發(fā)達國家的在職教師教育理念與做法.pptVIP

發(fā)達國家和地區(qū)的在職教師教育 理念與做法 -以“長三角”的教師培訓(xùn)為例,江蘇省教育科學(xué)研究院 劉明遠 2013年11月25日、南京,主要問題,中國人的性格地圖,重慶人： 四川古代屬蜀人之地，重慶屬巴人之地，巴人與蜀人向為死敵（今天兩地的足球隊遇到一起也是死掐）。但巴蜀經(jīng)過幾次大規(guī)模的戰(zhàn)亂，尤其是明末張獻忠入川和清軍的大屠殺，土著人幾乎被屠戮殆盡（到清朝初年僅剩90萬）。因此今日重慶和四川的居民基本是“湖廣滇四川”的移民融合。重慶是山城，市容很亂，需要人工搬運的東西很多，“棒棒軍”隨處可見。,重慶人喝的是濃冽苦澀的沱茶，成都人喝的是芬芳襲人的花茶。重慶吸毒人員比較多，賭博風(fēng)行，開茶館的人多，喝茶可能就是去賭錢，茶館老板很多是黑道人物。夏天到處是赤膊、光頭的人在街上溜達，或者圍著辣氣騰騰的火鍋大吃。重慶男人好色，下了班就喜歡泡妞。,重慶的夜晚有“小香港”之說，燈紅酒綠，十分繁華。重慶下面的幾個縣，經(jīng)濟雖然不怎么樣，服務(wù)行業(yè)卻很是紅火，云陽、奉節(jié)、涪陵的夜總會是一家挨一家，大街上經(jīng)常聽到淫聲。重慶的男人不務(wù)正業(yè)的較多，不象湖北人喜歡做完了事再玩，而是玩完了再做事。有些小孩子初中剛讀完，就不讀書了，出去“晃”，干一些收保護費、賭錢之類的事情。這些人就是“雜皮”，女孩子叫“太妹”。,老百姓雖然很怕雜皮，又希望自己的家族里出幾個有勢力的雜皮，被欺負的時候叫一大幫人過來，砍一頓或者訛上一筆錢。重慶的女人和成都的女人一樣，都有搓麻將的習(xí)慣。,渝東地區(qū)的女人一般都長得眉清目秀，窈窕動人，也許是三峽美麗風(fēng)光的熏陶，她們個個身體纖細、膚白皮嫩。她們討厭本地男人，喜歡背井離鄉(xiāng)去外地打工掙錢，墮落紅塵的頗多。,重慶有3200多萬人口，大中專以上的人才只有100多萬人，僅占3%左右。四川人一向認為重慶是四川的一部分，重慶人自直轄后翻臉打死不這樣認為，事實上歷史淵源形成的差別并不是很大。,江蘇人,蘇南和蘇北（淮安、鹽城以北）截然不同。蘇南一向是風(fēng)調(diào)雨順、才子佳人倍出之地，歷史上中進士的，比任何省份都多，藝術(shù)大師、文學(xué)大家、科學(xué)泰斗層出不窮。蘇南人有雅量，自古多書香門第，房屋典雅，菜肴精致，連女孩子也是小巧玲瓏、多才多藝、溫柔可人的（做老婆還不錯，就是愛嘀咕），這地方多陰雨連綿，和風(fēng)細吹，連男人也多為女性之相，皮膚細嫩，話語溫柔，行為矜持，人情練達，精于算計，但過于精明，性格也顯懦弱。,這里的人很聰明，讀書氣氛很濃，到外地讀書的人也是名列前茅。也很講理守法，南京、蘇州的治安是全國一流的，作奸犯科者多以安徽、蘇北人為主。南京鹽水鴨很有名，可是男人也象鴨，實在太軟弱可欺了。1937年日本人如砍瓜切菜一般屠了30萬，很多人跑都不跑！今天的南京人也不恨日本人，大屠殺紀念館被擠在一個小角落里，有教授提議改為“和平紀念館”！1644年清軍在揚州、江陰屠城，一個滿洲兵可以押送60個人到刑場，不用捆綁，一刀一刀的殺，沒有一個敢跑的。只要一個滿洲兵大吼“蠻子拿命來”，數(shù)十人就屁滾尿流，放下武器，就地乞降，嫁給這里的男人有點窩囊。,以徐州為中心的蘇北人，身材較為高大（有夸張說一車蘇北人能打遍蘇州），近于山東。據(jù)說乾隆皇帝用“窮山惡水出刁民”來形容該地的風(fēng)土人情。以前動不動就起義，后來又流行乞討（歷史上蘇北、皖北就盛產(chǎn)丐幫），有錢也討。徐州話與山東話、河南話說象又不象，自成一派（汪偽時期叫淮海省還挺有道理）。蘇北經(jīng)濟相對落后，在外形象不太好，尤其是愛占小便宜全國第一，在外多做小生意，出苦力，干粗活，也有“刻章辦證”者。有上海女孩登報求婚，末句是“蘇北人士免談”。徐州城市規(guī)模比很多省會都大，可城市破舊，就一條稍象樣的淮海路。許多蘇南人都不屑與蘇C牌照（徐州）的人稱江蘇同鄉(xiāng)。,個人工作經(jīng)歷,1、1984.08-2000.10 ，江蘇省教育廳師范教育處干部、副處長 （1996.7）； 2、2000.11-2002.12 ，南京師范大學(xué)附屬幼兒師范學(xué)校黨總支 書記、副校長，江蘇省教師培訓(xùn)中心副 主任，高級講師（2001.7）； 3、2003.01-2007.12 ，江蘇省教育科學(xué)研究院幼兒教育與特殊 教育研究所所長、教科研黨總支書記， 副研究員（2005.9）； 4、2006.03-2010.06 ，江蘇省教師培訓(xùn)中心常務(wù)副主任、江蘇 省教師資格認定指導(dǎo)中心主任，研究員 （2009.6）； 5、2010.7 - 至今 ，江蘇省教育科學(xué)研究院研究員，江蘇教 育行政干部培訓(xùn)中心副主任。