學(xué)科教育論文-過程體裁法在漢語(yǔ)商務(wù)信函寫作教學(xué)中的應(yīng)用.doc

學(xué)科教育論文-過程體裁法在漢語(yǔ)商務(wù)信函寫作教學(xué)中的應(yīng)用摘要：商務(wù)信函寫作教學(xué)是商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)漢語(yǔ)商務(wù)信函寫作教學(xué)進(jìn)行了一些探索，認(rèn)為在漢語(yǔ)商務(wù)信函的寫作教學(xué)應(yīng)采用過程體裁教學(xué)法，并分析了采用的原因，對(duì)教學(xué)步驟進(jìn)行了詳細(xì)的論述。關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)商務(wù)信函；寫作教學(xué)；過程體裁教學(xué)法商務(wù)信函一般是指商業(yè)機(jī)構(gòu)之間或者商業(yè)機(jī)構(gòu)和私人之間因?yàn)樯虡I(yè)性活動(dòng)而需要互相交往時(shí)所寫的信函。商務(wù)信函寫作教學(xué)是商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。不但對(duì)商務(wù)實(shí)踐有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值，而且也是對(duì)學(xué)習(xí)者筆頭表達(dá)能力和綜合語(yǔ)言能力的一個(gè)訓(xùn)練。而寫作教學(xué)一直都是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的弱項(xiàng)，而有關(guān)商務(wù)信函寫作教學(xué)的研究更是薄弱。如何讓留學(xué)生又快又好地學(xué)會(huì)寫作漢語(yǔ)商務(wù)信函呢？筆者對(duì)此進(jìn)行了一些探索。一、過程體裁教學(xué)法目前語(yǔ)言教學(xué)界有四大主流外語(yǔ)寫作理論，即結(jié)果教學(xué)法理論、過程教學(xué)法理論、體裁教學(xué)法理論和過程體裁教學(xué)法理論。結(jié)果教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)是寫好一切文章的基礎(chǔ)，但是它對(duì)寫作技巧等重視不夠。過程教學(xué)法注重寫作技巧，認(rèn)為寫作過程中寫前準(zhǔn)備和寫后的評(píng)改過程對(duì)提高學(xué)習(xí)者的寫作能力十分重要。缺點(diǎn)是各類文章不分體裁類別都采用這樣的過程進(jìn)行寫作，語(yǔ)言知識(shí)輸入不夠。體裁教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫作活動(dòng)是受特定社會(huì)情景制約的，學(xué)習(xí)者可以通過有意識(shí)地模仿范文的體裁提高寫作水平，其缺點(diǎn)是學(xué)習(xí)者會(huì)顯得有些被動(dòng)（吳雙，2008）。過程體裁教學(xué)法由RichardBadger和GoodithWhit于2000年提出，兼顧了過程法和體裁法的理論基礎(chǔ)，吸收了這兩種教學(xué)法的長(zhǎng)處并加以融合。過程體裁法理論將寫作與社會(huì)環(huán)境密切聯(lián)系，提出寫作是為了實(shí)現(xiàn)交際，語(yǔ)篇是交際的工具。因此，教師在教授寫作時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)情景，幫助學(xué)生了解某類文章的交際目的及社會(huì)語(yǔ)境因素，話語(yǔ)基調(diào)、方式及話題范圍，分析此類體裁的詞匯、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，再運(yùn)用到具體寫作中，并打草稿、修改、最后成文（韓金龍，2001）。趙建群（2005）認(rèn)為，過程體裁法的優(yōu)勢(shì)在于它強(qiáng)調(diào)過程法中寫作的整個(gè)過程，尤其是寫前計(jì)劃和寫后修改，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和語(yǔ)言習(xí)得過程，重視寫作過程的交互性、培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，同時(shí)又突出體裁結(jié)構(gòu)，重視對(duì)語(yǔ)言特點(diǎn)的分析以及模仿的學(xué)習(xí)方法。