學(xué)習(xí)需要和教學(xué)問(wèn)題分析.ppt

第二講 學(xué)習(xí)需要和教學(xué)問(wèn)題分析,云南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè) 張杰 ,預(yù)習(xí)提綱,查找相關(guān)資料，思考下面的問(wèn)題： 1、什么是學(xué)習(xí)需要，為什么要確定學(xué)習(xí)需要？ 2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要確定學(xué)習(xí)需要嗎？如何確定？ 3、學(xué)習(xí)需要是教學(xué)問(wèn)題嗎？,一、關(guān)于需要,1、什么是需要 需要是個(gè)體在生活中感到某種欠缺而力求獲得滿(mǎn)足的一種內(nèi)心狀態(tài)。它是人腦對(duì)生理和社會(huì)要求的反映。,2、馬斯洛的需要理論,當(dāng)你的生命受到威脅的時(shí)候，你還有其它需要嗎？,這是日本教科書(shū)中的圖片,當(dāng)你的溫飽問(wèn)題還沒(méi)有解決的時(shí)候，你還需要,這些孩子需要什么,這些教師需要什么？,畢業(yè)生需要什么？,為自己的需要進(jìn)行設(shè)計(jì),3、做為學(xué)生的您需要什么呢？,4、我們?cè)鯓觼?lái)確定您的需要呢？,二、學(xué)習(xí)需要,1、什么是學(xué)習(xí)需要？ 學(xué)習(xí)需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中是一個(gè)特定概念，是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，也就是學(xué)習(xí)者目前水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距。,2、確定學(xué)習(xí)需要的方法,以不同的期望值作參照分析學(xué)習(xí)需要，便形成了兩種不同的確定學(xué)習(xí)需要的方法，即內(nèi)部參照需要分析法和外部參照需要分析法。,1.內(nèi)部參照需要分析法是由學(xué)習(xí)者所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部以已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)(或工作要求)對(duì)學(xué)習(xí)者的期望與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)(工作)現(xiàn)狀作比較，找出兩者之間存在的差距，從而鑒別學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。,數(shù)據(jù)收集： (1) 將用行為術(shù)語(yǔ)描述的期望狀態(tài)具體化，形成一套完備的指標(biāo)體系，然后根據(jù)它設(shè)計(jì)出測(cè)驗(yàn)題、問(wèn)卷或觀察表來(lái)收集信息； (2)根據(jù)指標(biāo)體系分析學(xué)習(xí)者近期的測(cè)試成績(jī)或產(chǎn)品合格記錄等現(xiàn)成材料； (3)開(kāi)座談會(huì)。,2.外部參照需要分析方法是根據(jù)機(jī)構(gòu)外社會(huì)(或職業(yè))的要求來(lái)確定對(duì)學(xué)習(xí)者的期望值，以此為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。,外部參照法同時(shí)也是對(duì)機(jī)構(gòu)內(nèi)部目標(biāo)合理性進(jìn)行論證的有效方法。實(shí)際上它是課程開(kāi)發(fā)中學(xué)習(xí)需要的確定方法。,數(shù)據(jù)收集： (1)對(duì)畢業(yè)生跟蹤訪(fǎng)談、問(wèn)卷調(diào)查； (2)分析畢業(yè)生的工作記錄； (3)設(shè)計(jì)問(wèn)卷發(fā)放到相關(guān)的工作崗位； (4)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研 (5)專(zhuān)家訪(fǎng)談； (6)Delphi方法,做為教師又應(yīng)該為學(xué)生的需要做什么呢？,三、關(guān)于教學(xué)問(wèn)題,1、教學(xué)問(wèn)題的概念 教學(xué)問(wèn)題和學(xué)習(xí)需要是聯(lián)系緊密但卻有區(qū)別的兩個(gè)概念。教學(xué)設(shè)計(jì)者很容易混淆這兩個(gè)概念。,從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度看，教學(xué)問(wèn)題是指教學(xué)系統(tǒng)嚴(yán)重不適應(yīng)學(xué)習(xí)者的情況，是教學(xué)系統(tǒng)中存在著嚴(yán)重設(shè)計(jì)不良的狀況。實(shí)際上是學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑問(wèn)題。,考察教學(xué)問(wèn)題要從癥狀、類(lèi)型和根源三方面入手。,學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者當(dāng)前的發(fā)展水平與預(yù)期的發(fā)展水平之間的差距，它只代表教學(xué)問(wèn)題的癥狀。教學(xué)問(wèn)題的癥狀可以用來(lái)形成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)問(wèn)題的類(lèi)型和根源則可以作為教學(xué)決策的依據(jù)。,2、分析教學(xué)問(wèn)題,教學(xué)問(wèn)題分析的主要目的 教學(xué)問(wèn)題分析是一個(gè)系統(tǒng)化的調(diào)查研究過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的目的是要揭示學(xué)習(xí)需要，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因確定問(wèn)題的性質(zhì)，并辨明教學(xué)設(shè)計(jì)是否是解決這個(gè)問(wèn)題的合適途徑；同時(shí)它還分析現(xiàn)有的資源及約束條件，以論證解決該問(wèn)題的可能性。 