學科教育論文-淺談農(nóng)村小學的古詩教學.doc

學科教育論文-淺談農(nóng)村小學的古詩教學【摘要】新大綱明確要求：小學階段背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇(含課文)。在大納的后面還附錄了80首古詩文背誦推薦篇目。從這些推薦篇目中可以看出，學習詩歌文學是小學生的必修課程。本文著重探討了農(nóng)村小學的古詩教學?！娟P鍵詞】農(nóng)村小學古詩教學由于古詩創(chuàng)作年代久遠，古文體系，詞句深奧，學生難以理解，加上農(nóng)村小學使用多媒體的條件不成熟，如不精心教學，學生就覺得古詩平淡無味，設有學習古詩的興趣。那么，怎樣進行小學古詩教學呢？在實踐中，我做了以下幾個方面的探索。1.了解歷史背景。學習古詩的第一步是查閱有關資料，了解詩人以及詩歌寫作的時代背景。例如，我在教學李白的贈汪倫時，先讓學生查閱資料了解李白和汪倫這兩個人，以及他們之間發(fā)生的故事，這樣既讓學生了解了詩人及寫作背景，也能直接引導學生對詩詞的大概理解。2.理解詩詞主題。理解古詩題目的意思及主題。有些古詩的題目包含了古詩內(nèi)容，語句精簡，意攬全文。從理解古詩的題目入手，分析全文大意。3.解釋關鍵詞。在教學中解釋關鍵字句，以字達詞，以詞通句，梳理句意，理解全文。教學時要教會學生“釋、變、異、換、猜”的學習方法來理解字詞的意思。(1)釋：即注釋。這是學習古詩文的常用方法。在教學中我們要時時提醒學生利用這一學習方法，直譯古詩句。(2)變：是注意漢語古今變化的字。如“還”和“回”，“舟”和“船”。(3)異：是古今異義的字。如“但”是“只”的意思，“走”是“跑”的意思。(4)換：是古今詞的對換，即把單音節(jié)詞換成多音節(jié)詞。如牧童一詩中，把“草鋪橫野六七里”中的“鋪”換成“鋪天蓋地”，學生一下子就理解了草長得茂盛，原野遼闊的意境。(5)猜：是讓學生聯(lián)系上下文推測古詩中詞語的含義。如清平樂村居這首詞，理解“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”的“臥”時，我讓學生聯(lián)系上下文推測其含義，有的說是“躺”，有的說是“趴”，大家爭論不休。于是，我讓學生聯(lián)系生活實際展開辯論，結果是既可解釋為“躺”，也可解釋為“趴”，兩個意思都表現(xiàn)了兒童天真、頑皮的天性。4.品味詩詞意境。在明白了字詞的意義之后，即可串字連釋，品味詩意。在教學時要教會學生用“調(diào)”、“補”的學習方法來理解古詩的意思?！罢{(diào)”是調(diào)換古詩句子中詞語的順序，有的古詩句往往為了照顧韻律而顛倒詞序，如孟浩然春曉中的“處處聞啼鳥”，“啼鳥”是“一鳥啼”的倒置，這些字詞需要調(diào)換才能正確直譯?！把a”是補充，即在直譯古詩遇到意義跳躍性大、意義含蓄時，就需要教會學生補充意思，補充含義。在使用“補”法時不要死板，要靈活運用，只要學生直譯的內(nèi)容與古詩原意基本相符就可以了。這樣既激發(fā)了學生學習的興趣，又提高了學生分析、理解的能力。5.啟發(fā)想象思維在古詩教學中，啟發(fā)想象思維，感悟詩詞意境。如教學所見，最后啟發(fā)學生想象：牧童想捉知了結局如何呢?我便啟發(fā)學生想象，牧童是怎樣走近蟬的？怎樣捕捉？捉到了沒有？若捉到了會怎么樣？若沒有捉到呢？可能是垂頭喪氣，邊走邊留心察看樹上有沒有蟬鳴；也可能牧童惋惜片刻，又笑而向前，進入“牧童騎黃牛，歌聲震林樾”的意境，這樣不但培養(yǎng)了學生的思維能力，而且加深了對詩的內(nèi)容的理解。6.吟誦優(yōu)美古詩小學階段讓學生多吟誦、多學習優(yōu)秀詩詞，既能提高學生理解文字、語句的能力，培養(yǎng)學生的審美意識。又能使學生了解我國燦爛的古詩詞文化。7.要啟發(fā)學生聯(lián)想、想象古代詩歌是文學作品中色彩鮮艷，香氣濃郁的花朵，是詩人用涌泉一般的激情澆灌而成的，那些膾炙人口的佳句名詩意境深遠，無不寓含著詩人心靈深處的情感。什么是“意境”？境，就是詩中所描述的具體情景，生活畫面；意，就是詩人通過這個生活畫面所體現(xiàn)的思想感情等。所以，在教古詩時要啟發(fā)學生展開想象的翅膀，把跳躍的感情連綴起來，把省略的語氣補充起來，這樣，才能領會詩人的情感，進入詩的意境。如何才能讓學生展開想象的翅膀去開拓意境呢？可采用“吟詩作畫，以畫講詩”的方法去打開學生的心扉。這是因為古代詩歌大多數(shù)都是詩中有畫，畫中有詩，詩情并茂的。因此教師可讓學生去創(chuàng)造詩中的形象，根據(jù)詩中所寫的景物，把它畫在紙上，再讓學生從畫中去體會詩人的感情。例如，在教山行這首詩時，可先指導學生朗讀、吟誦“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”兩句，然后讓學生去描繪秋天的高山，彎曲的石階小路，白色的浮云，山頂?shù)闹窕h茅舍的形象，接著再指導朗讀三、四兩句，“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，讓學生再在畫上畫出一片紅色的楓林，指導學生去創(chuàng)設詩的情景，描繪出一幅色彩鮮明，層次井然的古代山水畫，之后，在學生吟詩作畫的基礎上，再啟發(fā)學生以畫講詩：秋天是蕭殺的季節(jié)，面對葉枯花謝的殘景，歷代詩人多是吟誦著悲涼的詩句，但杜牧描繪的秋山霜林和“停車”觀賞的情景無不充滿著一股蓬勃向上的氣息，詩歌寫得既清新又富有生氣。通過以畫講詩，讓學生透過詩中展現(xiàn)的圖景，去捉摸詩人的感情脈搏，體會詩人的感情波濤。學生既動腦，又動手，經(jīng)過吟詩作畫，以畫講詩層層深入的過