學(xué)科教育論文-營(yíng)造良好課堂氛圍 激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣.doc_第1頁(yè)
學(xué)科教育論文-營(yíng)造良好課堂氛圍 激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣.doc_第2頁(yè)
學(xué)科教育論文-營(yíng)造良好課堂氛圍 激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣.doc_第3頁(yè)
學(xué)科教育論文-營(yíng)造良好課堂氛圍 激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣.doc_第4頁(yè)
學(xué)科教育論文-營(yíng)造良好課堂氛圍 激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣.doc_第5頁(yè)
全文預(yù)覽已結(jié)束

下載本文檔

版權(quán)說(shuō)明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

學(xué)科教育論文-營(yíng)造良好課堂氛圍激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣摘要:學(xué)生怕作文這一“老大難”問(wèn)題,一直困擾著廣大的中學(xué)語(yǔ)文教師。從“課堂氛圍”這一群體性非智力因素的角度出發(fā),分析了作文教學(xué)現(xiàn)狀及成因,闡述了良好的課堂寫(xiě)作氛圍的基本特征及其對(duì)激發(fā)職高生寫(xiě)作興趣的作用,著重介紹了口授作文法、討論作文法和比賽作文法等三種具體做法,最后提出了五條“反思”性建議。關(guān)鍵詞:課堂氛圍;寫(xiě)作興趣;口授作文;比賽作文;討論作文1作文教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析目前的部分職高學(xué)生,只要老師一說(shuō)起作文,他們就會(huì)皺著眉頭說(shuō):“糟了糟了,又要寫(xiě)作文了”。話語(yǔ)中包含著害怕,甚至討厭。于是,寫(xiě)文章成了“應(yīng)付”。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的寫(xiě)作水平乃至整個(gè)的語(yǔ)文水平自然很難提高。究其原因,客觀上,作文本身是難。主觀上,教師寫(xiě)前指導(dǎo)不得法,批改講評(píng)不及時(shí),缺乏表?yè)P(yáng)機(jī)制等因素,也影響了學(xué)生作文的積極性;學(xué)生方面,由于不善于觀察生活,“無(wú)米下鍋”便成了寫(xiě)作活動(dòng)順利進(jìn)行的最大障礙,加上他們寫(xiě)作基礎(chǔ)普遍較差,遷移能力又弱,“努力為之”卻寫(xiě)不出令自己滿意的文章來(lái),因此對(duì)寫(xiě)作缺乏信心,甚至形成一種畏難情緒。這種情緒抑制作文中感知的積極性,降低思維的活躍性和創(chuàng)造性,若不及時(shí)調(diào)節(jié)和消除,就會(huì)形成一種消極的心理定勢(shì),嚴(yán)重影響作文的積極性。營(yíng)造良好的課堂寫(xiě)作氛圍,正是消除這種畏難情緒,激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的有效施之一。2課堂寫(xiě)作氛圍的含義及作用現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中這樣寫(xiě)著:“氛圍,就是周?chē)臍夥蘸颓檎{(diào)?!蹦敲?,“寫(xiě)作氛圍”就是來(lái)自周?chē)挠绊憣?xiě)作活動(dòng)的氣氛和情調(diào)?!傲己玫恼n堂寫(xiě)作氛圍”也就指有利于寫(xiě)作活動(dòng)順利進(jìn)行的課堂寫(xiě)作氣氛和情調(diào)了。