所以教學(xué)問(wèn)題分析的實(shí)質(zhì)就是分析教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性和可行性。,教學(xué)問(wèn)題分析在教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位 不確定教學(xué)問(wèn)題，何以解決教學(xué)問(wèn)題？不針對(duì)教學(xué)問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)，容易顛倒問(wèn)題與方法、目標(biāo)與手段之間的關(guān)系,3、教學(xué)問(wèn)題分析的基本步驟,教學(xué)問(wèn)題分析的基本步驟 1.教育機(jī)構(gòu)作出要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的決定。 2.鑒別教學(xué)問(wèn)題的一般外在表現(xiàn)，是一種教學(xué)問(wèn)題癥狀的粗略描述。 3.確定問(wèn)題解決后適用的范圍。,4.確定可以使用的教學(xué)問(wèn)題分析的工具和操作程序，并選擇確定最佳方案，而且作好工具的準(zhǔn)備以及動(dòng)員社會(huì)、教育者、學(xué)習(xí)者等各方人員的合作與參與。 5.確定期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的狀況，要用可測(cè)量的行為術(shù)語(yǔ)來(lái)描述。 6.協(xié)調(diào)所有合作者之間存在的差異，形成對(duì)學(xué)習(xí)者較為統(tǒng)一的期望。,7.確定學(xué)習(xí)者已達(dá)到的現(xiàn)狀。也要用可測(cè)量的行為術(shù)語(yǔ)來(lái)描述。 8.對(duì)得出的差距產(chǎn)生的原因及性質(zhì)進(jìn)行分析，論證解決問(wèn)題的必要性。 9.分析資源和約束條件，作問(wèn)題解決的可行性分析，確定優(yōu)先要進(jìn)行設(shè)計(jì)的課題。 10.清晰闡明已定課題的總教學(xué)目標(biāo)。,四、確定產(chǎn)生教學(xué)問(wèn)題的原因,我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)分析教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的原因（簡(jiǎn)單羅列）： 1、學(xué)生的因素 生理因素：生理缺陷、疾病、體能不足、睡眠不足、身體疲乏等 心理因素：心理機(jī)能缺失或失調(diào)、認(rèn)知加工能力不足、學(xué)習(xí)動(dòng)力喪失、不良態(tài)度和性格 還有：不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法、,2、教師和學(xué)生的交互因素 教師的講授不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)生缺少足夠的指導(dǎo)、教師的教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生、教師的忽視和歧視,3、家庭的、學(xué)校的和社會(huì)因素 家庭因素：家庭經(jīng)濟(jì)貧困、父母的受教育水平、父母親戚對(duì)學(xué)生的期望、家庭教養(yǎng)方式、在家沒(méi)有學(xué)習(xí)空間、沒(méi)有學(xué)習(xí)時(shí)間 學(xué)校因素：學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)校的制度、培養(yǎng)目標(biāo) 社會(huì)因素：社會(huì)輿論、社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化、各種思潮,4、其他因素 時(shí)間、評(píng)價(jià)方法等,五、分析資源和約束條件,在分析資源和約束條件時(shí)要考慮的因素有：經(jīng)費(fèi)、時(shí)間限制、人員情況、設(shè)備設(shè)施、文獻(xiàn)資源、組織機(jī)構(gòu)等。,常常用下列的問(wèn)題形式進(jìn)行分析： (1)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)以及實(shí)施教學(xué)的經(jīng)費(fèi)有多少? (2)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)間段是什么時(shí)候? (3)有哪些人員參與教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)工作? (4)有哪些設(shè)備設(shè)施和資料可供設(shè)計(jì)時(shí)使用? (5)教學(xué)將在哪兒進(jìn)行?有哪些管理措施?,六、分析教學(xué)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題,學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者的差距與需要，而不是教師的差距與需要，更不是對(duì)教學(xué)過(guò)程、手段的具體需要； 必須依據(jù)客觀真實(shí)的數(shù)據(jù)，避免從感覺(jué)入手；,注意協(xié)調(diào)參加分析學(xué)習(xí)需要的所有合作者的價(jià)值觀念，以取得對(duì)期望值和差距的一致看法。否則我們?nèi)〉玫臄?shù)據(jù)將會(huì)無(wú)效。,要以學(xué)習(xí)行為結(jié)果來(lái)描述差距。要避免在確定問(wèn)題前尋找技術(shù)性的解決方案。 需