,主要社會兼職,1、江蘇省教育學(xué)會教師教育專業(yè)委員會理事長； 2、中國教育學(xué)會初等教育學(xué)專業(yè)委員會副理事長； 3、全國教師教育學(xué)會幼兒教師教育委員會理事長。,1,世界各國高度重視教師隊伍建設(shè),當(dāng)前，世界各國特別是一些經(jīng)濟發(fā)達國家將提高教師素質(zhì)作為提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素和影響國家未來前途的決定性因素。,英國 招募培訓(xùn)更好老師建立國家校長專業(yè)標(biāo)準 新加坡 提升教師基礎(chǔ)素質(zhì)，教師培訓(xùn)延續(xù)發(fā)展模式 俄羅斯 提高教師素質(zhì)和社會地位 澳大利亞 建立統(tǒng)一全國職前教師教育課程認證體系 歐盟 高度重視提高教師教育質(zhì)量 德國 制定教師培訓(xùn)新標(biāo)準 法國 增加教師培訓(xùn)實訓(xùn)時間 日本 提高教師能力，增加教師編制,1,世界各國高度重視教師隊伍建設(shè),一、發(fā)達國家的在職教師教育 理念與做法,模式是理念的實踐； 理念蘊含于模式之中。,一、美國的交互自省型 教師教育模式,20世紀70年代以后,在美國,認知科學(xué)逐漸取代行為科學(xué),人們逐步認識到學(xué)校教育是一個系統(tǒng)工程,單純的技術(shù)理想難以完成改造美國教育的重任。社會期望教師成為專家而不是技術(shù)員,“教師作為專家”成為美國教師教育的新理念。由此,美國的教師教育由訓(xùn)練模式走向了開發(fā)模式,由注重技術(shù)性的訓(xùn)練走向?qū)I(yè)化的構(gòu)建,且注重教師潛能的開發(fā)。,二、英國以中小學(xué)為基地重負荷教學(xué)訓(xùn)練教師教育模式,英國政府在于1983年向眾議院提出的提高教師質(zhì)量白皮書中提出,對教師教育的措施是:提高對教師培訓(xùn)的要求,明確課程標(biāo)準,重視實踐經(jīng)驗。經(jīng)過不斷的實踐研究,人們發(fā)現(xiàn)師資培訓(xùn)的關(guān)鍵在于加強師資教育勝任能力,突出中小學(xué)在培訓(xùn)中的作用。從1992年到1994.年,英格蘭、威爾士和愛爾蘭均制定了有關(guān)教師的培訓(xùn)條例,明確提出教育勝任能力應(yīng)包括:組織教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)計劃能力、課堂教學(xué)和管理能力、會使用教學(xué)策略、具有教學(xué)評估能力,并指出教育勝任能力是衡量培訓(xùn)效果的“核心標(biāo)準”,這種能力的培養(yǎng)中小學(xué)要負“首要”責(zé)任。,三、法國的職業(yè)自主化訓(xùn)練 教師教育模式,法國在1989年教育指導(dǎo)法中提出“將兒童置于教育體制中心”的思想,尤其關(guān)心教學(xué)組織和教學(xué)方法如何適應(yīng)學(xué)生的多樣化和差異化問題。這一教育改革深刻地影響了法國對教師職業(yè)的看法,影響了法國師資培訓(xùn)體制和課程結(jié)構(gòu)的變革。從1990年開始,法國國民教育部就開始建立新的教師教育體制，試圖重構(gòu)教師身份,培養(yǎng)教師從業(yè)能力。,美、英、法教師教育的 特點與理念,1、從技術(shù)員到研究者教師專業(yè) 成長的教師教育理念,在20世紀50年代至80年代,美、英等歐美發(fā)達國家有關(guān)教師教育的研究,大多是在以“科學(xué)”承諾而著稱的“過程結(jié)果”研究范式下展開的。該范式隱含著這樣一種假設(shè):教師教育的過程,就是把專家教師或優(yōu)秀教師的某種“特質(zhì)”給以“傳遞”,這一“傳遞”過程基本上是無條件的、有效的。教師教育的培養(yǎng)模式,則可以概括為學(xué)科知識教學(xué)十教育理論教學(xué)+專家教師一般“特質(zhì)”,尤其是教學(xué)能力培訓(xùn)?？蓮膶嵺`結(jié)果來看,這一假設(shè)并不成立,不成功的教師教育導(dǎo)致了基礎(chǔ)教育質(zhì)量的滑坡。,20世紀80年代以后,尤其進入21世紀,隨著教師職業(yè)專業(yè)化觀念被普遍接受,歐美發(fā)達國家在教師教育中主張遵循“反思實踐者”范式。認為,教師的成長和發(fā)展的關(guān)鍵,在于其實踐性知識的不斷豐富,因為教師的實踐需要不斷的批判和決策,一個問題解決的過程,本質(zhì)上依賴于教師的批判反思能力,需要教師像醫(yī)生一樣思考。教師只有在參與、親歷、反思的教育實踐中,才能獲得對實踐的反思能力,進而使自己獲得更好的專業(yè)成長。