從“氛圍”的概念中不難發(fā)現(xiàn),氛圍是一定環(huán)境中的許多人共同參與的結(jié)果。是群體作用下的產(chǎn)物。群體是個(gè)體的集合,學(xué)生個(gè)體的畏難情緒正是直接影響良好寫(xiě)作氛圍形成的主要心理障礙。如果說(shuō)信心、情緒等是制約學(xué)生寫(xiě)作活動(dòng)的個(gè)體性非智力因素,那么,寫(xiě)作氛圍則是一個(gè)制約學(xué)生寫(xiě)作活動(dòng)的群體性非智力因素?;钴S的課堂氣氛。是產(chǎn)生良好課堂教學(xué)效果的前提之一,這是教學(xué)界人士的共識(shí)。同樣,良好的寫(xiě)作氛圍,則是提高寫(xiě)作教學(xué)效果的有利因素,這一點(diǎn)卻常常被許多語(yǔ)文教師所忽視。試想,一個(gè)缺乏慶賀氣氛的生日聚會(huì),能讓主賓雙方滿意嗎?一節(jié)缺乏寫(xiě)作氛圍的作文課,能使班上絕大部分學(xué)生樂(lè)于作文嗎?看來(lái),正視寫(xiě)作氛圍在作文教學(xué)中的作用很有必要。實(shí)踐證明:良好的課堂寫(xiě)作氣氛,能激活學(xué)生的腦細(xì)胞,誘發(fā)他們的寫(xiě)作興趣,開(kāi)發(fā)他們的思維潛能,從而更好地促進(jìn)他們接受新知識(shí),并在獲得新知識(shí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行聯(lián)想、綜合,分析、推理等創(chuàng)造性學(xué)習(xí),進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率,使師生都獲得精神上的愉悅。3營(yíng)造良好課堂寫(xiě)作氛圍的對(duì)策課堂是教師對(duì)學(xué)生群體傳授知識(shí)的主要場(chǎng)所,因此,語(yǔ)文教師應(yīng)把握契機(jī),及時(shí)在課堂上“對(duì)癥下藥”,營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍,消除學(xué)生的畏難情緒。下面介紹三種具體做法:3.1口授作文法此法主要通過(guò)啟迪恩維的觸發(fā)點(diǎn),解決“無(wú)米下鍋”問(wèn)題,適用于記敘文寫(xiě)作教學(xué)。寫(xiě)作課上,教師在理論上的分析、指導(dǎo)完成后,把一篇事先寫(xiě)好的取材于學(xué)生熟悉的生活、符合學(xué)生認(rèn)知水平、立意新、構(gòu)思巧的“下水作文”作為范文口授給因“無(wú)米下鍋”而“嗷嗷待哺”的學(xué)生,并不時(shí)地提問(wèn)“下一步該怎樣寫(xiě)”,讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)“最佳方案”。因?yàn)樗从车氖菍W(xué)生熟悉的生活,義能進(jìn)行心靈的對(duì)話與情感的交流,他們也就樂(lè)于細(xì)致地聽(tīng)、認(rèn)真地想,等口授完了,他們會(huì)說(shuō):“這樣的作文我們也會(huì),只是沒(méi)想到而已?!庇辛俗孕?,于是,畏難情緒頓消。“一石激起千層浪”,一種有利于寫(xiě)作活動(dòng)順利進(jìn)行的良好氛圍正在形成。3.2比賽作文法即師生同時(shí)握筆寫(xiě)同題作文,然后比誰(shuí)的得分高。這是一種激將法,針對(duì)那些“有米下鍋”卻缺乏寫(xiě)作沖動(dòng)、懶于作文的職高學(xué)生。主要通過(guò)調(diào)動(dòng)寫(xiě)作的興奮點(diǎn),刺激他們的神經(jīng),激活他們的思維。它適用于各種文體的寫(xiě)作課教學(xué)。第一節(jié)作文課開(kāi)始時(shí),在教師作完理論指導(dǎo)后,先讓學(xué)生從符合本次文體要求的多個(gè)題目中任選其一作為全班統(tǒng)一的作文題,發(fā)好人手一份的課堂作文比賽評(píng)分細(xì)則,然后裁判宣布“比賽開(kāi)始”。出于好奇與好勝,學(xué)生自然樂(lè)于“入水求魚(yú)”,與老師一決高下。至此。