學(xué)科教育論文-重視科學(xué)探究的教學(xué).docVIP

學(xué)科教育論文-重視科學(xué)探究的教學(xué)摘要：科學(xué)探究體現(xiàn)了物理學(xué)的本質(zhì)特征，是物理教學(xué)的重要組成部分。將科學(xué)探究作為物理教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，是體現(xiàn)物理學(xué)的本質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的要求，是物理教育發(fā)展的趨勢(shì)。讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程、獲得理智和情感體驗(yàn)、積累科學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練性學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；物理教學(xué)；教學(xué)方式改革；探究式教學(xué)1.科學(xué)探究的涵義在當(dāng)今國(guó)際科學(xué)教育改革的熱潮中，Inquire是出現(xiàn)頻率最高的幾個(gè)關(guān)鍵詞之一。英文Inquire一詞起源于拉丁文的in(或inward)和quaerere(質(zhì)詢(xún)、尋找)，按照牛津英漢詞典中的定義，探究是“求索知識(shí)和信息特別是求真的活動(dòng)；是尋找、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動(dòng)；是提問(wèn)和質(zhì)疑的活動(dòng)?！痹诿绹?guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)科學(xué)探究是這樣表述的：“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用來(lái)研究自然界并根據(jù)所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式。科學(xué)探究也是指學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)?！睆目茖W(xué)教育的角度來(lái)看，我們可以從以下三個(gè)層面來(lái)理解科學(xué)探究：首先是觀念層面，科學(xué)探究體現(xiàn)著現(xiàn)代科學(xué)觀?？茖W(xué)不是已經(jīng)完成和固化了的知識(shí)體系，而是人類(lèi)對(duì)自然界的永無(wú)止境的探究過(guò)程?？茖W(xué)的知識(shí)體系在探究過(guò)程中不斷發(fā)展和變化，許多科學(xué)的結(jié)論是待證偽的，是在發(fā)現(xiàn)新的證據(jù)之后需要修正的。人類(lèi)對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)尚且如此，對(duì)學(xué)生而言，其個(gè)體的認(rèn)識(shí)也需要在探究過(guò)程中不斷發(fā)展和改變。因此，學(xué)習(xí)物理的過(guò)程是一個(gè)不斷轉(zhuǎn)變對(duì)自然界的原有認(rèn)識(shí)和觀念的過(guò)程，是一個(gè)自覺(jué)的實(shí)現(xiàn)觀念自我更新的過(guò)程。第二是思想方法層面，科學(xué)探究是科學(xué)家群體在長(zhǎng)期探索自然規(guī)律的過(guò)程中所形成的有效的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐方式，其中最重要的是科學(xué)思維方式，即我們通常所說(shuō)的科學(xué)思想方法。當(dāng)代科學(xué)教育理論認(rèn)為，科學(xué)探究沒(méi)有固定的模式，但有一些可辨別的要素，如提出科學(xué)問(wèn)題、建立假設(shè)、搜集證據(jù)、提出理論或模型、評(píng)估與交流等，這些都是科學(xué)思想和工作方式的體現(xiàn)。第三是操作技能層面，任何實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程都需要某些思維和操作技能，如控制變量、使用儀器、記錄和處理數(shù)據(jù)等。因此，除了第三個(gè)層面要求學(xué)生必須動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之外，以上兩個(gè)層面都可以以多種方式滲透在教學(xué)過(guò)程之中。2.科學(xué)探究體現(xiàn)了物理學(xué)的本質(zhì)特征，是物理教學(xué)的重要組成部分物理學(xué)主要研究無(wú)生命的世界，總是力圖確認(rèn)最基本的原理，并把諸多規(guī)律統(tǒng)一起來(lái)。物理學(xué)的本質(zhì)特征可以看作由兩方面組成，一方面是其過(guò)程性特征，即對(duì)自然界的觀察和探究，體現(xiàn)了自然科學(xué)的共性；另一方面是研究對(duì)象和追求目標(biāo)上的特征，以無(wú)生命的世界為主要研究領(lǐng)域，力圖確認(rèn)世界最基本的原理，追求內(nèi)在的統(tǒng)一性。物理學(xué)是在不斷追求認(rèn)識(shí)統(tǒng)一性的探究過(guò)程中發(fā)展的，在科學(xué)探究過(guò)程中尋求事物的本質(zhì)特征及統(tǒng)一規(guī)律的思想方法是物理學(xué)的本質(zhì)特征，是物理教學(xué)首先要體現(xiàn)的。物理課不應(yīng)當(dāng)是聽(tīng)課、記筆記、做實(shí)驗(yàn)、做習(xí)題的結(jié)合，而應(yīng)當(dāng)是在教師的指導(dǎo)和幫助下通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、方法的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程，科學(xué)探究關(guān)注的目標(biāo)是：讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程、獲得理智和情感體驗(yàn)、積累科學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練性學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。