,2、從模仿者到反思者教師可持續(xù)發(fā)展的教師教育理念,傳統(tǒng)的教師教育,基本上是以社會對教師角色(即任職資格)的要求進行教育活動的,尤其重視的是學(xué)科基礎(chǔ)知識和教育學(xué)有關(guān)知識和技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。這種強調(diào)社會功利目的的觀念下的教師教育,忽視了教師個體發(fā)展的需求和個性特征,教師往往缺乏專業(yè)發(fā)展的后勁,無力應(yīng)對迅速發(fā)展的社會需要,因而無法成長為優(yōu)秀的專家型教師。,人們越來越意識到,教師教育,固然要培養(yǎng)“合格勝任”的教師,更為重要的是要培養(yǎng)具有終生學(xué)習(xí)的態(tài)度、獨立學(xué)習(xí)的能力、批判思維意識和自我反思的精神的具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ慕處焸€體。美國霍姆斯小組在1986年發(fā)表的明日的教師的報告中,提出了著力于為期一年的教育實習(xí)的“專業(yè)發(fā)展學(xué)?！钡母拍?以加強教師反思自己實踐的能力、善于合作、提高自己實踐水平的能力和對教學(xué)實踐進行持續(xù)調(diào)查的能力。,在英國,為了保證教師教育的質(zhì)量,英格蘭教育部于2000年10月頒布了英格蘭教師教育計劃標(biāo)準。標(biāo)準包括專業(yè)知識:對專業(yè)的理解、專業(yè)技能、專業(yè)價值和個人義務(wù)等三個一級指標(biāo)。該標(biāo)準突出的特點是注重對教師教育能力的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展。2001年3月,英國政府頒布了促進教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的文件教學(xué)與學(xué)習(xí):專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略,其目的是要為教師提供更多的相關(guān)的、集中的和有效的發(fā)展機會,提高教師的知識、技能、理解力,以及提高他們工作的績效。,3、從以大學(xué)為本到以中小學(xué)為本開放與合作的教師教育理念,從教師教育培養(yǎng)模式看,傳統(tǒng)的定向型教師教育主要是以大學(xué)為本,這種培養(yǎng)模式有著兩大天然缺陷。一是教師教育專業(yè)是一種實踐性很強的專業(yè),大學(xué)可以對師范生進行完整而深邃的理論知識教育,但教師這一專業(yè)更需要諸如了解學(xué)生、處理師生關(guān)系、幫助學(xué)生解決疑難問題等能力與技巧。不可否認的事實是,這些具體而復(fù)雜的非預(yù)設(shè)的教育教學(xué)問題,只能在中小學(xué)校和課堂中才有。二是大學(xué)教師遠離了中小學(xué)校的實際,而日益對中小學(xué)的教育實踐生琉起來,對師范生也難以進行有效的教育實踐指導(dǎo)。,對此,一些人甚至公開提出:教師是在中小學(xué)課堂,而不是在大學(xué)講堂里學(xué)會怎樣教學(xué)的。鑒于以大學(xué)為本的教師教育的缺陷,歐美發(fā)達國家在20世紀80年代以后逐漸興起了“校本教師教育”,要求教師教育變過去的以“學(xué)院為基地”,轉(zhuǎn)向以中小學(xué)為基地,教師教育應(yīng)走出封閉面向開放。在教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化趨勢下,應(yīng)該成為橋梁,把職前職后培養(yǎng)培訓(xùn)連接起來,構(gòu)建起職前培養(yǎng)試用期培訓(xùn)在職培訓(xùn)一體化的教學(xué)實踐訓(xùn)練模式,且各有側(cè)重。,實踐證明,要使教師教育取得真正成功的保證和有效途徑,就是大學(xué)與中小學(xué)校在進一步開展教育研究與教育發(fā)展活動中攜手合作。同樣,要使教師教育取得真正有效,亦必須走出大學(xué),以中小學(xué)校為基地,并實現(xiàn)大學(xué)、實習(xí)學(xué)校和地方教育行政部門的合作管理。,二、發(fā)達地區(qū)的在職教師教育,2,我國教師隊伍現(xiàn)狀,教師職業(yè)吸引力不足，難以吸引優(yōu)秀人才長期從教 教師隊伍整體素質(zhì)偏低，不能滿足全面提高教育質(zhì)量的新要求 教師資源配置不均衡，嚴重制約教育公平和均衡發(fā)展 教師管理體制機制不完善，嚴重影響教師資源的合理配置和隊伍建設(shè) 教師隊伍建設(shè)經(jīng)費投入的長效機制尚未建立，不能滿足事業(yè)發(fā)展需要。