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學(xué)科教育論文-政治課教學(xué)必須堅(jiān)持辯證法任何客觀事物都是辯證的。而政治課以馬列主義為基本教學(xué)內(nèi)容,馬列主義是對(duì)客觀事物的正確反映,并隨客觀事物的變化而不斷完善和發(fā)展。政治教師把理論化的知識(shí)傳授給學(xué)生,要取得良好效果所必需的教學(xué)模式與教學(xué)方法也是辯證的。一、根據(jù)政治課教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)模式和教學(xué)方法教學(xué)模式、教學(xué)方法有多種多樣,要進(jìn)行有效的選擇必需考慮其內(nèi)容。辯證法認(rèn)為,內(nèi)容與形式密不可分,內(nèi)容決定形式,形式對(duì)內(nèi)容具有反作用。政治課內(nèi)容比較抽象,具有語言理論化、思維辯證化的特點(diǎn)。這既不同于語言生動(dòng)化、思維形象化的語文;更有別于注重觀察、實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用的理化。語文屬思維科學(xué),在教學(xué)時(shí)常采用認(rèn)知教育模式,其基本過程是:接受積累練習(xí)探究;物理、化學(xué)屬自然科學(xué),一般采用行為模式,其基本教育過程是:刺激強(qiáng)化反饋目的;而政治屬社會(huì)科學(xué),應(yīng)采用群體模式,其基本教育過程是:問題調(diào)查討論參與,群體模式的特點(diǎn)是:重視社會(huì),群體中心。當(dāng)然,模式的采用不是單一的、機(jī)械的,而應(yīng)當(dāng)開放的、靈活的,可以多種模式的有機(jī)結(jié)合,其根據(jù)是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。政治與語文、物理、化學(xué)內(nèi)容不同,所采用的模式應(yīng)有區(qū)別,但從更大的范圍來說,它們都屬科學(xué)知識(shí),在教學(xué)中都應(yīng)尊重認(rèn)識(shí)發(fā)生規(guī)律,都應(yīng)體現(xiàn)啟發(fā)性、理論聯(lián)系實(shí)際、循序漸進(jìn)等教學(xué)原則,因此,在政治課教學(xué)中采用教學(xué)模式,可借鑒語文、物理、化學(xué)課采用的教學(xué)模式,至少要把握其教學(xué)模式的精神實(shí)質(zhì),把它轉(zhuǎn)化為一種教學(xué)方法,為政治教學(xué)所用。例如,政治內(nèi)容在語言表達(dá)形式上與語文相近,在教學(xué)中可采用語文教學(xué)常采用的方法,在政治概念、原理的講解時(shí),就可以用劃分句子層次法,把復(fù)句劃分為幾個(gè)單句,再在單句中講清限定詞的內(nèi)涵,從而正確把握政治概念與原理的本質(zhì)含義,遇到重點(diǎn)的段落,可讓學(xué)生齊讀,這既可培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,也有利于鞏固政治知識(shí)點(diǎn),這表明政治課教學(xué)可借鑒語文課教學(xué)的手段,但絕不是照搬照抄。針對(duì)政治課內(nèi)容的抽象性、思維的辯證化鮮明特征,更多地采用政治課常用的方法,就是把抽象的句子轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄋ椎木渥?,把辯證的思維轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笏季S,這需要我們舉一些貼近生活的事例,生動(dòng)有趣的故事,引用一些有助啟發(fā)的名言俗語。有的學(xué)生對(duì)理化情有獨(dú)鐘,這原因是多方面的,而其教學(xué)內(nèi)容引人入勝,教學(xué)中能常使學(xué)生參與實(shí)驗(yàn),激發(fā)了學(xué)生的好奇心,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的注意力、觀察力,這應(yīng)該是重要原因,因?yàn)?,好奇、好?dòng)是孩子的天性。那么,政治課是否有讓學(xué)生動(dòng)心的內(nèi)容,是否有充分激發(fā)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的教學(xué)手段呢?回答是肯定的,我們在理化教學(xué)模式、方法中得到啟示,重視應(yīng)用,強(qiáng)調(diào)技術(shù)中心有助于學(xué)生的興趣、注意力的激發(fā)。因此,在政治課教學(xué)時(shí),我們可以出一些有趣的、有新意的題目讓學(xué)生討論;拿一些學(xué)生關(guān)心的論題來展開辨論;鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)、農(nóng)村、軍營里去觀察、學(xué)習(xí)、分析、研究,這樣做,學(xué)生的積極性絕不會(huì)低于理化實(shí)驗(yàn)課時(shí)的積極性。