學(xué)科教育論文-職業(yè)教育信息化的概念、內(nèi)涵及其發(fā)展模式分析 .doc

學(xué)科教育論文-職業(yè)教育信息化的概念、內(nèi)涵及其發(fā)展模式分析摘要：職業(yè)教育信息化是教育信息化和國(guó)家信息化的重要基礎(chǔ)和組成部分。本文通過對(duì)職業(yè)教育信息化概念的界定，來認(rèn)識(shí)職業(yè)教育信息化的組成要素和內(nèi)涵，認(rèn)為職業(yè)教育信息化必然涉及資源、技術(shù)、應(yīng)用和人才培養(yǎng)這四個(gè)基本要素，并依據(jù)人們對(duì)這些要素的認(rèn)識(shí)和重視程度來闡述職業(yè)教育信息化的發(fā)展模式。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育信息化；概念；內(nèi)涵；模式一、職業(yè)教育信息化的概念所謂職業(yè)教育信息化，就是職業(yè)教育的師生在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)上，應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源來推動(dòng)教育教學(xué)發(fā)展和改革，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，滿足時(shí)代和社會(huì)需求的過程。了解職業(yè)教育的信息化內(nèi)涵，必須首先了解什么是信息化，什么是教育信息化。1963年日本學(xué)者TadaoUmesao在一篇評(píng)論文章論信息產(chǎn)業(yè)中首先提出了“信息產(chǎn)業(yè)的時(shí)代”，到1967年日本社會(huì)開始使用“信息化”(infonnatization)一詞。這是有關(guān)“信息產(chǎn)業(yè)”和“信息化”最早的文獻(xiàn)。這里的“信息產(chǎn)業(yè)”和“信息化”都是從產(chǎn)業(yè)的角度來闡述的。1997年4月，中國(guó)第一次信息化工作會(huì)議正式提出國(guó)家信息化體系的概念。國(guó)家信息化體系包括信息資源、信息網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)應(yīng)用、信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)、信息化人才、信息化政策法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)六個(gè)方面的要素。這個(gè)概念同樣也是從產(chǎn)業(yè)的角度來考慮整個(gè)國(guó)家的信息化。教育部門的信息化，也必然涉及這幾個(gè)因素。所以，教育信息化體系內(nèi)涵必然涉及教育信息資源、教育信息網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)應(yīng)用、信息化人才培養(yǎng)、教育信息化的政策法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)。至于信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)，它是屬于國(guó)家層次的，不應(yīng)屬于教育信息化的內(nèi)涵。同樣，職業(yè)教育信息化的內(nèi)涵也包括以上相應(yīng)部分。而教育信息化的法規(guī)政策和法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)屬于教育主管部門的范圍，在具體職業(yè)學(xué)校的教育信息化的內(nèi)涵中，不應(yīng)包括信息政策和標(biāo)準(zhǔn)，它們所涉及的只是應(yīng)用政策和標(biāo)準(zhǔn)的問題(參見圖1)。二、職業(yè)教育信息化的內(nèi)涵(一)職業(yè)教育信息化要以完備的計(jì)算機(jī)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)為依托信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施是實(shí)現(xiàn)信息化社會(huì)的物質(zhì)基礎(chǔ)和先決條件。早在20世紀(jì)70年代，德國(guó)、歐共體和聯(lián)合國(guó)教科文組織等政府和國(guó)際組織相繼出臺(tái)了一系列推動(dòng)信息技術(shù)在社會(huì)中應(yīng)用和發(fā)展的規(guī)劃，在這些規(guī)劃中都把信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)作為重要一環(huán)。1993年美國(guó)政府提出建設(shè)“國(guó)家信息基礎(chǔ)設(shè)施”(Nationallnformationlnfrastructure，即N)，又稱“信息高速公路”(1nformationSuperhiShway)，其核心是發(fā)展以Intemet為重點(diǎn)的綜合化信息服務(wù)體系和推進(jìn)信息技術(shù)(1nformationTechnology，簡(jiǎn)稱IT)在社會(huì)生活中的廣泛應(yīng)用。