,4,教師培訓(xùn),推動中小學(xué)教師培訓(xùn)制度變革,部署2013年國培計劃,部署2013年職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃,4,深化教師教育改革，提升了教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量,2. 2013年，中央財政投入16.5億元，計劃培訓(xùn)中西部農(nóng)村中小學(xué)幼兒園教師135萬人。截至今年，已培訓(xùn)490萬。,1. 2010-2012年，中央財政累計投入26億元，實施 “國培計劃”，共培訓(xùn)教師350萬人，其中農(nóng)村教師328萬人、占95%以上。,2010,2011,2012,2013,5億,7.5億,13.5億,16.5億,3.到2015年，計劃將中西部550萬農(nóng)村教師輪訓(xùn)一遍，爭取提前完成。,5,校長培訓(xùn),研究制定關(guān)于進一步加強中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的意見,積極推進中小學(xué)校長國家級培訓(xùn)項目的改革創(chuàng)新,精心實施教育部中國移動中小學(xué)校長培訓(xùn)項目,開展職業(yè)院校校長培訓(xùn),教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革 全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見,1,2,3,4,5,6,7,8,教育部關(guān)于進一步加強中小學(xué)校長 培訓(xùn)工作的意見,切實加快教師工作信息化進程,4,用信息化手段加強教師管理，提高教師工作的效率和水平。 推動教師教育創(chuàng)新，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享，建立教師終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，促進教師自主學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展，推動教育教學(xué)方式變革，促進學(xué)生全面發(fā)展。,切實加快教師工作信息化進程,4,深化教師教育信息化,啟動“全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”,建設(shè)發(fā)展教師教育MOOCs（大規(guī)模在線開放課程）,師范院校信息化環(huán)境創(chuàng)設(shè),2019/5/9,你知道嗎？,上海市 現(xiàn)代培訓(xùn)理念的核心是：“以人的發(fā)展為本”即以培訓(xùn)者需求為導(dǎo)向的一種專業(yè)服務(wù)。 在這個系統(tǒng)里，培訓(xùn)者的需求是培訓(xùn)方案的出發(fā)點與歸宿。培訓(xùn)不再是拿著現(xiàn)成的教學(xué)計劃去教育培訓(xùn)者，而是首先看培訓(xùn)者有哪些需求，根據(jù)培訓(xùn)者的需求度身定制一個培訓(xùn)方案。,教師培訓(xùn)就是要看在職教師在專業(yè)發(fā) 展中有哪些需求，應(yīng)該怎樣培訓(xùn)。 教師的成長分兩個階段： 職前：知識儲備、學(xué)習(xí)為主； 職后：職業(yè)認同+能力提升。 職業(yè)認同：感受接受悅納。與教師職初能否得到關(guān)注、尊重、友愛、勝任、自信、樂趣等因素有關(guān)； 能力提升：實踐、學(xué)習(xí)、研修、帶教相結(jié)合； 職業(yè)認同、能力提升相互促進、交互發(fā)展。,在職教師的專業(yè)發(fā)展可以分成三個階段： 初級 中級 高級 規(guī)范化 個性化 核心化 新教師 合格教師 骨干教師 學(xué)科帶頭人 勝任教學(xué) 原創(chuàng)教學(xué) 發(fā)展教學(xué) （一級） （高級） （特級） 感受職業(yè) 接受職業(yè) 悅納職業(yè) 關(guān)注教法 關(guān)注教材 關(guān)注學(xué)科 學(xué)會操作 學(xué)會創(chuàng)作 學(xué)會研究,現(xiàn)在的情況是，不是所有的教師都 愿意從第一階段走到第二階段，能走到 第三階段的教師更少。 所以提倡校本研修、教師專業(yè)發(fā)展 就是要不斷地引領(lǐng)教師從關(guān)注教法、走 到關(guān)注教材，從關(guān)注教材走到關(guān)注學(xué)科， 走上學(xué)科教學(xué)高地。 所以提出了在職教師“二次成長論”。