學(xué)科教育論文-演練法的教學(xué)特色.doc

學(xué)科教育論文-演練法的教學(xué)特色近些年來(lái)，中學(xué)教育界一直就如何從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌這個(gè)課題進(jìn)行著不懈的探索中學(xué)數(shù)學(xué)教育要實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)軌”，必須在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力上狠下功夫，而中學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要陣地是課堂，作為一名數(shù)學(xué)教師，我們有必要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的反思，不斷地更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，為素質(zhì)教育盡一份綿薄之力筆者針對(duì)當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，探索出新的課堂教學(xué)模式“自學(xué)演練課堂教學(xué)模式”（其教學(xué)程序?yàn)椋赫n前預(yù)習(xí)、板演練習(xí)、指導(dǎo)自學(xué)、學(xué)生評(píng)改、教師講評(píng)詳見(jiàn)數(shù)學(xué)教師，期），該教學(xué)方法是以問(wèn)題的解決為動(dòng)力，以習(xí)題的演練為主線，以能力的培養(yǎng)為宗旨，面向全體，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育精神本文擬從以下幾個(gè)方面闡述它的特色一、預(yù)習(xí)作業(yè)有利于學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，指定家庭作業(yè)都是在新授課講完之后進(jìn)行的，然而，這不利于引起學(xué)生對(duì)教材的重視，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力在教學(xué)實(shí)踐中，我們都有這樣的體會(huì)：希望學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的必要性和重要性，但收效甚微，學(xué)生并不理解追究其根本原因就是沒(méi)有變教師的教為學(xué)生自覺(jué)的學(xué)，教師至力于“講細(xì)講透”，學(xué)生滿足于“聽(tīng)懂聽(tīng)會(huì)”而實(shí)際上，即使過(guò)去強(qiáng)調(diào)過(guò)三四遍的問(wèn)題，有的學(xué)生仍不會(huì)解答筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大約有的學(xué)生原先沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，是依賴于教師的講授在被動(dòng)地學(xué)習(xí)著演練法教學(xué)，作業(yè)的布置是在新授課前，要求學(xué)生課前獨(dú)立思考、閱讀教材，自覺(jué)主動(dòng)地獲取新知識(shí)，并對(duì)教材中及教師所提出的問(wèn)題準(zhǔn)備答案，為面向全班同學(xué)和教師板演自己思考的結(jié)果做好充分的準(zhǔn)備這就促使學(xué)生減少對(duì)教師的依賴性，積極主動(dòng)地感知新知識(shí)，擴(kuò)大并加深知識(shí)的廣度和深度，把主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，變成主動(dòng)學(xué)習(xí)的行動(dòng)因此，預(yù)習(xí)作業(yè)對(duì)促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，是較為有效的演練法教學(xué)，由于板演、評(píng)改、精講等環(huán)節(jié)，迫使學(xué)生去讀書(shū)，去領(lǐng)會(huì)教材，在不斷的探索中認(rèn)識(shí)未知的知識(shí)使他們充分體驗(yàn)到通過(guò)自學(xué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣，同時(shí)也體味到“發(fā)現(xiàn)”的背后，包含著探索的艱辛，認(rèn)識(shí)到要學(xué)好只有靠自己，從而可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，以及克服困難的勇氣這樣做既鍛煉了意志，又培養(yǎng)了能力，取得課堂上難以達(dá)到的效果二、板演練習(xí)為學(xué)生參與教學(xué)創(chuàng)設(shè)“機(jī)遇”教學(xué)過(guò)程也是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，只有學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)，才能達(dá)到良好的效果板演，是課堂教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生的一項(xiàng)特殊的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，是教師獲得信息反愧激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的極好途徑但是，在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，相對(duì)于課堂教學(xué)的其它環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，板演是最薄弱的一環(huán)，不少教師對(duì)于應(yīng)當(dāng)充分注意學(xué)生在課上板演的必要性認(rèn)識(shí)不足，他們把絕大部分時(shí)間用于講授，視板演這一重要環(huán)節(jié)為可有可無(wú)筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)不在于教師講多少知識(shí)，在于指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的努力學(xué)到了多少知識(shí)，掌握了多少知識(shí)對(duì)學(xué)生教得越多，從而給學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)、獨(dú)立思考和行動(dòng)提供的“機(jī)遇”就越少演練法教學(xué)，重視師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，充滿了師生之間的數(shù)學(xué)交流和信息的轉(zhuǎn)換它注意抓住板演這個(gè)讓學(xué)生自我暴露的好機(jī)會(huì)，充分揭示學(xué)生的思維過(guò)程，采用外顯性的認(rèn)知活動(dòng)，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與，進(jìn)而向內(nèi)化的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)渡演練法教學(xué)中，板演練習(xí)是抽調(diào)有代表性的學(xué)生板演預