在其帶動(dòng)之下，許多發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家相繼出臺(tái)了系列信息基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)規(guī)劃，從而推動(dòng)了全球信息化建設(shè)的浪潮。我國(guó)政府在推進(jìn)國(guó)家信息化的過程中也十分重視信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。就教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施而言，1999年開始構(gòu)建以中國(guó)教育科研網(wǎng)和衛(wèi)星視頻系統(tǒng)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，現(xiàn)在已有八個(gè)主干地區(qū)中心，省級(jí)節(jié)點(diǎn)設(shè)在36個(gè)城市的38所大學(xué)，與CERNET聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)、中小學(xué)等教育和科研單位達(dá)900多家(其中高等學(xué)校800所以上)，聯(lián)網(wǎng)主機(jī)120萬臺(tái)，個(gè)人用戶達(dá)到800多萬人。CERNET經(jīng)成為我國(guó)開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要平臺(tái)。職業(yè)教育的信息化必須把構(gòu)建信息化的硬件環(huán)境放在首位，這是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育信息化的物質(zhì)基礎(chǔ)。它包括兩方面內(nèi)容：一個(gè)是計(jì)算機(jī)的數(shù)量指標(biāo)，主要指人均擁有計(jì)算機(jī)數(shù)量、人均上機(jī)時(shí)間、計(jì)算機(jī)利用率和師生利用計(jì)算機(jī)輔助教與學(xué)的程度；另一個(gè)就是校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)情況。全國(guó)骨干網(wǎng)絡(luò)和地區(qū)一級(jí)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)為職業(yè)教育信息化提供了堅(jiān)實(shí)的外部物質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)校一級(jí)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)由各自學(xué)校進(jìn)行規(guī)劃。這也就是所謂的“先修路”理論(先修路、再跑車、后裝貨)，體現(xiàn)了基礎(chǔ)設(shè)施的重要性。同時(shí)，也要構(gòu)建信息化的軟環(huán)境，即有關(guān)教育科研軟件的開發(fā)應(yīng)用能力、整合于職業(yè)教育的能力等，這些都是信息基礎(chǔ)設(shè)施的重要組成部分。信息技術(shù)的硬件和軟件環(huán)境的完備、完善和有機(jī)結(jié)合，為職業(yè)教育信息化提供了先決條件。(二)職業(yè)教育信息化是面向職業(yè)教育的，其任務(wù)是提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力，從而推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)和改革的發(fā)展我國(guó)原有的計(jì)劃體制下，大部分職業(yè)教育學(xué)校都是按部門、行業(yè)和地方行政劃分的，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生就業(yè)問題較為容易。但是，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中，職業(yè)學(xué)校的管理權(quán)下放到地方，國(guó)家在政策上只起宏觀調(diào)控作用。同時(shí)，我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的飛速發(fā)展對(duì)人才需求的結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化，面向國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和新興產(chǎn)業(yè)的高層次專門人才和應(yīng)用性人才極為短缺，而傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的人才需求也日益向高端人才傾斜。中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和結(jié)構(gòu)的急劇變化，與國(guó)有企業(yè)的改革一起，對(duì)勞動(dòng)力大軍的技術(shù)及能力提出了新的要求，而原有的職業(yè)教育體系、結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)的模式無法滿足社會(huì)和產(chǎn)業(yè)界的需要，職業(yè)教育的改革和發(fā)展勢(shì)在必行。職業(yè)教育信息化正是推動(dòng)職教改革和發(fā)展的巨大推動(dòng)力。