,教師成長的最高階段應(yīng)該是站在學(xué)科 高地，對學(xué)科教學(xué)的多個方面：如，學(xué)科 功能、課程標(biāo)準、課程教材、教學(xué)方法、 學(xué)習(xí)過程、考試評價等開展研究與實踐， 形成自己的觀點與見解，得到同行認可， 在學(xué)科教學(xué)界形成一定影響，教學(xué)風(fēng)格鮮 明，教學(xué)效果顯著，教學(xué)成就突出，深受 同行敬重，深受學(xué)生、家長喜愛的教師。,當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展的特點是從計劃供給型到多元選擇型，對學(xué)校來說，就是要花更多的精力關(guān)注教師教學(xué)素養(yǎng)的提升。 事業(yè)發(fā)展足夠的合格教師； 學(xué)歷培訓(xùn)、崗位培訓(xùn) 內(nèi)涵發(fā)展更多的優(yōu)秀教師。 專業(yè)素養(yǎng)的提升培訓(xùn),學(xué)歷培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)與專業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)是不一樣的。 學(xué)歷、崗位培訓(xùn)，是以成熟課程、顯性知識為主的接受式培訓(xùn)；專業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)，是綜合知識（顯性+默會知識）的積累+體驗式培訓(xùn)。所以，要促進教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新。,教師專業(yè)素養(yǎng)的五個方面： 1、本體性知識學(xué)科功底； 2、條件性知識教育行家； 3、發(fā)展性知識進取精神； 4、實踐性知識教學(xué)智慧； 5、研究性知識職業(yè)習(xí)慣。,本體性知識、條件性知識、發(fā)展性知識，主要由學(xué)歷教育、崗位培訓(xùn)解決。 實踐性知識、研究性知識，主要在教學(xué)實踐中積累。開展校本研修、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，就是為了加速這種積累的過程。,提升在職教師水平的主要做法是： 1、創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校和校本研修 學(xué)校； 2、開展優(yōu)秀教研組評選； 3、建立區(qū)域教師內(nèi)在優(yōu)化機制； 4、組織大規(guī)模的觀課評課活動； 5、舉辦各種教學(xué)展示與研修活動； 6、用基地的方式培養(yǎng)學(xué)科領(lǐng)軍人物。,提出校本研修就是要回歸學(xué)校對教師隊伍建設(shè)本體功能。教書育人不僅包括教育學(xué)生，還應(yīng)該包括培育教師。 校本研修怎樣才能做到既有學(xué)校自由實踐的空間，又便于教育行政部門的統(tǒng)一管理與監(jiān)控。提四種模式供大家討論。,模式一：基于學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展 網(wǎng)絡(luò)平臺的校本研修 在網(wǎng)絡(luò)上提供教師理論學(xué)習(xí)、資 源學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)、實踐 模擬的機會，并將各種活動資料積累 下來，對教師進行參與研修的時間管 理和知識管理及專業(yè)發(fā)展水平評價。,模式二：基于學(xué)校專題研究的 校本研修 結(jié)合學(xué)校的主題發(fā)展、特色發(fā)展， 在一個總課題引領(lǐng)下，通過每位教師 參與子課題子項目、做研究等方式促 進專業(yè)發(fā)展。課題實施資料可以作為 管理測評的材料。,模式三：基于個人教育教學(xué)改進 計劃的校本研修 為每位教師設(shè)計一本學(xué)年教育教 學(xué)改進手冊，通過教師學(xué)年初制定改 進計劃、期中實施、適時展示、伙伴 評議、個人反思等環(huán)節(jié)，記錄教師的 專業(yè)發(fā)展。,模式四：基于校際聯(lián)動的校本研修 配合均衡發(fā)展中提倡的好學(xué)校與 困難學(xué)校結(jié)對互幫聯(lián)動計劃，將學(xué)校 之間的結(jié)對互幫聯(lián)動，作為促進兩校教 師專業(yè)發(fā)展的平臺。根據(jù)聯(lián)動計劃實 施方案，管理和測評每位教師的專業(yè)發(fā) 展。,教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是校本研修學(xué)校 的高級階段。 