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文檔簡介
學科教育論文-在物理教學中培養(yǎng)學生想象力的實踐與思考摘要:教學中發(fā)現(xiàn)學生的想象力匱乏,這是民族發(fā)展的危險信號,教師要有危機感,突破應試思想的束縛,放棄“善意”,剝奪學生想象基礎的教學方法,在各種創(chuàng)造性活動中發(fā)展想象力,指導感受“想象”在物理學發(fā)展中的巨大作用。想象需要自由,不需要過多評價,以創(chuàng)新的精神引領學生走上“自主創(chuàng)新”之路。關鍵詞:想象力物理教學培養(yǎng)為了檢測學生的想象力,筆者曾經(jīng)要求九年級學生學習“初中熱學內(nèi)容”之后,以“假設自然界失去熱傳遞”為題發(fā)揮想象力,設計3個可能出現(xiàn)的合理場景,撰寫成“小論文”。筆者在批改過程中,對答題情況進行統(tǒng)計,認為學生的想象力亟待培養(yǎng)。筆者統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)學生的想象范圍狹窄,絕大多數(shù)局限于家庭生活;想象內(nèi)容單調,多是“喝不上熱水、吃不到熱飯、洗不成熱水澡”;想象思維單向,“被窩暖不熱”,被窩還用“暖”嗎;描述語言干癟,羅列現(xiàn)象,缺乏想象,沒有創(chuàng)意,索然寡味;有的因為知識匱乏則屬于胡亂猜想。嚴格地講,絕大多數(shù)場景的設計不能算作“想象”,是作為問答題進行回答的,只是日常生活和見聞的再現(xiàn),沒有加工、改造、重組的痕跡,也就是說幾乎沒有想象力起作用,為什么中學生的想象力發(fā)展如此緩慢,經(jīng)過與同行討論交流,研究發(fā)現(xiàn)學生年齡越大,受傳統(tǒng)評價意識和應試教育思想的束縛越明顯,想象力越來越差。很多年前,我們就提倡個性解放,骨頭里卻喜歡“聽話的學生”,君不見人們在評價兒童時,多以“聽話”、“規(guī)矩”、“老實”、“穩(wěn)重”等引誘,對稍微出格的便表現(xiàn)出不喜歡;我們崇尚“自由”,想象的萌動與發(fā)展需要自由的時間、空間、氛圍、行為和思想,但這些基本上被成年人“統(tǒng)管”,恐怕學生浪費了、荒蕪了,當然也是害怕被別人說“不負責任”;在學校里,學生被“負責任”的老師圈在教室里,接受統(tǒng)一的教育方式、學習統(tǒng)一的思維訓練,為的是考試答案近可能接近“標準答案”,“雪化了”只能變成水,決不能出現(xiàn)“春天”,學生的“奇思妙想”常常被定性為“異端”,老師和學生都被分數(shù)所累,“考什么、教什么、學什么”在無情地摧殘師生的想象力。想象力絕不是生而具有的,它是在生活實踐中,在教育影響下逐步形成和發(fā)展起來的。想象是創(chuàng)造性思維發(fā)展的翅膀,是使智力活動產(chǎn)生新價值的重要條件,想象力實際上是一種國際競爭力,沒有想象力的民族是要枯萎的,不能創(chuàng)新的國家永遠是落后的,中共中央要求人民“自主創(chuàng)新”,教師要勇敢沖破傳統(tǒng)文化的腐朽部分和應試思想的制約,借助新課程改革的有利時機,創(chuàng)造性對學生進行想象力的培養(yǎng)。筆者和教研組的同仁經(jīng)過兩個學期的努力,在培養(yǎng)學生想象力方面做了些嘗試,簡述如下,求教于大家。首先,教師要主動拋棄短視的應試思想。知識經(jīng)濟時代更需要豐富的想象力和創(chuàng)造力,教師要明確自己的責任,主動學習宣傳時代性的教育教學理念,豐富自己的教育理論,用先進的思想去影響引導別人。雖然,短時間內(nèi)想象力的激發(fā)和培養(yǎng)不如教師進行“題海訓練”的收益大,愛因斯坦說過:“想象力遠比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切并推動著進步。想象才是知識進化的源泉。”教師主動拋棄短視的思想行為,以對學生發(fā)展負責的態(tài)度組織開放式教學活動;同時重新確定價值體系,把升學訓練的近期目標和學生的終身發(fā)展相結合,教育學生認清升學是人生鏈中的一環(huán),應該是能力發(fā)展到一定階段的自然產(chǎn)物,老師不能借口學校的發(fā)展或者升學獎金,而忽略學生的可持續(xù)發(fā)展。第二,放棄“善意”剝奪學生想象基礎的教學方法。部分教師以為學生知道一些司空見慣的事物和現(xiàn)象,便省略許多直觀教學活動,這是在剝奪學生的想象基礎。