可見,教學(xué)模式、教學(xué)方法是可以相互滲透、相互包含的,我們選擇時(shí)應(yīng)堅(jiān)持開放性、綜合性的原則,堅(jiān)持形式為內(nèi)容服務(wù)的原則,這樣,在政治具體課型中就應(yīng)有相應(yīng)的變化,課型按性質(zhì)可分為新課與復(fù)習(xí)課,顯然,不同的課內(nèi)容是不同的,對(duì)學(xué)生的要求也必須有區(qū)別,教學(xué)模式、教學(xué)方法也因之而變化。從知識(shí)的接受角度看,新課時(shí)著重知識(shí)點(diǎn)的講解,重視框節(jié)知識(shí)點(diǎn)的理解、落實(shí),而復(fù)習(xí)課時(shí)就應(yīng)注重知識(shí)從點(diǎn)到線、以線到面的貫穿、整理、比較、綜合,使知識(shí)條理化、網(wǎng)絡(luò)化、整體化、熟練化、策略化;從能力培養(yǎng)角度看,在上新課時(shí)偏重識(shí)記、領(lǐng)會(huì)能力的培養(yǎng),而在復(fù)習(xí)則側(cè)重分析、綜合、應(yīng)用能力培養(yǎng);從啟發(fā)思維角度看,在上新課時(shí)較宜從具體到抽象,從事例到理論,偏重歸納思維培養(yǎng),而在復(fù)習(xí)課則偏重從抽象到具體,從理論到事例,注重演繹思維的培養(yǎng)。教學(xué)模式和教學(xué)方法不僅在不同的課型中有所區(qū)別,既使在每一堂課中都應(yīng)該有所變化,做到具體的歷史的統(tǒng)一,只有這樣,才真正在政治課教學(xué)中堅(jiān)持了辯證法。二、結(jié)合師生自身特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)優(yōu)化教學(xué)是素質(zhì)教育內(nèi)在的必然要求,它不僅要做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一,更要做到教與學(xué)的優(yōu)化組合,在教學(xué)過程中,教師采用什么樣的形式才能很好地傳授教學(xué)內(nèi)容,從而使學(xué)生有效地接受知識(shí)、提高能力、完善品格,這是優(yōu)化教學(xué)的必要條件,而形式與內(nèi)容的統(tǒng)一,應(yīng)尊重師生雙方的特點(diǎn)為前提,在師生互動(dòng)的教學(xué)過程中得以體現(xiàn),可見,形式與內(nèi)容的矛盾同教與學(xué)的矛盾互相糾纏在一起,而教與學(xué)的矛盾是主要矛盾,要解決教學(xué)這一主要矛盾,首先得認(rèn)清矛盾雙方的特點(diǎn),作為學(xué)習(xí)的主體學(xué)生,雖然不是矛盾的主要方面,但要發(fā)揮教師的有效價(jià)值,必須首先了解學(xué)生,這是教學(xué)順利展開的前提,我們常說備課的中心是備學(xué)生,所以,我們應(yīng)了解學(xué)生的素質(zhì)狀況,包括學(xué)生的學(xué)習(xí)、能力、品格、方法等各個(gè)方面,學(xué)生知識(shí)的深淺、能力的強(qiáng)弱、品格的好壞、方法的笨巧,是教師選擇有效教學(xué)手段的客觀依據(jù)。知識(shí)是能力、品格提高的前提,方法是掌握知識(shí)的必要手段。為此,我們要明確學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣點(diǎn)、接受度,了解學(xué)生學(xué)習(xí)方法,有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。例如,針對(duì)有的學(xué)生對(duì)政治興趣淡薄,就要想方設(shè)法地去培養(yǎng)它、激發(fā)它;針對(duì)學(xué)生接受知識(shí)深淺不一,就要在提問時(shí)、在布置作業(yè)時(shí)區(qū)別對(duì)待;針對(duì)學(xué)生品格的多樣性,表現(xiàn)為情緒波動(dòng)、意志薄弱等現(xiàn)象,我們在引導(dǎo)時(shí)就要做到既要有愛心又要講策略;針對(duì)學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)方法缺陷,如照搬語文、外語的朗讀法,并加以神化、單一化,就要介紹一些心理學(xué)知識(shí),列舉一些有效的學(xué)習(xí)方法,并進(jìn)行必要的示范、疏導(dǎo)。可見,要提高學(xué)生各方面的素質(zhì)關(guān)鍵還在于教師的素質(zhì)。教師對(duì)知識(shí)的理解是否正確,直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。