學科教育論文-淺析中學語文教改芻議.docVIP

學科教育論文-淺析中學語文教改芻議論文關鍵詞：素質(zhì)教育課堂教學主體參與激勵評價論文摘要：教育是人類永恒的主題。當前世界范圍內(nèi)的教學方式，正由重知識的接受性學習轉(zhuǎn)向重綜合能力的探究性學習；由單一的認知性教學轉(zhuǎn)向多維的體驗性教學；由呆板的機械性教學轉(zhuǎn)向互動交往式教學。如何看待學生在課堂教學中的地位和作用，直接影響著三大轉(zhuǎn)變的實現(xiàn)。傳統(tǒng)的教育觀，教師課堂教學關注的只是學生的認知活動，而其它諸如思想、情感、心理、個性等非智力因素，不是被忽視，就是被置于次要地位。其課堂模式往往是以教師為中心，以知識的復制為內(nèi)容，以課文或練習的講解為基本活動。抹殺學生個性，唯教師或教參是尊。其結(jié)果必然走進“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背；重知識，輕能力；重分數(shù)，輕素質(zhì)。”的死胡同。素質(zhì)教育的思想精髓是通過學科教育促進學生生動活潑積極主動地學習和成長，使學生的思想、意識、情感、心理、個性、行為都得到健康發(fā)展。因而，學生的學習活動絕不是大腦的思維活動，絕不僅是局部的、孤立的某一方面的活動，而應該是作為一個整體的活生生的“人”的活動。只有在此前提下才能使學生煥發(fā)巨大的精神力量，從而推動學生認知活動的順利、高效進行。正如前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利所說:“兒童單靠動腦，只能理解和領悟知識；如果加上動手，他就會明白知識的實際意義；如果再加上心靈的力量，那么知識將成為他改造事物和進行創(chuàng)造的工具?！闭嬲乃刭|(zhì)教育就是應該從學生的身心發(fā)展的不同特點出發(fā)，因人而異，著眼于教育全過程與各個環(huán)節(jié)，運用多元的而不是單一的，科學的而不是教條的，創(chuàng)新的而不是陳腐的，靈活的而不是僵死的，講求實效的而不是花拳繡腿的教學手法，引導學生參與教學活動，培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)造精神。變學生被動接受為主動求知，讓學生想學，樂學，關鍵是激發(fā)學生學習興趣。興趣是人類主動探求新知識的思想傾向和內(nèi)在動力。學生沒有對學習產(chǎn)生興趣，絕不可能積極主動地參與學習活動。因此，教師在教學過程中，應針對學生的實際，在目標展示，知識的遷移和轉(zhuǎn)化，教材與學生實際生活的聯(lián)系等方面多下工夫，科學有序的安排教學步驟，適時地調(diào)控課堂氣氛，使學生學習興趣持續(xù)不斷，始終自覺自愿地參與教學活動，真正成為學習的主人。例如:學習群英會蔣干中計(人教社高級中學語文第五冊第九課)一文時，我先由蘇軾念奴嬌赤壁懷古導人課文，讓學生即興講與課文有關的三國故事；然后介紹三國演義中第四十四至第四十六回回目及清代毛宗崗父子為三國演義編回目的要求和特點；最后要求學生把全文十個自然段編成五個回目。有介紹，有樣板，還有一定難度，學生一下來了興趣，或相互討論，或獨立思考，輕松愉快完成了“對小說的情節(jié)內(nèi)容加以概括”這一學習任務。必須承認:教師精彩的講解，深人的分析，只能在轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的自我需要時，才能使學生開始學習過程。因此，教師不管教什么內(nèi)容，都必須在“轉(zhuǎn)化”上下工夫，把教師的“教”最終轉(zhuǎn)化為學生的“學”。要做到這一點，教師應在教材處理和教法研究等方面做深人細致的工作，準確把握教材與學生的結(jié)合點。根據(jù)學生的整體水平與個體差異，采用相應的辦法，積極引導學生全身心投人學習活動。發(fā)揮每一個學生的潛能，充分展示他們的個性，體現(xiàn)他們的價值。教警察與贊美詩(人教社高級中學語文第五冊第十課)一文，為引導學生理解學習該文“語言幽默”的特點，我先讓學生課堂討論、比較幽默語言與一般表述性語言的差別及造成差別的原因。達成共識后，我寫了一段與學生生活密切相關的一般表述性語言在黑板上，讓學生改寫成一段幽默的話。任務一布置，學生個個情緒激動，都感到有話可說，參與率百分之百，效果也令人滿意。要使學生在課堂上的學習活動有序、有效、持續(xù)地進行，離不開教師對學生學習成效的激勵評價。只有通過激勵學生的主體潛能，才能使學生心靈閃現(xiàn)的思想火花變成熊熊烈火，涌動的學習激情變得波瀾壯闊；才能使學生在學習活動中實現(xiàn)“我能行葉我比上一次行一我今后更行”的心理飛躍，增強他們的參與意識與竟爭意識；使每一次參與都成為再學習再創(chuàng)造、再進步的內(nèi)驅(qū)力。為此，教師必須具備心理學、教育學、語言學、行為科學、情感科學等相關知識。在學習阿Q正傳、祝福、項鏈等篇目時，我將個人研讀、集體討論、教師點撥相結(jié)合，為學生自主式探究閱讀提供良好的氛圍。學生對人物的分析中心的提煉，只要言之有理，都予大膽肯定。允許有不同看法，允許保留意見，絕不唯教參是尊。這種激勵，既能保護學生學習的積極性，主動性，又能提高他們敢講真話、露真情，不講假話、大話、空話、套話的人格