二、過程體裁教學(xué)法在漢語(yǔ)商務(wù)信函寫作教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于商務(wù)信函的寫作教學(xué)，筆者認(rèn)為過程體裁教學(xué)法是比較適合的教學(xué)方法。（一）采用過程體裁教學(xué)法的原因1.商務(wù)信函的體裁特點(diǎn)鮮明，有較強(qiáng)的可模仿性商務(wù)信函的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。首先是風(fēng)格方面，商務(wù)信函要求客觀實(shí)際，莊重嚴(yán)肅。其次是語(yǔ)言方面，語(yǔ)言要簡(jiǎn)明樸素，準(zhǔn)確規(guī)范。第三是結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面，商務(wù)信函有格式固定，內(nèi)容安排相似的特點(diǎn)。另外，由于漢語(yǔ)商務(wù)信函的使用背景是中國(guó)，很多方面不可避免會(huì)受到中國(guó)文化和思維方式的影響。所以漢語(yǔ)商務(wù)信函除了具有商務(wù)信函上述特點(diǎn)以外，還有一些獨(dú)特之處：（1）注重敬語(yǔ)和謙辭的使用。如稱對(duì)方用“貴（貴公司、貴方）”以及“光臨、蒞臨、惠顧”等；稱己方則用“敝（敝公司、敝行）”以及“恭請(qǐng)、效勞、謹(jǐn)啟”等。（2）祝頌語(yǔ)一般和商業(yè)有關(guān)。如“祝合作成功！”“祝生意興?。　钡鹊取＃?）漢語(yǔ)商務(wù)信函更注重用語(yǔ)的委婉。注意維護(hù)對(duì)方的面子。因此在不同意或拒絕方面的措辭往往更加委婉。如通過使用模糊性語(yǔ)言來降低否定的強(qiáng)度，“貴方的看法也許有一定道理，但”；使用間接的方式來表示否定意義，“對(duì)于這件事情，我方需要再考慮考慮?！睆纳厦娴奶攸c(diǎn)分析我們可以看出，商務(wù)信函是一種典型的應(yīng)用文體裁，體裁結(jié)構(gòu)鮮明，詞匯、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)突出，有規(guī)律可循，有很強(qiáng)的可模仿性和可訓(xùn)練性，因此易于采用模仿范文、特點(diǎn)分析的方法，而這種方法正是過程體裁教學(xué)法所注重的。2.能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性雖然仿寫是學(xué)習(xí)寫作商務(wù)信函的有效方法，但是如果商務(wù)信函寫作課上，教師只重視語(yǔ)篇圖式的輸入，就會(huì)使課堂沉悶，學(xué)生不能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，把學(xué)生最后的寫作成品當(dāng)做終極結(jié)果，容易挫傷學(xué)生的寫作熱情和自尊心，使學(xué)習(xí)效果大打折扣。所以為達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師就必須注重教學(xué)過程。過程體裁教學(xué)法強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過程的重要性，強(qiáng)調(diào)寫作課堂上教師應(yīng)注意師生、生生的互動(dòng)和合作，使每個(gè)學(xué)生都能親身參與到寫作活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的交流與合作、師生之間的交流與反饋，使學(xué)生從內(nèi)容、形式、語(yǔ)言等多方面提高和改進(jìn)寫作能力。對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)原則告訴我們，應(yīng)該以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，重視情感因素，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性。過程體裁教學(xué)法很好地做到了這一點(diǎn)。（二）過程體裁教學(xué)法在漢語(yǔ)商務(wù)信函寫作課上的實(shí)施模式趙建群（2005）把過程體裁教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)施模式劃分為六步：閱讀范文、范文分析、模仿寫作、獨(dú)立寫作、修改編輯、寫作反思。其中“閱讀范文，范文分析”為寫作前信息輸入；“模仿寫作、獨(dú)立寫作、修改編輯”為寫作中信息輸入；“寫作反思”為寫后反思階段。