另外,學(xué)生的模仿性極強(qiáng),教師傳授知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、規(guī)范優(yōu)美的板書、自然得體的教態(tài)、表達(dá)生動(dòng)的語言、熟練的解題技巧、深刻靈活的理性思維等等,無一不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。俗語說:“名師出高徒”,其更根本原因就在這里。因此,教師既要發(fā)揮現(xiàn)有的特長,更要有危機(jī)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展意識(shí),不斷地去改變自己、完善自己,為此,也必須明確自己的長處與弱點(diǎn)。發(fā)揚(yáng)自己的長處,克服自己的缺陷,是優(yōu)化教學(xué)的必要條件。特別是教師的自身弱點(diǎn)是影響教學(xué)效果的重要因素。教師自身缺陷表現(xiàn)為知識(shí)不全面,運(yùn)用教學(xué)手段單一化,教學(xué)觀念落后,以及性格上的局限性。這些都直接影響教師能否選擇有效的模式、方法、手段,影響到優(yōu)化教學(xué)的最終實(shí)現(xiàn)。教與學(xué)是相互影響、相互制約的互動(dòng)關(guān)系,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí),教師應(yīng)重視學(xué)生的反饋信息,教師可在教學(xué)活動(dòng)中,在學(xué)生的練習(xí)里,以及學(xué)生的個(gè)別談話或輔導(dǎo)時(shí)搜尋到有價(jià)值的信息,認(rèn)真分析信息,運(yùn)用好信息,做到“從群眾中來,到群眾中去”,讓這些反饋信息啟發(fā)教師的思維,從而不斷地改進(jìn)教學(xué)。最后,要實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué),我們還應(yīng)認(rèn)識(shí)到教與學(xué)這矛盾的雙方在一定條件下互相轉(zhuǎn)化,這告訴我們,教師也有向?qū)W生學(xué)習(xí)的時(shí)候。比如,當(dāng)學(xué)生指出教師的錯(cuò)誤時(shí),教師就該虛心地接受,千萬別不懂裝懂,能放下架子向?qū)W生學(xué)習(xí)并不影響老師的尊嚴(yán),反而更顯示出老師的優(yōu)良品格。教與學(xué)的作用不僅表現(xiàn)在課堂內(nèi)還表現(xiàn)在課堂外,在課堂外,師生關(guān)系也應(yīng)該是朋友關(guān)系,教師在生活上關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生,這必定有利在課堂內(nèi)形成和睦融洽的教學(xué)關(guān)系??傊?,只有全面地了解學(xué)生,全方位地解剖自己、提高自己,并把教學(xué)各要素有機(jī)地結(jié)合起來,才能達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。三、利用以理服人、以情動(dòng)人的藝術(shù)手段上完一堂政治課并不難,而上好一堂政治課并非易事。這不僅使教學(xué)三要素實(shí)現(xiàn)優(yōu)化,還要使教學(xué)活動(dòng)藝術(shù)化。這就必然要求利用以理服人、以情動(dòng)人的藝術(shù)手段。理性與情感的矛盾存在于每一個(gè)教師、學(xué)生之中,因此,也存在于政治課教學(xué)的過程中。政治課內(nèi)容可以說是理性的化身,但不能因此武斷它沒有情感內(nèi)容,恰恰相反,它正是以理性的形式表現(xiàn)了對(duì)真理、祖國和人民深切熱愛的情感。這形式不同于文學(xué)藝術(shù)、音樂舞蹈,因而難以讓人直接感受、把握。每一個(gè)學(xué)生都是理性與情感的統(tǒng)一體,他們天真、活潑,感情豐富、直露,情緒變化快,同時(shí),抽象思維得到較快的發(fā)展,但是非判斷能力仍不強(qiáng)。面對(duì)一個(gè)個(gè)充滿情感而又渴望理性的主體,教師不能處理好情感與理性、教材與學(xué)生之間的關(guān)系,采用有效的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué),其教學(xué)效果必定是單調(diào)、古板、無味的,也就不能完成教書育人的教學(xué)任務(wù)。教師要做到以理服人,首先,就得全面、深刻地握政治理論,不能機(jī)械地理解政治概念、原理。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,既要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)圈圈點(diǎn)點(diǎn),更要講清進(jìn)行圈圈點(diǎn)點(diǎn)的
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