其實,由于生活范圍的不同,學生頭腦中的表象千差萬別;對于同一現(xiàn)象或事物,由于興趣點不同,形成的表象也不同,例如:水能沸騰是常識,水沸騰時伴隨哪些現(xiàn)象出現(xiàn),水沸騰的溫度一定是100嗎,沸騰的規(guī)律能擴展到所有液體嗎,假設液體不能沸騰會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象?如此,很多學生沒有觀察過和思考過。所以我們在物理課堂教學時,課前布置學生觀察相關的事物和現(xiàn)象,盡量做好觀察記錄,在記錄里要描述猜想及想象的成分;課堂上經(jīng)常提供足量的實物、模型、圖表等教具,教具是一定事物或現(xiàn)象的標志,不理解標志的意義,就無法想象出由標志所表示的事物;同時創(chuàng)造條件作好演示實驗,指導學生細致地觀察,在頭腦中形成豐富的表象,有目的有意識地進行想象活動,我們知道想象活動是在語言的調節(jié)下進行的,不能正確地理解教師和教材的語言,就無法想象出語言所表述的各種事物的表象,因此,我們注重訓練和豐富學生語言文字,嘗試使用自己的語言表述看到的、想到的各種事物的表象,從不采取“教師講學生記”的看起來“省事”的做法,要讓學生練習說出自己理解到的教具、實驗、現(xiàn)象的意義。第三,在各種創(chuàng)造性活動中發(fā)展想象力。人類頭腦中表象的數(shù)量和質量,直接影響想象活動的進程和結果,表象越豐富,想象愈開闊、愈深刻、愈生動逼真;表象越貧乏,想象愈狹窄和膚淺,有時甚至完全失真。缺乏表象,想象的翅膀無法展開,更不能飛翔。教學中盡量拓寬活動的領域,在活動中擴大眼界,增加感性認識,積累生活經(jīng)驗,豐富頭腦中的表象。例如:在研究電流產(chǎn)生的熱量跟哪些因素有關的探索性實驗中,我們抓住“比較產(chǎn)生熱量多少”這個細節(jié),根據(jù)原創(chuàng)性想象往往始于強烈問題意識的原則,先引導評價課本實驗方案的優(yōu)劣,從懷疑開始,指導學生走出單純的模仿,從而產(chǎn)生問題,通過創(chuàng)造性思維,即想象解決問題的辦法,在這個教學環(huán)節(jié),有的學生使用凡士林粘小木條,有的觀察液體的膨脹,有的借助水溫的變化等,來比較產(chǎn)生熱量多少??朔四7潞退季S定勢,充分鼓勵了想象的發(fā)揮。除了設計探究性實驗,我們還指導開展其他創(chuàng)造活動,如進行教具、學具的改造和創(chuàng)新,進行實驗的組合練習,指導撰寫帶有幻想色彩的小論文,既能充分施展創(chuàng)造才能,又能極大地促進想象力特別是創(chuàng)造想象的發(fā)展。第四,指導感受“想象”在物理學發(fā)展中的巨大作用。很多科學發(fā)現(xiàn)都是“想象”的功勞,如量子力學就是緣于法國科學家提出一個大膽的設想:電子具有波的性質。指導學生閱讀和欣賞物理學發(fā)展史,學習體會物理學家富于幻想、善于想象的思維方式,展開想象的翅膀,隨著瓦特一起思考“為什么蒸汽能把壺蓋頂起來”,感受蒸汽時代的到來;想象新能源開發(fā)的遠景;與萊特兄弟一起幻想“人能否長上翅膀,像鳥一樣在天空中飛翔”,跟法拉第一起琢磨“磁生電”帶來的動力革命;這樣閱讀的過程,就是進行想象的過程,在這個持續(xù)不斷的過程中,使想象力得到培養(yǎng)和發(fā)展。當然,在教學中要提供足量的閱讀材料,讓學生廣泛涉獵各類知識,讀書本來就是仁者見仁、智者見智的過程,創(chuàng)造條件請學生發(fā)表自己獨到的見解和認識,越是能體現(xiàn)想象力的越要給予鼓勵,形成想象性閱讀之風。第五,想象需要自由,不需要過多評價。教學活動中,要給予學生充分的學習自由,應該多用開放式的方法提出研究內(nèi)容,提出答案豐富的問題讓學生去尋找,在此過程中不要過多評價。例如指導學生制作“水果電池”時,筆者給出的研究課題是水果電池的電壓強弱受哪些因素影響,學生搜集、選用的實驗材料不同,設計的實驗方案五花八門,在課堂表演時,基本找到?jīng)Q定水果電池電壓的因素,筆者要求根據(jù)探究到的知識發(fā)揮想象,有的聯(lián)合生物化學知識,提出測量“水果酸堿度”和“糖分含量”的電學方法;有的聯(lián)想充電電池,想象用物理方法改變水果的糖分含量,這就是“自由”的妙處,學生在“自由”的心態(tài)中展開想象的翅膀,刺激著思維的發(fā)展。“自由”的基礎是科學的評價思想,我們在學習評價時,不用考試分數(shù)簡單地給學生分類,問題比答案更有意義,不用“標準答案”去限定學生思維的發(fā)展,經(jīng)常讓學生發(fā)揮想象進行自加條件型的編題訓練,注重尋找答題過程表現(xiàn)出的思維獨特性,鼓勵求異思維,在正確的評價導向下,學生的思想、行為得到解放,想象的興趣愈加濃厚,想象力發(fā)展的層次日趨提高。俄國教
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