即經(jīng)過一段時間校本研修實踐，在 一所學(xué)校里教師已經(jīng)普遍有了專業(yè)發(fā)展 的意識與自覺性，能夠較好地自主發(fā)展。 學(xué)校教師的整體成長性比較明顯，學(xué)校 有有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗與做法可以 向其他學(xué)校展示或輻射。這樣的學(xué)?？?以稱為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。,對學(xué)校教研活動來說，傳統(tǒng)功能主要是備教案、定進度、出考卷，現(xiàn)在的功能是： 1、激勵專業(yè)發(fā)展（增強職業(yè)認同）； 2、磨礪教學(xué)思想（質(zhì)量觀、課程觀、教 學(xué)觀、學(xué)生觀）； 3、鉆研學(xué)科知識 ； 4、切磋教學(xué)技藝 ； 5、規(guī)范良好行為 。 要重新設(shè)計學(xué)校教研組活動功能，注 重教師教研的主體性、開放性和研究性。,建立區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)的優(yōu)化機制，是指利用好一個區(qū)域內(nèi)部的優(yōu)秀教師資源， 為區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。 浦東建立了義務(wù)和權(quán)利對等的骨干教師和學(xué)科帶頭人評選制度。五項義務(wù)：帶教、講課、展示、研究、成果。,用基地方式培養(yǎng)學(xué)科名師是一種 創(chuàng)新。基地既吸收了名師帶教的優(yōu)點， 讓專家能夠個別指導(dǎo)教師的成長；又 有班級授課式培訓(xùn)的同伴互助，讓智 者聚會。 對學(xué)術(shù)發(fā)展來說，智者聚會是一 種非常有效的辦法，又成為學(xué)術(shù)沙龍。,基地的學(xué)術(shù)活動主要有四大模塊： 學(xué)習(xí)：聽專家報告、讀書； 研修：專題研討、做課題； 實踐：觀課磨課、參加學(xué)術(shù)會議； 帶教：名師指導(dǎo)、特長展示。 這些活動從分別從思想認識、研究 感悟、實踐反思、點撥指導(dǎo)等層面促進 教師的經(jīng)驗積累與職業(yè)成熟；同時，也 讓教師走進學(xué)科教學(xué)的學(xué)術(shù)圈，提高其 學(xué)術(shù)知名度。,中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該包括： 1、 扎實的學(xué)科功底； 2、豐富的教學(xué)經(jīng)驗； 3、良好的理論素養(yǎng)； 4、開闊的實踐視野。 具體包括：會備課、會上課、會設(shè) 計練習(xí)、會輔導(dǎo)學(xué)生、會考試評價等等。,這些可以經(jīng)常讓學(xué)員用照鏡子的辦法 關(guān)注下列表現(xiàn)，從中找到問題與不足，努 力改進： 觀念：質(zhì)量觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀； 知識：學(xué)科功底、教學(xué)心理學(xué)常識； 技能：教學(xué)組織、表達、板書、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)； 能力：教學(xué)設(shè)計、控制、反思、研究能力； 規(guī)范：師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、學(xué)術(shù)規(guī)范、言行。,教師專業(yè)化發(fā)展自我診斷表 姓名 任教學(xué)科 指導(dǎo)老師,在今后一段時間里，政府怎么把教育投入轉(zhuǎn)化為教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是個大難題。 1、實施績效工資； 2、創(chuàng)新教師專業(yè)培訓(xùn)方式； 3、制定新的專業(yè)技術(shù)職稱系列； 4、建立更多的激勵機制； 5、提高教師職業(yè)門檻。,50%校本研修、30%區(qū)級培訓(xùn)、20%市級培訓(xùn)，它是上海市“十二五”師訓(xùn)的要求，也符合教育工作重心轉(zhuǎn)移的需要，可以更加有效地體現(xiàn)“課堂是教師專業(yè)成長的主陣地，校長是師資隊伍建設(shè)的第一責(zé)任人”思想。,教師的專業(yè)發(fā)展說到底是 每個人自己的事。 外因只是改變事物的重要 因素，但不是決定因素；決定 因素是內(nèi)因，是他自己有沒有 專業(yè)發(fā)展的動機與能力。