一種良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍已經(jīng)形成。由于所要解決的創(chuàng)造性問(wèn)題像磁石般地吸引著學(xué)生,很快,學(xué)生就會(huì)沉浸在濃厚的寫(xiě)作氣氛之中。一旦進(jìn)入創(chuàng)造性境界,思維活躍,思路清晰,靈感就會(huì)如泉之涌出,汨汨而來(lái)當(dāng)教師“爬上岸”時(shí),有的學(xué)生已帶著“戰(zhàn)利品”從容走來(lái);有的則不時(shí)地從“水中”“鉆出腦袋”窺視“敵情”。一旦裁判宣布“停止寫(xiě)作,評(píng)比開(kāi)始”時(shí),學(xué)生就會(huì)主動(dòng)“出擊”,向教師那“良莠”并存(故意為之)之作“開(kāi)刀”,評(píng)這論那,說(shuō)“是”道“非”。那種情緒之高漲、氣氛之熱烈,也許是不曾下水的語(yǔ)文教師所無(wú)法想象的。在這里,“暴露”教師即興作文真實(shí)水平是“誘餌”,是引發(fā)學(xué)生寫(xiě)作沖動(dòng)的興奮點(diǎn),更是學(xué)生寫(xiě)作靈感的催生劑;而創(chuàng)設(shè)民主、平等的課堂氛圍則是比賽活動(dòng)有序進(jìn)行的關(guān)鍵;評(píng)比的及時(shí)性,尺度的標(biāo)準(zhǔn)化,裁判的“學(xué)生化”,也大大提高了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。3.3討論作文法即在教師指導(dǎo)下,為寫(xiě)作某一文體的文章,學(xué)生通過(guò)各抒己見(jiàn)、相互啟發(fā)、討論爭(zhēng)辯等多向信息交流后進(jìn)行的一種寫(xiě)作活動(dòng)。此法的目的是挖掘信心的落腳點(diǎn)。它更適用于說(shuō)明文、議論文的寫(xiě)作教學(xué)。職高學(xué)生中,確有一部分寫(xiě)作實(shí)在不行的。假如前兩種方法都不適用于這些學(xué)生,就讓他們?cè)谕瑢W(xué)的攙扶下“亦步亦趨”,從集體的合作中找到寫(xiě)作的自信。學(xué)寫(xiě)說(shuō)明文,職高學(xué)生常常抓不住事物的特征或不知從哪些方面去說(shuō)明事物,教師在提前布置觀察事物的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)他們從形狀、性質(zhì)、構(gòu)造、功能等方面去思考其特征,然后在課堂上組織學(xué)生三五成群地圍坐在一起,你一言我一語(yǔ)地展開(kāi)討論,并由專(zhuān)人記錄討論結(jié)果,最后,通過(guò)整理,以討論小組為單位,每組集體寫(xiě)出一篇說(shuō)明文。小組討論作文,是合作與探究的有機(jī)結(jié)合。此法的優(yōu)點(diǎn)是集思廣益,取長(zhǎng)補(bǔ)短,化難為易,增強(qiáng)自信。4反思(1)“下水”作文,要求于語(yǔ)文教師的較多,至少,他得是個(gè)充滿寫(xiě)作激情的、有著較高寫(xiě)作水平的語(yǔ)文教師。(2)“原型”具有啟發(fā)作用,但有時(shí),“原型”也制約思維的廣闊性。對(duì)此,教師應(yīng)作正確引導(dǎo),以免學(xué)生的思維進(jìn)入“誤區(qū)”?!翱谑谧魑姆ā敝凶寣W(xué)生積極發(fā)育,乃是引發(fā)多向思維、求異思維的重要環(huán)節(jié),必不可少。(3)解決學(xué)生“無(wú)米下鍋”問(wèn)題,方法很多,“口授作文法”只不過(guò)是一種方法,教師切勿一葉障目。(4)教師是學(xué)生心目中的偶像,所以教師應(yīng)設(shè)法暗示,使公之于眾的“良莠”之作無(wú)損于

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒(méi)有圖紙預(yù)覽就沒(méi)有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

最新文檔

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論