韓金龍認(rèn)為，過程體裁教學(xué)法寫作教學(xué)應(yīng)包括四個(gè)階段：范文分析，模仿寫作/集體仿寫，獨(dú)立寫作，編輯修訂。根據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)精講多練，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)原則以及學(xué)習(xí)者和漢語(yǔ)商務(wù)信函的特點(diǎn)，筆者將實(shí)施模式劃分為如下四步：1.合作學(xué)習(xí)范文該步屬于寫作前信息輸入階段。由于商務(wù)信函有很強(qiáng)的可模仿性，因此仔細(xì)閱讀和分析范文是十分必要的，它可以給學(xué)習(xí)者一個(gè)直觀具體的體裁認(rèn)知，提供一定數(shù)量的語(yǔ)言材料。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略告訴我們，輸入應(yīng)先于輸出，因此，教師在教授某種商務(wù)信函時(shí)應(yīng)提供給學(xué)生一定數(shù)量的典型范文。那么如何學(xué)習(xí)范文呢？這里提倡師生互動(dòng)，學(xué)生合作的方式。教師可先把學(xué)生分成小組對(duì)范文進(jìn)行分析和討論，然后鼓勵(lì)小組成員或者小組代表把討論的結(jié)果與全班分享，教師在這個(gè)過程中予以適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控，對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、修正和歸納整理。這種形式可誘發(fā)集體智慧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開拓學(xué)生的思路，增強(qiáng)其分析和歸納的能力。2.教師總結(jié)重點(diǎn)該步也屬于寫作前信息輸入階段。由于學(xué)生討論得出的結(jié)論是零散不系統(tǒng)的，所以教師有必要在學(xué)生討論結(jié)果的基礎(chǔ)上對(duì)商務(wù)信函的語(yǔ)言、格式、內(nèi)容等方面進(jìn)行歸納和總結(jié)，使其系統(tǒng)化、條理化。教師同時(shí)也應(yīng)該提醒學(xué)生在寫作中應(yīng)注意的重點(diǎn)。使學(xué)生在腦海中形成一個(gè)模板，為接下來的寫作練習(xí)打下基礎(chǔ)。那么哪些屬于漢語(yǔ)商務(wù)信函寫作教學(xué)的重點(diǎn)呢？我們認(rèn)為，商務(wù)信函的特點(diǎn)和留學(xué)生在寫作上的難點(diǎn)應(yīng)該作為教師的教學(xué)重點(diǎn)。陳賢純教授指出，學(xué)漢語(yǔ)的外國(guó)學(xué)生寫作時(shí)最大的問題不外有四點(diǎn)：一是不能表達(dá)自己的思想，或者詞不達(dá)意；二是句子的語(yǔ)法不正確；三是詞語(yǔ)搭配不當(dāng)；四是句子與句子之間的連接不符合漢語(yǔ)的習(xí)慣。丁安琪（2004）通過調(diào)查問卷得出結(jié)論，商務(wù)寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)先級(jí)為：詞語(yǔ)用法，商務(wù)漢語(yǔ)寫作基本格式，商務(wù)漢語(yǔ)寫作常用語(yǔ)句，普通寫作知識(shí)和商務(wù)知識(shí)。上面的結(jié)論以及商務(wù)信函的特點(diǎn)，并結(jié)合筆者在教學(xué)中的一些體會(huì)，筆者認(rèn)為，在商務(wù)信函的寫作教學(xué)中教師需要重視以下方面：（1）詞匯方面首先，需要注意的是商務(wù)詞匯的使用和搭配。商務(wù)信函由于要使用正規(guī)語(yǔ)體，所以讓學(xué)生學(xué)會(huì)在信中正確并恰當(dāng)?shù)厥褂蒙虅?wù)詞匯是很有必要的。除了一些專業(yè)的商務(wù)詞匯如“訂貨”“促銷”外，還有一些商務(wù)詞匯，有與其意義相似的普通詞匯對(duì)應(yīng)，如“采購(gòu)/購(gòu)買買”，“銷售賣”，“價(jià)格價(jià)錢”等。由于平時(shí)或以前的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果教師不加以強(qiáng)調(diào)的話，學(xué)生相對(duì)更愿意使用自己比較熟悉的普通詞匯。另外，教師還要教授學(xué)生這些詞匯的用法和搭配，以保證學(xué)生詞匯使用準(zhǔn)確。其次，由于漢語(yǔ)商務(wù)