,有專業(yè)發(fā)展動機，什么都擋不住，總是要發(fā)展進步的；沒有專業(yè)發(fā)展動機，條件再好也沒有用。 專業(yè)發(fā)展能力，是指對發(fā)展路徑、要求的知曉、熟悉程度，以及應(yīng)該如何去爭取。很多教師除了評職稱，對其他的專業(yè)發(fā)展機會知之甚少，也不知道從哪里去獲得專業(yè)信息，更談不上進入學(xué)術(shù)研究圈。 所以，學(xué)校的責(zé)任：一是激活動機、二是 提升能力。,優(yōu)秀教師與普通教師的區(qū)別之一是： 普通教師把教學(xué)看作一項任務(wù)去完 成；從目標(biāo)、計劃、實施到檢查，按主 觀意志行事。 優(yōu)秀教師把教學(xué)作為境界，作為對 自己能力的挑戰(zhàn)去追求，在過程中不斷 反思這一步做得怎么樣，有沒有問題， 是不是可以做得更好。,教師專業(yè)發(fā)展活動，就是要點燃教師心中這盞追求完美的燈，把更多的教師從任務(wù)完成引入到境界追求的工作狀態(tài)，使更多的教師養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，成為優(yōu)秀教師。 這也是當(dāng)前教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新的核心：即從培訓(xùn)教師到激活他們的專業(yè)發(fā)展動機、提升他們的專業(yè)發(fā)展能力。,當(dāng)前影響中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要 因素是： 動機不強、目標(biāo)不明、方法不當(dāng)、管理不嚴 需要采取的措施是： 激活動機、明確目標(biāo)、適當(dāng)方法、有效管理,激活動機包括內(nèi)驅(qū)動和外驅(qū)動： 內(nèi)驅(qū)動，指教師要有責(zé)任感、事業(yè)心 和發(fā)展愿望，想進步。 外驅(qū)動，指制度規(guī)范、環(huán)境影響、獎 勵驅(qū)動或任務(wù)挑戰(zhàn)。制度規(guī)范是指用制度 約束人；環(huán)境影響是指環(huán)境教育人；獎勵 驅(qū)動包括評職稱、評優(yōu)、末位淘汰等人事 與分配改革；任務(wù)挑戰(zhàn)是指角色更新、教 學(xué)展示、學(xué)術(shù)研究等。,對教師的要求應(yīng)該明確為： 一級教師：會備課、會上課； （技術(shù)任務(wù)關(guān)注） 高級教師：創(chuàng)作教案、創(chuàng)作教學(xué)； （效果學(xué)生關(guān)注） 特級教師：研究教學(xué)、發(fā)展教學(xué)。 （事業(yè)成就關(guān)注）,適當(dāng)方法是指不同目的、不同內(nèi)容、 不同動機水平的教師，應(yīng)該采取不同的 專業(yè)發(fā)展方法。 管理培訓(xùn)從“規(guī)范”到“規(guī)范”； 帶教培訓(xùn)名師出高徒； 活動培訓(xùn)挑戰(zhàn)極限； 講座式培訓(xùn)觀念更新、知識更新； 參與式培訓(xùn)技能訓(xùn)練、方法學(xué)習(xí)； 行動反思教學(xué)研究、能力提高。,有效管理是指不同的教師群體需要 不同的專業(yè)化發(fā)展管理。 個人能力強的群體無為而治，寬松 反而能夠出人才； 個人能力不太強的群體強指令性， 精心安排每個人的專業(yè)發(fā)展。,校長對教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)力，主要表現(xiàn)在對教師專業(yè)發(fā)展的狀態(tài)判斷、校本研修的策劃和組織能力等方面。 一個有教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力的校長，應(yīng) 該從對教師的日常觀察和聽課評課中，準確 判斷他們的專業(yè)水平，發(fā)現(xiàn)問題，采取有針對性的措施：包括專題講座、讀書、專題研討、做課題、組織觀課評課活動、結(jié)對幫教、開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等。,“十二五”江蘇的教師和校長的培訓(xùn),頒發(fā)省教育廳關(guān)于“十二五”時期進一步加強中小學(xué)職業(yè)學(xué)校教師和校長培訓(xùn)工作的意見【蘇教師20117號】 師資是立教之基、興教之本、強教之源，校長是辦好學(xué)校的關(guān)鍵。教師和校長培訓(xùn)是加強教育人才隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是推進素質(zhì)教育、促進教育公平、提高教育質(zhì)量的重要保證。