因此，推動(dòng)職業(yè)教育信息化是由職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)和改革發(fā)展的本質(zhì)所決定的。職業(yè)教育信息化自始至終都不能偏離教學(xué)和改革這個(gè)中心。技術(shù)的應(yīng)用和職業(yè)教育的改革都是為職業(yè)教育的教育教學(xué)服務(wù)的，其目的是通過各種技術(shù)手段的應(yīng)用來提高教學(xué)效果，從而培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的具有應(yīng)變能力的各種專門人才，使職業(yè)教育在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中及時(shí)而有力地回應(yīng)社會(huì)需求。當(dāng)前，我國(guó)的職業(yè)教育改革面臨巨大的挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)既有外部因素，又有職業(yè)教育自身的因素。要迎接挑戰(zhàn)，就要把職業(yè)教育信息化這一根本出路和職業(yè)教育自身的改革結(jié)合起來，走出一條符合地區(qū)和學(xué)校實(shí)際狀況情況的新路子。(三)信息環(huán)境下教師的素質(zhì)是決定職業(yè)教育信息化成敗的關(guān)鍵職業(yè)教育信息化成敗的關(guān)鍵在于能否培養(yǎng)出適應(yīng)信息化社會(huì)的“信息人”(定義為Informan)。所謂“信息人”，就是在信息化社會(huì)條件下掌握計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠在自身原有的知識(shí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息搜索、信息加工整合、信息創(chuàng)新的人。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，廣大的教職工負(fù)有重要的責(zé)任，他們要首先成為信息能力的掌握者，在此基礎(chǔ)上才能培養(yǎng)出信息化時(shí)代的人才。一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是高素質(zhì)教育的根本因素，而目前廣大教師對(duì)于信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教育教學(xué)和科研的需要。國(guó)家在行動(dòng)計(jì)劃中啟動(dòng)了“跨世紀(jì)園丁工程”，廣大中小學(xué)教師大部分接受了培訓(xùn)，信息技術(shù)的培訓(xùn)也在不斷地深入展開。職業(yè)教育界的教師培訓(xùn)面臨的困難較多，沒有合適的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和專門的對(duì)口培訓(xùn)單位和專業(yè)。同時(shí)，教師的招聘也是以學(xué)術(shù)成績(jī)而不是以產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐技能及專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。廣大新任教師實(shí)踐能力的培訓(xùn)大都放在了一線企業(yè)中去進(jìn)行，而大多數(shù)企業(yè)界招聘來的教師還要到教師培訓(xùn)學(xué)院、職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院和高校職業(yè)技術(shù)師范系進(jìn)行培訓(xùn)。信息技術(shù)的培訓(xùn)固然可以在上述院系中進(jìn)行，但是由于專業(yè)的不對(duì)口，信息技術(shù)的培訓(xùn)只能是通識(shí)性的技術(shù)培訓(xùn)，不能達(dá)到與專業(yè)相結(jié)合的程度，信息技術(shù)與課程整合的具體教學(xué)問題只能靠教師自身去探索。而職教信息化特別是信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，為職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)開辟了新的途徑和方法。(四)教育信息資源的開發(fā)和建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)教育科研水平和教育教學(xué)效果不斷提高的基礎(chǔ)和主要任務(wù)教育部門的信息資源建設(shè)主要集中在三個(gè)方面：教育科研信息資源的建設(shè)、教育教學(xué)信息資源的建設(shè)和勞動(dòng)力市場(chǎng)信息的建設(shè)。教育科研信息資源(這里主要指?jìng)鹘y(tǒng)圖書館外的電子資源)的建設(shè)屬于國(guó)家基礎(chǔ)資源建設(shè)的一個(gè)重要方面，主要是因?yàn)樾畔①Y源基礎(chǔ)建設(shè)的投資大，周期長(zhǎng)，同時(shí)相關(guān)的國(guó)外信息資源的購(gòu)買等都需要國(guó)家的行為才能實(shí)現(xiàn)。對(duì)于職業(yè)教育而言，教育科研信息資源的建設(shè)主要是取得國(guó)內(nèi)相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)的