(Slavin，R