學(xué)科教育論文-淺談技校物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng).doc

學(xué)科教育論文-淺談技校物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)摘要創(chuàng)造性思維能力，就是想前人之未想的創(chuàng)新設(shè)想的能力，包括想象力、直覺思維能力和發(fā)散思維能力，是人皆有之的一種潛能，需要人們有意識的去開發(fā)，才能得以全面發(fā)展。作為一名教育工作者，應(yīng)當(dāng)積極的去研究、探討創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)的方式方法，并付諸教學(xué)實踐中，以便更快、更好地去開發(fā)每個學(xué)生大腦深處的創(chuàng)造潛力。關(guān)鍵詞創(chuàng)造性思維想象力直覺思維發(fā)散思維創(chuàng)新氛圍素質(zhì)教育的目的就是要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。愛因斯坦說過：“要是沒有建立獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)新能力的個人，社會的向上發(fā)展就不可能想象”，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式，片面依靠“題海戰(zhàn)術(shù)”，片面強調(diào)“熟能生巧”，片面按考分評價學(xué)生，從而忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。這種方式在科學(xué)技術(shù)日新月異，知識經(jīng)濟初露端倪的今天，已經(jīng)遠遠不能滿足時代的要求。這就需要我們跟上時代發(fā)展的步伐，積極探討新的教育教學(xué)手段和方法，重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練及教師在學(xué)生思維能力培養(yǎng)中的作用。怎樣在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，是物理教學(xué)研究的方向之一。下面我就談?wù)勛约涸谶@方面的一些體會。一、創(chuàng)設(shè)物理問題情景，采用啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生保持好奇心，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣和想象力教學(xué)實踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過程中，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，通過提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。如：在講動量一節(jié)時，教師首先向?qū)W生提出問題：茶杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在泥地上不易碎，這是為什么呢？一片樹葉落下時，人們不以為然，而一塊磚頭從高處落下時，人們會望而生畏，這又是為什么呢？又如：在學(xué)習(xí)“變阻器”之前，教師問學(xué)生為什么調(diào)節(jié)電視機上的某個旋鈕時，熒光屏的畫面會變明變暗、喇叭的聲音會變大變?。窟@些現(xiàn)象學(xué)生并不陌生，但要解釋卻有一定困難。在教學(xué)過程中，只要教師做有心人，通過合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能起到組織教學(xué)的作用，而且能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。想象力是人類運用儲存在大腦中的信息進行綜合、分析、推斷和設(shè)想的思維能力。在電磁感應(yīng)現(xiàn)象的教學(xué)中，我給學(xué)生提了這樣一個問題：既然電流能夠產(chǎn)生磁場，反過來，磁場是否也能產(chǎn)生電流呢？接著我給學(xué)生做了一個引導(dǎo)思路的演示實驗：將一根銅線直接繞在條形磁鐵上，銅線的兩端接入檢流計。結(jié)果：無電流產(chǎn)生。此實驗吸引了學(xué)生的注意，絕大多數(shù)學(xué)生自覺進入思考狀態(tài)，他們會這樣想：有了磁場不一定就有電流產(chǎn)生，那么，怎樣才能得到電流呢？學(xué)生的精神狀態(tài)使我想到引導(dǎo)他們發(fā)揮想象的時機已經(jīng)成熟。我又提出了一個問題：假定在剛才的演示實驗中有電流產(chǎn)生，我們將會得出什么結(jié)論？