學科教育論文-淺談高中地理教學中的創(chuàng)新.doc

學科教育論文-淺談高中地理教學中的創(chuàng)新1.在地理新課程實踐中，高中地理教師一定要有創(chuàng)新意識，這是地理課堂教學創(chuàng)新的關鍵地理新課程要求培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用等。因此，高中地理教師要從教學創(chuàng)新做起，爭做創(chuàng)新科研型教師。教學創(chuàng)新源于教師教學中的問題和困惑，教師要對教學目標、教學設計和教學行為進行創(chuàng)新，探討教學的得失成敗，撰寫教學案例、教學后記等，回顧教學過程，調整教學策略，尋求最佳方案，積累教學經(jīng)驗。新課程實驗初期，高中地理教師面臨著巨大挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學方法不能適應新課程的要求，教師在教學中產(chǎn)生了種種困惑。比如，以前的地理教材結構清晰，知識豐富，重點突出，教師只要按照大綱和教材的要求，照本宣科地講清知識點，就能完成教學任務，考出好成績。而現(xiàn)在的教材變了，書本上現(xiàn)成的知識少了，取而代之的是大量的學生活動，這些活動怎么處理？講吧，不符合新課標要求，讓學生活動，老師又不放心，怕學生亂了，掌握不了知識點，影響教學成績。這就要求我們要圍繞這些困惑，積極進行實驗，從教學的創(chuàng)新設計，教學創(chuàng)新活動的組織和調控，到教學效果的檢驗，讓自己從中總結經(jīng)驗教訓。老師在教學中探索、反思和再創(chuàng)新，解決了一個又一個難題，同時堅持撰寫教學后記，對自己的課堂教學進行回顧、總結和評價，進一步了解學生認知水平，改變教學思路，完善教學方法，優(yōu)化教學過程。這樣，教師的綜合素質和研究能力不斷提高了，從而實現(xiàn)由教書匠到科研型教師的創(chuàng)新轉變。2.在新課程背景下高中地理課堂教學方法創(chuàng)新模式應是淡化教學形式，注重實效對于新課程教學理念的理解和運用，要把握其實質，要神似而不能僅僅是形似。創(chuàng)新教學方法涉及教師如何教，其本質是如何調動學生學習的主動性，如何提高學生的學習能力。教學方法創(chuàng)新應注意創(chuàng)設課堂情境。教師可直接利用教材中提供的素材進行情境導入，或是根據(jù)課堂學習內容創(chuàng)設一個情境，或是利用生活中的具體事例進行情境導入。在高中地理教學中，教師如何利用有利因素創(chuàng)設情境，營造氣氛，激發(fā)學生的學習情趣，是使地理課堂妙趣橫生的前提。地理是一門與社會現(xiàn)象緊密聯(lián)系的學科，如講大氣環(huán)境保護中溫室氣體增加、全球變暖、臭氧層破壞與保護、酸雨危害及其防治時，可分別出示一幅漫畫，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生興趣，讓其自己總結各種環(huán)境問題產(chǎn)生的原因和影響，再根據(jù)產(chǎn)生的原因找出解決的措施。學生在生動的漫畫中，加深了對知識的記憶，從而掌握了知識。教學方法創(chuàng)新應該注重學生主體性和個性化發(fā)展。教學中，學生是主體。學生不是空著腦袋走進教室的，在以往的學習中，他們已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗和看法，即使一些問題尚未接觸，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當新的問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們往往可以基于相關的經(jīng)驗，形成對問題的某種解釋，這并不是胡亂的猜測，而是他們從經(jīng)驗背景出發(fā)的合理推導。所以，在地理教學創(chuàng)新過程中，應把學生原有的知識經(jīng)驗作為新的知識生長點，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識。教師應在整個過程中激發(fā)和引導學生運用自己原有的知識去探知，去獲取更大的收益。如在課堂教學中，我常將學生分組，圍繞一個或一系列學習問題展開討論，讓學生各抒己見。在討論中，我發(fā)現(xiàn)學生為了能使自己的見解引起大家的關注和認同，就力求切合題意，并有所創(chuàng)新，就要從多方面進行全面地思考，這就促進了學生地理思維能力的形成，提高了他們的分析、歸納和綜合的思維能力。為了更好地使學生的個性得以發(fā)展，我們必須改變傳統(tǒng)的單一室內授課方式，應充分利用校內外課程資源，拓寬學習空間，積極開展各種實踐式教學地理觀測、地理考察、地理調查等。讓學生在客觀真實的環(huán)境中，去學習、觀察、分析和解決問題，讓他們手腦并用，學以致用，去拓寬認知的視野，從而培養(yǎng)學生的實際操作能力和動手能力。為此，當學完“太陽高度”的知識后，我?guī)ьI學生到學校新校門前利用“立竿見影法”測量本地在秋分日的正午太陽高度角；還帶領學生去觀察學校附近新開公路的地層結構；還定期布置一些地理課外調查：調查本地土地利用狀況和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，判斷本地的農(nóng)業(yè)地域類型，并分析其形成的條件；調查家鄉(xiāng)人口數(shù)量和人口變化情況，探究人口變動對當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響等。這不僅有助于培養(yǎng)和增強學生的學習能力，而且使學生個性得以發(fā)展。3.新課程要求高中地理教師要教會學生采用探究性的學習方式，多渠道獲取知識，注重提高自身的創(chuàng)新能力新課程下高中地理教學，教師應設法教會學生學會質疑與解疑，從而引導學生積極去思考，施展才智并形成獨立的個性。讓學生在了解知識的過程中，去關心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和經(jīng)驗，使學生獲得比較完整的學習經(jīng)歷，同時在學習中培養(yǎng)學生的一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。如在講授新知識時，我常常這樣設計，在舊知識與新知識之間架起一座橋梁，讓學生自己“過橋”，促使學生發(fā)現(xiàn)以前未曾認知的知識概念間的類似性、差異性和各種關系法則的正確性，從而掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法與能力。如在學習“影響氣候的因素”時，當分析了“太陽輻射和大氣環(huán)流”對氣候的影響之后，我讓學生讀“世界氣候類型分布圖”，在圖上找出以下兩個地區(qū)，同是北回歸線附近的我國長江中下游地區(qū)和北非地區(qū)，并查看這兩地的氣候類型，然后設問：“為什么這兩地都是在北回歸線附近而形成了不同的氣候類型?”學生在這樣的問題情境下，紛紛去查看課本，看地圖，查資料，發(fā)現(xiàn)問題的根源，得出結論。這就激發(fā)了學生學習的興趣，注重了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生既獲得了知識又提高了能力，樂在其中?？傊?，高