,（一）指導(dǎo)思想,以服務(wù)全省教育現(xiàn)代化建設(shè)為中心，以培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師和校長隊伍為目標(biāo)，以提高教師師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平和校長管理能力為核心，以提高培訓(xùn)質(zhì)量為主線，以完善省市縣校四級培訓(xùn)體系為支撐，以農(nóng)村教師和校長、骨干教師和校長、“雙師型”教師為重點 。,（二）主要目標(biāo),全員培訓(xùn)全面落實。有計劃地對全省66萬幼兒園、中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校教師和校長進行分類、分層和分崗培訓(xùn)，全面提升教師和校長隊伍的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平。五年內(nèi)，每位教師和校長培訓(xùn)時間累計分別不少于360學(xué)時和240學(xué)時，每位教師和校長至少參加一次省級以上培訓(xùn)和兩次市縣級培訓(xùn)。,高水平骨干教師梯隊基本形成。加強骨干教師培養(yǎng)培訓(xùn)，增選150名“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象進行重點培養(yǎng)，支持5000名骨干教師和學(xué)科專業(yè)帶頭人進行省級培訓(xùn)，選派1萬名骨干教師和校長赴海外研修，促進教學(xué)名師和教育家成長。,教師學(xué)歷層次普遍提高。組織在職教師進行學(xué)歷進修，到2015年，全省幼兒園、小學(xué)教師?？萍耙陨蠈W(xué)歷比例分別達到90%和95%，本科及以上學(xué)歷分別達到35%和60%。初中教師本科及以上學(xué)歷、研究生學(xué)歷（學(xué)位）比例分別達到95%和5%。普通高中和職業(yè)學(xué)校教師研究生學(xué)歷（學(xué)位）比例達到12%。,培訓(xùn)體系進一步完善。重點建設(shè)一批省、市、縣（市、區(qū)）級教師和校長研修中心，培育一批培訓(xùn)實踐基地學(xué)校和企業(yè)實踐基地，繼續(xù)建好海外培訓(xùn)基地，基本形成省、市、縣（市、區(qū)）、校四級培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。,培訓(xùn)資源不斷優(yōu)化。形成一支專兼結(jié)合、高水平的培訓(xùn)專家和管理者隊伍，初步建立適應(yīng)不同教師和校長群體需要、體現(xiàn)江蘇特點的培訓(xùn)課程資源體系。,校長全員培訓(xùn),緊緊圍繞實施素質(zhì)教育的中心任務(wù)，著眼于提高校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的能力素質(zhì)，認真開展新任校長任職資格培訓(xùn)、在職校長提高培訓(xùn)、骨干校長高級研修和專題培訓(xùn)。其中新任校長任職資格培訓(xùn)時間累計不少于300學(xué)時。要重點加強農(nóng)村校長培訓(xùn)，重視初中校長和幼兒園園長培訓(xùn)，抓好中青年骨干校長和優(yōu)秀校長培養(yǎng)培訓(xùn)。,加強培訓(xùn)基地建設(shè),建立健全省、市、縣（市、區(qū)）各級培訓(xùn)基地。依托師范院校、有條件的綜合性大學(xué)特別是高水平大學(xué)，采取省市合作、共同投入的方式，在各省轄市建立省級中小學(xué)教師和校長研修中心，同時增掛市級研修中心牌子。整合縣級教師培訓(xùn)、教育科研、電化教育等資源，形成縣級教師和校長研修中心，加強縣域內(nèi)教師和校長培訓(xùn)的組織管理和協(xié)調(diào)服務(wù)。,“兩中心”,加強省教師培訓(xùn)中心和省教育行政干部培訓(xùn)中心建設(shè)。兩個中心在省教育廳領(lǐng)導(dǎo)下，承擔(dān)具體實施各項省級培訓(xùn)計劃、指導(dǎo)培訓(xùn)基地培訓(xùn)工作、開展培訓(xùn)工作研究等職責(zé)。各地可根據(jù)實際情況，成立教師和校長培訓(xùn)管理機構(gòu)。,（二）創(chuàng)新培訓(xùn)模式方法,豐富培訓(xùn)形式。采取集中培訓(xùn)與送培上門、國內(nèi)培訓(xùn)與國外培訓(xùn)、傳統(tǒng)培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、高校培訓(xùn)與企