將科學(xué)探究作為物理教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，是體現(xiàn)物理學(xué)的本質(zhì)與促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展相統(tǒng)一的要求，是物理教育發(fā)展的趨勢(shì)。3.科學(xué)探究能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)在動(dòng)機(jī)物理課程難教又難學(xué)，老師的教與學(xué)生的學(xué)之間存在差異，這是物理教育領(lǐng)域面臨的共同難題，表明傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。許多研究者關(guān)于探究式教學(xué)進(jìn)行了大量研究，結(jié)果表明，探究式教學(xué)比較符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展過(guò)程。在物理教學(xué)中，科學(xué)探究將物理學(xué)科的探究本質(zhì)與學(xué)生學(xué)習(xí)的探究過(guò)程有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，體現(xiàn)了物理教學(xué)的本質(zhì)特征。學(xué)生從原有的認(rèn)識(shí)出發(fā)，積極參與尋找解釋和答案的過(guò)程，真正成為探索物理世界的主體?？茖W(xué)探究可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能。在探究過(guò)程中，學(xué)生要明確研究的問(wèn)題，自己收集和分析信息，做出假設(shè)或預(yù)測(cè)；要在老師的指導(dǎo)下，在共同討論證據(jù)、比較結(jié)論以及把自己的結(jié)論和科學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較和建立聯(lián)系的過(guò)程中，獲得新的觀點(diǎn)和新的思維方式，主動(dòng)地構(gòu)建、修正或放棄自己原有的認(rèn)識(shí)和解釋?zhuān)瑥亩鴶U(kuò)展對(duì)科學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)。這個(gè)過(guò)程涉及到深層次思維過(guò)程結(jié)構(gòu)的重組和元認(rèn)知意義上的建構(gòu)，可以提高學(xué)生的質(zhì)疑、推理和批判性思考的能力，增強(qiáng)他們對(duì)自己學(xué)習(xí)的控制和責(zé)任感，從而更加有效地學(xué)習(xí)物理。4.探究式教學(xué)的基本特征（）提出問(wèn)題圍繞教學(xué)內(nèi)容提出科學(xué)性的、并能激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題。問(wèn)題要與學(xué)生必學(xué)的科學(xué)概念相聯(lián)系，并能引發(fā)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究、收集數(shù)據(jù)和利用數(shù)據(jù)對(duì)科學(xué)現(xiàn)象做出解釋。在課堂上，一個(gè)有難度但又能讓人嘗到探究的果實(shí)、足以引發(fā)好奇心的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并能引出另一些問(wèn)題。（）猜想與假設(shè)讓學(xué)生根據(jù)已有的物理知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)確定探究的問(wèn)題進(jìn)行猜想和假設(shè)。例如，推測(cè)探究可能出現(xiàn)什么結(jié)果，應(yīng)該怎樣進(jìn)行探究過(guò)程和方向的設(shè)計(jì)，根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)μ骄康膯?wèn)題作哪些解釋?zhuān)男┍仨毻ㄟ^(guò)探究后才能作解釋。（）制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)根據(jù)確定的探究課題，設(shè)計(jì)科學(xué)的探究計(jì)劃和方案。探究計(jì)劃應(yīng)包括探究的課題、實(shí)驗(yàn)器材和資料的準(zhǔn)備、探究的程序與過(guò)程（包括觀察、實(shí)驗(yàn)、信息和數(shù)據(jù)的收集與處理）、通過(guò)怎樣的分析整理得出探究的結(jié)論、以及怎樣對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行評(píng)估和反思等。（）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)探究方案，利用觀察、實(shí)驗(yàn)和其他的方法與技術(shù)，收集數(shù)據(jù)、資料和信息。特別提倡用計(jì)算機(jī)來(lái)收集、存儲(chǔ)、處理和顯示各種證據(jù)。要讓學(xué)生對(duì)已有的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行科學(xué)地分析和解釋?zhuān)页鲞@些證據(jù)和探究的課題之間的關(guān)系，進(jìn)行科學(xué)地歸納和總結(jié)。學(xué)生在課堂內(nèi)外進(jìn)行的探究活動(dòng)是多樣化的，可以是觀察現(xiàn)象、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析現(xiàn)象、討論交流、發(fā)表見(jiàn)解；也可以是從各種信息源，例如圖書(shū)、期刊、學(xué)校的數(shù)據(jù)庫(kù)和因特網(wǎng)上收集和獲取信息。（）分析和論證引導(dǎo)學(xué)生整理收集到的各種信息、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和證據(jù)，對(duì)信息、數(shù)據(jù)和各種證據(jù)進(jìn)行分析，應(yīng)用科學(xué)的思