學(xué)科教育論文-搞好英語課改 實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展 .doc

學(xué)科教育論文-搞好英語課改實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展摘要：新一輪基礎(chǔ)英語課程改革如火如荼。認(rèn)真學(xué)習(xí)、正確的理解和貫徹課程改革的精神，搞好教學(xué)、編好教材、做好教研工作，是當(dāng)前中小學(xué)教育工作者面臨的重要任務(wù)。新的課程體現(xiàn)了時代發(fā)展的要求，提出了一些新的理念，需要大家更新觀念，與時俱進(jìn)。同時，要從現(xiàn)實出發(fā)，努力解決前進(jìn)中的問題，腳踏實地，一步一個腳印地向前邁進(jìn)，實現(xiàn)科學(xué)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：新課程理念，新教材觀，科學(xué)發(fā)展觀正確認(rèn)識新課程的理念一、以人為本，提高素質(zhì)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，因此要改變課程過于注重知識傳授的傾向，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是，在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。這種關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展的課程目標(biāo)就在于打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹窄的課程定位，力求在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實施素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做人、學(xué)會合作，培養(yǎng)他們具有社會責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力。基于此種認(rèn)識，就應(yīng)把學(xué)生看做具有可持續(xù)發(fā)展?jié)撃艿娜藖砼囵B(yǎng)，而不應(yīng)把他們視為“應(yīng)試的機器”或是“可填塞的容器”，而不斷灌輸知識，施加壓力，因而限制甚至扼殺了他們的主動性和創(chuàng)造性。二、自主學(xué)習(xí)、合作探究新課程要求改善或優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、模仿與記憶、機械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、搜集和處理信息、分析和解決問題、交流與合作。這樣一來，教師也需要改進(jìn)或優(yōu)化教學(xué)方式，改變灌輸式、注入式的教學(xué)方法，而采用啟發(fā)式、開放式教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自覺地采用合適的途徑、手段、策略、方法提高自己的學(xué)習(xí)效率。師生合作開創(chuàng)新的教與學(xué)的模式，改變“以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心”，實現(xiàn)“超越教師、課本與課堂”的教學(xué)模式，使學(xué)生逐步成為獨立自主的學(xué)習(xí)者，真正具有終身學(xué)習(xí)的能力。需要說明的是，改善或優(yōu)化學(xué)習(xí)方式并不意味著否定傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。接受式學(xué)習(xí)、模仿與記憶等學(xué)習(xí)方式在整個教學(xué)過程中是必不可少的，但僅靠這些方式是難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和終身學(xué)能的人才的。諾貝爾獎獲得者費舍爾教授曾較客觀地說過，教育有兩種，一種是對孩子“強迫地灌輸信息知識”，另一種是“給孩子很大的空間，選擇自己想關(guān)注的事物”。他認(rèn)為，“中國前一種情形多一些，學(xué)生沒有充分的想象力，沒有充分地解放自己”。給學(xué)生空間，加強學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新的思維，才可能有所創(chuàng)造、有所發(fā)明。這對于21世紀(jì)的中華民族的發(fā)展實在太重要了！應(yīng)該說，新課程主張改善學(xué)習(xí)方式，正是為了在基礎(chǔ)教育階段提供必要的“空間”。三、提供選擇，發(fā)揮個性新課程以人為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個性和潛能的發(fā)展，重視學(xué)生的差異性和獨特性，特別是學(xué)生的多元智能，加強了課程的選擇性。首先，課程的要求多級化，從小學(xué)到高中定了九級要求。其次，在完成共同基礎(chǔ)的前提下，高中英語課程力求多樣化，設(shè)立了必修和選修課程，為學(xué)生提供自主選擇和自我發(fā)展的機會。第三、改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，體現(xiàn)統(tǒng)一性和多樣性，集權(quán)與放權(quán)的結(jié)合。這無疑會在課程內(nèi)容、教材編選和課時安排等方面給地方和學(xué)校一定的選擇余地，使教學(xué)能符合實際。四、改進(jìn)評價，促進(jìn)發(fā)展新課程為了改進(jìn)評價體系，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展，要建立多元化評價體系。評價應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的過程之中，因此不僅要重視終結(jié)性的評價，即“甄別”和“選拔”的作用，還要重視形成性評價，突出評價的激勵和調(diào)控的功能。通過評價使師生不斷體驗進(jìn)步，認(rèn)識自我，建立自信，進(jìn)行反思、調(diào)整、改進(jìn)、完善教與學(xué)。這是評價的目的。評價的內(nèi)容不應(yīng)僅限于學(xué)科知識和技能，應(yīng)對學(xué)生的思想道德、精感態(tài)度、文化素質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力等，以及對教師的職業(yè)道德、學(xué)科知識、文化素養(yǎng)、教學(xué)能力、合作能力、教學(xué)效果、教學(xué)管理技能等，進(jìn)行全面的評價。這樣一來，評價的方式和手段必然要多元化。形成性評價注重教與學(xué)過程中的表現(xiàn)，采取觀察、記錄、面談、周記、小測驗、建立學(xué)習(xí)檔案、完成項目等形式。學(xué)生自主性評價與學(xué)生之間和師生之間互動式評價相結(jié)合。今后外語的終結(jié)性評價除包括筆試和聽力，還需包括口試。要確保新課程的順利實施，保證促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高素質(zhì)，加強能力，具有創(chuàng)新思維，必須完善評價體系?？v觀新教材的發(fā)展一、樹立新的教材觀，正確認(rèn)識教材和教師的功能教材的多樣化帶來了新的觀念，第一，教材是服務(wù)于教學(xué)的材料和工具。教師應(yīng)做教科書的主人，而不應(yīng)是教科書的奴隸。教師要根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的實際靈活地創(chuàng)造性地研究教材，用好教材。這樣，才有可能有效地實施課程，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。第二，教師不僅是課程的實施者，也應(yīng)是課程設(shè)制的參與者。三級課程管理機制向教師提出了要求，教師有權(quán)選擇教材，也可從學(xué)生和學(xué)校教學(xué)實際出發(fā)開發(fā)校本課程，編選合適的材料。第三，教師有責(zé)任開發(fā)和合理利用課程資源。教材是課程資源中的重要的組成部分，可謂核心部分。在英語教學(xué)中，還應(yīng)該積極利用其他課程資源，例如廣播電視節(jié)目、錄音錄像、報刊雜志、圖書資料、教具和實物、多媒體光盤、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源等。二、新教材努力貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的精神通過教育部審查的教材雖各具特色，但總體上說，各套教材在以下諸方面都有所體現(xiàn)。1、重視學(xué)生的生理和心理發(fā)展的特點，注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新教材在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)體系、程度與分量、理論與實踐、活動與任務(wù)的設(shè)計等方面，都力求符合學(xué)生生理和心理發(fā)展的特點，符合他們的年齡特征，能夠激發(fā)其興趣，有較強的感染力，大部分教材都遵循“功能-結(jié)構(gòu)-話題-任務(wù)”相結(jié)合的途徑進(jìn)行設(shè)計。因此，這些教材具有的共性是：話題的選擇貼近學(xué)生的生活和現(xiàn)代社會生活,富有時代的氣息，文化信息量大；強調(diào)學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，改變單純重視語言知識的講解與傳授；注意根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律科學(xué)地安排語言材料，以利于學(xué)生構(gòu)建知識、提高技能；設(shè)置真實而生動的情景和“任務(wù)型”的活動，調(diào)動學(xué)生的積極