給學(xué)生發(fā)揮想象的空間和時間之后，我又引導(dǎo)學(xué)生作了如下的推演：假定導(dǎo)體中有電流，那就有電能，電能從何而來，能憑空產(chǎn)生嗎？至此，絕大多數(shù)學(xué)生就會產(chǎn)生這樣的想法：既然能量不能憑空產(chǎn)生，要得到電流，必須有其它形式的能量向電能轉(zhuǎn)化。此時，我再做課本上電磁感應(yīng)現(xiàn)象的實驗，很順利地完成了本節(jié)教學(xué)任務(wù)。通過學(xué)生作業(yè)反饋得知，學(xué)生對電磁感應(yīng)理解較為深刻，能較好地應(yīng)用電磁感應(yīng)原理。創(chuàng)立具有創(chuàng)造氣氛的情景，恰當(dāng)設(shè)置問題情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。二、重視演示實驗和學(xué)生實驗教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的直覺思維能力所謂直覺思維是指對一個問題未經(jīng)逐步分析,僅依據(jù)內(nèi)因的感知迅速地對問題答案做出判斷、猜想、設(shè)想,或者在對疑難百思不得其解之中,突然對問題有“靈感”和“頓悟”,甚至對未來事物的結(jié)果有“預(yù)感”、“預(yù)言”等都是直覺思維。心理學(xué)家認為，它是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)，是發(fā)明創(chuàng)造的先導(dǎo)。在創(chuàng)造發(fā)明過程中具有重要的地位，物理學(xué)中的很多定律是通過直覺思維獲得的。加強實驗教學(xué)，使學(xué)生建立直觀的思維形象，有利于接受知識和直覺思維能力的培養(yǎng)。首先要重視演示實驗，因為演示實驗?zāi)苁箤W(xué)生對新知識有感性、直觀的認識，如在講到自感現(xiàn)象時，就要做好課本上的兩個演示實驗，通過實驗可以看出，當(dāng)導(dǎo)體中的電流發(fā)生變化時，導(dǎo)體本身就產(chǎn)生了感應(yīng)電動勢，這個電動勢總是阻礙導(dǎo)體中原來電流變化的；講到電流的磁效應(yīng)，要做好奧斯特實驗，通過小磁針的偏轉(zhuǎn)，直觀地說明了電流能夠產(chǎn)生磁場。有實驗為基礎(chǔ)，學(xué)生就很容易理解。其次，要充分重視學(xué)生實驗，能做的實驗要堅決做，通過學(xué)生親手做實驗，在動手能力提高的同時，也激發(fā)了學(xué)生的求知欲，增強了學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣，為直覺思維能力的提高創(chuàng)造了有利條件。另外，在教學(xué)中我還利用計算機編程技術(shù)，對一些無法或不便于演示的實驗設(shè)計了一些模擬演示課件，通過模擬演示，在一定程度上更好地為學(xué)生提供了直觀的感性認識，從而也更好地發(fā)展了學(xué)生的直觀思維能力。三、利用一題多解，培養(yǎng)發(fā)散思維能力有許多物理問題，可以從不同角度，不同方向去思考。有著多種解題途徑。通過比較選出最合理、最簡潔的思路，使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到訓(xùn)練。例：在與磁場垂直的平面內(nèi)放一矩形金屬框，框的一邊AB可緊靠著框架無摩擦地運動。如果AB邊質(zhì)量為m，長度為L，AB邊有效電阻是R?（框的其它邊的電阻忽略不計），磁感應(yīng)強度為B。求當(dāng)AB?邊勻速下落時，它的下落速度是多大？（以上各量均為國際制單位）。本題對職高學(xué)生來說，難度較大，作為課堂例題，我引導(dǎo)學(xué)生用兩種方法完成。（附圖）解法一（學(xué)生一般只會想到此法）a分析受力：如附圖所示F為安培力b運動分析：mgF時，作加速運動，速度越來越大、F也越來越大，F(xiàn)mg時作勻速運動。于是可由下列方程聯(lián)立求解EBLVIE/RFBILmgF解之得：VmgRB2L2解法一完畢之后，我提醒學(xué)生能否從能量角度來解答這道題。提示：勻速運動時，能量轉(zhuǎn)化有何特點？引導(dǎo)分析：勻速運動時，動能不變，重力勢能不斷減少，轉(zhuǎn)化為電能。解法二：AB勻速運動時，由于重力勢能的減少全部轉(zhuǎn)化為電能，根據(jù)能量的轉(zhuǎn)化及其守恒有：mghIEtE2Rt=B2L2v2Rt即mght=mgv=B2L2v2R，而h/tv，故：解之得：vmgRB2L2通過長期一題多解的訓(xùn)練，學(xué)生的發(fā)散思維能力必然會有所長進?？傊谖锢斫虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是一個長期的過程，決不是通過幾節(jié)課，幾次活動就能得到開發(fā)和成功培養(yǎng)出來的，它有一個循序漸進，由淺入深，逐步開展的過程。教師在優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、提升學(xué)