(yù)習(xí)作業(yè)，板演結(jié)束后，再抽調(diào)中上成績(jī)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)改，最后，全班學(xué)生集體評(píng)改因此，演練法教學(xué)在加大學(xué)生參與教學(xué)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、修正錯(cuò)誤的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中知錯(cuò)，在改錯(cuò)中學(xué)習(xí)，提高辨析能力，全面準(zhǔn)確地掌握所學(xué)知識(shí)由于板演是學(xué)生的思維，對(duì)其他學(xué)生更容易接受，更有說(shuō)服力，因而可起到教師不可替代的作用三、教師講評(píng)為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)路排難講授的長(zhǎng)處不能否定，要繼承和發(fā)展，這里關(guān)鍵是講授要適時(shí)、中肯，要精煉、有針對(duì)性，能啟迪學(xué)生的思維，使講授能為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)路排難過(guò)去由于沒(méi)有跳出以講為主的模式，精講未得到很好解決，特別是因人、因班、因課不同而有針對(duì)性地精講更為困難究其原因在于教師心中無(wú)數(shù)演練法教學(xué)，教師充分參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又有學(xué)生的板演、評(píng)改實(shí)踐，教師對(duì)全班學(xué)生情況很了解，能根據(jù)教學(xué)目的要求，實(shí)施有針對(duì)性的精講學(xué)生的正確概念是在不斷地同錯(cuò)誤概念進(jìn)行斗爭(zhēng)中逐步形成的演練法教學(xué)，通過(guò)板演充分展示學(xué)生解題錯(cuò)誤，通過(guò)講評(píng)引導(dǎo)學(xué)生弄清錯(cuò)因，有利于切中學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的要害，澄清模糊認(rèn)識(shí)通過(guò)對(duì)板演題的講評(píng)，將本堂課的教學(xué)內(nèi)容穿插講授，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，針對(duì)學(xué)生易犯的錯(cuò)誤及疑難問(wèn)題加以透徹的剖析，并要求學(xué)生積極地參與對(duì)答案的修正、說(shuō)明和補(bǔ)充工作這種方式能有效地提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在改正錯(cuò)誤的同時(shí)，消滅產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，掃除了他們學(xué)習(xí)中的障礙，為學(xué)生的再學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)四、自改作業(yè)促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感作業(yè)批改的研究并不是一塊全新的處女地，有不少教師在研究作業(yè)批改的方法上已取得豐碩成果但如何減輕教師批改負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，填補(bǔ)學(xué)生作業(yè)中“改”的空白等問(wèn)題，始終未能很好解決教學(xué)理論和實(shí)踐都已證明，檢查知識(shí)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感的最有效的方法，而在學(xué)生自己進(jìn)行系統(tǒng)檢查的時(shí)候，更加能促使他們系統(tǒng)地完成自己應(yīng)當(dāng)完成的作業(yè)教師抽幾名有代表性的學(xué)生，板演各不相同的作業(yè)題，當(dāng)教師在全班學(xué)生面前集體批改、講評(píng)板演學(xué)生的作業(yè)時(shí)，學(xué)生就是批改作業(yè)的主體，學(xué)生的注意力必然會(huì)高度集中，開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考學(xué)生作業(yè)在課堂上檢查得越準(zhǔn)確，學(xué)生在這些作業(yè)中可能重犯的錯(cuò)誤也就越少，每天在課外對(duì)學(xué)生作業(yè)批改的必要性也就越小演練法教學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的板演、檢查、評(píng)改、講評(píng)，督促每個(gè)學(xué)生檢批自己的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)作業(yè)中存在的問(wèn)題，及時(shí)加以更正或補(bǔ)充實(shí)行學(xué)生作業(yè)自改制，能夠促使學(xué)生更積極地去完成作業(yè)，克服學(xué)習(xí)上的依賴性，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生學(xué)得更深、更透，更有效地提高了學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量這樣既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自覺(jué)性和責(zé)任心越來(lái)越多的實(shí)踐證明，這是改作業(yè)省時(shí)高效的好方法五、演練法教學(xué)給數(shù)學(xué)課堂注入了活力筆者于年秋季開(kāi)始，先后在七個(gè)教學(xué)班進(jìn)行了教法改革的試驗(yàn)、探索通過(guò)對(duì)這一教法的實(shí)驗(yàn)，以及學(xué)生、家長(zhǎng)的信息反饋，我們認(rèn)為該教法極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛生動(dòng)活潑，師生個(gè)個(gè)熱情洋溢，加強(qiáng)了師生之間的情感交流課堂上，學(xué)生以自身的多種學(xué)習(xí)形式充當(dāng)主角，充分發(fā)揮主動(dòng)性，教師不再充當(dāng)一言堂角色，而是著力于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有效地學(xué)習(xí)筆者現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，而不是單純數(shù)學(xué)理論的教學(xué)，目的是把過(guò)去那種教師單純解釋教材，學(xué)生從教師的講解中學(xué)習(xí)的封閉式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與教材發(fā)生直接聯(lián)系，從教材中獲取知識(shí)，教師作必要的指導(dǎo)、講評(píng)工作的開(kāi)放式教學(xué)模式，整個(gè)課堂非常富有生機(jī)特別是學(xué)生的自學(xué)、演練、評(píng)改與作業(yè)自改，更使學(xué)生的能力及心理素質(zhì)、思想品質(zhì)等得到培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)：“通過(guò)學(xué)習(xí)感到數(shù)