學(xué)科教育論文-高校體育課“教考離合”考核模式的研究.doc

學(xué)科教育論文-高校體育課“教考離合”考核模式的研究摘要：體育課成績的代寫論文評定是整個體育教育評價的核心，也是當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)改革的一個重要方面。選項教學(xué)模式下的“教考離合”考核模式，將“教考分離”與“教師隨堂考查”有機結(jié)合，既有量化評價，也有定性評價，在對大學(xué)生體育技、戰(zhàn)術(shù)和理論知識考核的同時，把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與意識、進(jìn)取精神、課堂表現(xiàn)、考勤等學(xué)生行為的評價也納入考核內(nèi)容，從而能全面地反映學(xué)生體育學(xué)習(xí)的情況。關(guān)鍵詞：體育課；教考離合；考核體育課考核是體育教學(xué)過程中的一種反饋調(diào)節(jié)系統(tǒng)，是整個體育教育評價的核心1。本文針對高校體育課考核中存在的問題，提出了一種適應(yīng)時代發(fā)展的新型體育課考試模式“教考離合”模式，經(jīng)過幾年的實踐與探索，取得了良好的收效。一、高校體育課考試的現(xiàn)狀及存在的問題目前，高校體育課的考試大都采用任課教師隨堂自行考試的方法。從考試形式上看，由于是任課教師自薊組織考試，考試的隨意性太大，監(jiān)督檢查的約束力小，出現(xiàn)考試不公平、教師打人情分等現(xiàn)象。且同一個項目之間不同教師的考試，其標(biāo)準(zhǔn)也出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象，甚至有些教師自己帶的班級之間的考試標(biāo)準(zhǔn)都不一致。學(xué)生也認(rèn)為，自己的任課老師考試，心理壓力不大，平時參加課外練習(xí)的動力不大，不能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體育考試的功能沒有很好地體現(xiàn)出來。從考試內(nèi)容上看，在所調(diào)查的近20所高校中，雖然體育課考評的內(nèi)容上有所不同，但內(nèi)容的復(fù)雜性是一致的。絕大部分的學(xué)校在素質(zhì)考試、專項考試、理論考試、平時表現(xiàn)、早操、課外鍛煉以及健康標(biāo)準(zhǔn)的測試等方面，體現(xiàn)在成績評定中所占的比例各不相同。當(dāng)然體育課成績的評定要能夠全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，但過于繁雜的考核，一方面給教師增加了工作量，另一方面，也過多地占用了課堂教學(xué)的時間。一般文化課考試很容易做到統(tǒng)一試題，統(tǒng)一組織，統(tǒng)一答案，統(tǒng)一閱卷，而體育課考試雖然也有可以用皮尺丈量和用秒表測量的客觀因素，但是，也不可避免地帶有教師用經(jīng)驗來判斷的主觀因素。同時，在選項教學(xué)的模式下，大學(xué)體育開設(shè)的項目豐富多樣，如球類、體操、健美操、跆拳道、武術(shù)、體育舞蹈、保健操，等等，每個項目又有其自身不同的特點。由于不同項目組的教師在考核中對動作的理解和要求不同，所以，考試要做到內(nèi)容上的完全統(tǒng)一是不現(xiàn)實的。在我們隨機調(diào)查的上海5所和南京4所名牌大學(xué)以及陜西10所重點大學(xué)和普通大學(xué)中，采用教考分離的學(xué)校只有2所，其他學(xué)校均采用傳統(tǒng)的教師隨堂考試。二、高校體育“教考離合”模式的結(jié)構(gòu)“教考離合”模式是“教考合一”和“教考分離”的整合，既具有“教考分離”中公開、公平、公正的嚴(yán)肅性，又具有對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、平時表現(xiàn)、參與意識、組織能力等學(xué)習(xí)行為全面考查的綜合性，是把“教考分離”與教師隨堂考試有機地結(jié)合起來的一種新的考核模式。(見圖1)?！敖炭茧x合”考核模式，可分兩個部分完成。第一部分為統(tǒng)考部分，占體育總成績的60，其中技術(shù)、技能占40，身體素質(zhì)占20。球類項目分別是：技術(shù)達(dá)標(biāo)占20，技術(shù)評定占20；綜合類項目，如跆拳道、武術(shù)、健美操、體育舞蹈等主要考成套動作的完成情況，包括表現(xiàn)能力、完成動作的熟練程度、動作的正確性、動作的連續(xù)性等等。專項技能的考試內(nèi)容由各項目組根據(jù)考核大綱中的考試項目由學(xué)生任選一項，其內(nèi)容必須反映出自己項目的主要特點。如，籃球中的1分鐘運球上籃，或定點投籃；排球的自顛球或?qū)︻嵡?，或上手發(fā)球；足球中的定點射門，或兩人15米傳接球；乒乓球的正手攻球或左推右攻；羽毛球的發(fā)球或步法；健美操、跆拳道、體育舞蹈等規(guī)定的成套動作；等等。身體素質(zhì)考核主要是考速度、力量與耐力，如春季50米跑或立定跳遠(yuǎn)，冬季耐力跑等。第二部分是教師隨堂考試的內(nèi)容，占體育總成績的40。其中，理論考試，可采用多種形式，如學(xué)生上網(wǎng)查有關(guān)體育方面的資料，完成作業(yè)或撰寫小型的體育論文；課堂提問，隨機抽取題目回答問題等。學(xué)生的組織能力是體育綜合能力的體現(xiàn)，可通過學(xué)生上課期間組織比賽、組織準(zhǔn)備活動、自編小型套路體育項目等多種形式進(jìn)行。如健美操項目通過學(xué)生自編操的考核，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力；球類項目通過學(xué)生組織小組進(jìn)行教學(xué)比賽，擔(dān)任臨場裁判等，培養(yǎng)學(xué)生的組織與協(xié)調(diào)能力等。凡是學(xué)生參加課外各類、體育競賽、體育俱樂部、體育協(xié)會等活動都被認(rèn)定為參加第二課堂的學(xué)習(xí)。關(guān)于平時成績，教師可根據(jù)考勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與意識等給予評定。三、高校體育實施“教考離合”模式的可行性與必要性素質(zhì)教育要把教育的著眼點放在學(xué)生的身上，以學(xué)生為本，以學(xué)生為核心，強調(diào)尊重學(xué)生自身發(fā)展的需求。體育教學(xué)不能要求客觀上存在差異的學(xué)生都要達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)使每個學(xué)生能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。重視個體的發(fā)展需求，重視每個人素質(zhì)的提高，這是素質(zhì)教育的重要特點。因此，只重視體育技術(shù)與技能的考試，不重視全面發(fā)展的考核，只重視結(jié)果不重視過程的考核辦法，已經(jīng)不能適應(yīng)新時期高校體育教學(xué)的要求。多年來，由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校體育也不同程度地出現(xiàn)了為應(yīng)對考試而教學(xué)的現(xiàn)象，考什么，就教什么，這與“健康第一”的指導(dǎo)思想和素質(zhì)教育的要求相差甚遠(yuǎn)。2002年國家教育部頒發(fā)的全國普通高等院校體育課程指導(dǎo)綱要明確指出：“根據(jù)學(xué)校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律，應(yīng)面向全體學(xué)生開設(shè)多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要。”2因此，目前高校普遍采用的依據(jù)學(xué)生興趣愛好分班的選項教學(xué)形式和俱樂部教學(xué)形式，成為新時期高校體育教學(xué)中最具特色的新型教學(xué)模式。隨著高校體育教學(xué)改革的不斷深化，原有的體育“教考合一”的考核辦法暴露出了許多弊端，與體育教學(xué)的發(fā)展要求不相適應(yīng)，因此，體育課考試改革勢在必行。“教考離合”模式正是在體育教學(xué)改革中形成的選項教學(xué)模式背景下的產(chǎn)物。四、高校體育實施“教考離合”模式的積極作用1.“教考分離”的作用統(tǒng)考具有公開性、公平性、公正性和嚴(yán)肅性的特點，它充分體現(xiàn)出了體育的公開、公平、公正的原則，是實施教考分離的有效載體。實施統(tǒng)考后，無論教師還是學(xué)生，都從思想上有了新的認(rèn)識，增強了克服考試隨意性的信心。統(tǒng)考，規(guī)范了考試制度，統(tǒng)一了考試尺度，改變了原有的考試無監(jiān)督、隨意性太強的狀況，糾正了原來課堂上教師想怎么考就怎么考、想考什么就考什么、想什么時間考就什么時間考的隨意做法。通過統(tǒng)考，有利于發(fā)現(xiàn)和及時糾正教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題和錯誤，有利于教師之間展開教學(xué)法的研究。學(xué)生猶如一塊玉石，教師好比一位藝術(shù)家和雕刻家。成功的藝術(shù)作品是靠雕刻家的精雕細(xì)琢而成的。因此，教師教授體育技術(shù)的過程應(yīng)該是一個非常細(xì)致、認(rèn)真和充滿教學(xué)藝術(shù)的過程。統(tǒng)考是教師公開展示自己教學(xué)成果的平臺，是增強教師的責(zé)任心、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效手段，同時，也是對學(xué)生身體、心理素質(zhì)狀況的一次很好的檢驗。2.“教考合一”的作用教師隨堂考試的作用也不可忽視。由于課堂考核主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的考查，因此，教師可以通過課堂上的教學(xué)，對學(xué)生理論知識的掌握的情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與意識等，進(jìn)行深入的了解和考查。由于學(xué)生