畢業(yè)論文小學(xué)數(shù)學(xué)}.doc

摘要：有效的課堂練習(xí)設(shè)計能更好地促進學(xué)生掌握知識與技能、發(fā)展思維，促進教師專業(yè)能力的提升。有效的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計應(yīng)注重層次性、針對性，加強數(shù)學(xué)學(xué)科的思考性，練習(xí)內(nèi)容應(yīng)注重與生活的聯(lián)系，形式多樣化，趣味性強的練習(xí)課課堂。筆者就從什么是練習(xí)課，現(xiàn)階段存在什么問題，重點闡述該怎樣設(shè)計好練習(xí)課。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂練習(xí)設(shè)計;對策目錄前言.3一 .練習(xí)課及其分類.3二 .當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計存在的問題.32.1練習(xí)設(shè)計不到位.32.2練習(xí)操作不當(dāng).32.2.1.練習(xí)機械、重復(fù)，缺乏層次性.32.2.2.重視技能訓(xùn)練,忽略思維能力的培養(yǎng).42.2.3.練習(xí)內(nèi)容缺乏與生活實際相聯(lián)系.42.2.4.練習(xí)設(shè)計的形式比較單一.423. 目的不明、盲目多練.42.4. 重視數(shù)量、忽視層次.42.5. 條件明確，缺少趣味.42.6. 重視現(xiàn)象，忽視效果.4三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計有效的策略.53.1、練習(xí)習(xí)題的選擇和設(shè)計要有典型性.53.2.練習(xí)設(shè)計應(yīng)注意針對性.53.3、練習(xí)的習(xí)題具有開放性.63.4.練習(xí)設(shè)計應(yīng)注意生活性.73.5.練習(xí)設(shè)計應(yīng)注意多樣性.73.6.呈現(xiàn)多彩使數(shù)學(xué)習(xí)題充滿趣味性和靈活性.7四 結(jié)論.8參考文獻. 9前言隨著有效教學(xué)的開展和實施，作為促進課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段練習(xí)，必然要跟上其腳步。有效的課堂練習(xí)設(shè)計是教師在遵循教育教學(xué)活動的客觀規(guī)律，同時符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律的前提下，設(shè)計出有效果、有效率、有效益的練習(xí)。一練習(xí)課及其分類練習(xí)課是繼新課后，學(xué)習(xí)者對所學(xué)數(shù)學(xué)知識和技能的重復(fù)接觸和反應(yīng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要實踐活動，具有“鞏固數(shù)學(xué)知識技能、解決數(shù)學(xué)問題、拓展數(shù)學(xué)思維（數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計意識、推理能力），形成多元化的方法策略，深化數(shù)學(xué)思想方法的功能。功能不同，也就形成了不同類型的練習(xí)課，根據(jù)練習(xí)課的教學(xué)目的的多少可分為：單一性練習(xí)課和綜合性練習(xí)課，而單一性練習(xí)課又根據(jù)教育目的分為：鞏固性練習(xí)課、綜合性練習(xí)課、復(fù)習(xí)性練習(xí)課、操作性練習(xí)課、探究性練習(xí)課和思維性練習(xí)課等。二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計存在的問題據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計中，存在如下問題：2.1.練習(xí)設(shè)計認(rèn)識不到位很多教師沒有樹立正確的練習(xí)設(shè)計觀，對練習(xí)設(shè)計缺乏熱情，不愿意花太多精力在練習(xí)設(shè)計上，總是拿現(xiàn)成的書本上的練習(xí)或是作業(yè)本的練習(xí)，不加考慮直接采用。2.2.練習(xí)設(shè)計操作不當(dāng)練習(xí)設(shè)計操作不當(dāng)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：2.2.1.練習(xí)機械、重復(fù)，缺乏層次性很多教師設(shè)計的練習(xí)往往只涉及一個知識點或采用同樣的練習(xí)內(nèi)容和形式，而沒有針對學(xué)生的個體差異，設(shè)計的練習(xí)缺乏層次感，沒有難易之分。2.2.2.重視技能訓(xùn)練,忽略思維能力的培養(yǎng)教師在設(shè)計練習(xí)時，往往只重視掌握知識，忽略學(xué)生的思維發(fā)展，不講究解決問題的思維方法，只是機械地對學(xué)生進行知識技能訓(xùn)練。2.2.3.練習(xí)內(nèi)容缺乏與生活實際相聯(lián)系部分教師設(shè)計的練習(xí)忽略了知識呈現(xiàn)的方式和背景，脫離學(xué)生的實際生活，錯失了培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，并能用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的觀念。2.2.4.練習(xí)設(shè)計的形式比較單一很多教師在進行練習(xí)設(shè)計時，偏向于書面的練習(xí)方式。對于口頭練習(xí)、操作實踐練習(xí)采用的很少，甚至不用。這樣的練習(xí)，不利于學(xué)生發(fā)展口頭表達(dá)能力和動手操作能力。2.3. 目的不明、盲目多練練習(xí)題的安排常常是重復(fù)單調(diào)、雜亂無章，不能使學(xué)生從練習(xí)的安排中領(lǐng)會到知識的結(jié)構(gòu)，不能加深對基本概念、法則的理解。2.4. 重視數(shù)量、忽視層次有些老師在設(shè)計作業(yè)時，不關(guān)注學(xué)生之間的差異，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、接受能力不同、興趣愛好不同的整個班的學(xué)生，設(shè)計同樣質(zhì)與量的練習(xí)。這樣勢必造成有些人“吃不飽”、有些人又“吃不了”的狀況，練習(xí)的利用率不高，效果不好，還在不同程度上影響學(xué)生練習(xí)的積極性。2.5. 條件明確，缺少趣味有些老師課堂練習(xí)大多是條件明確、思路單一的、結(jié)論確定的封閉性習(xí)題，缺少那些條件隱蔽、思路開放、靈活多變的習(xí)題。有些教師不管教學(xué)什么內(nèi)容，新課講完就讓學(xué)生背誦書上帶黑體字的結(jié)語，再從練習(xí)中勾出若干道題讓學(xué)生做在作業(yè)本上。盡管學(xué)生把運算定律、法則、公式等背得滾瓜爛熟，但是面對變式題卻往往束手無策。2.6. 重視現(xiàn)象，忽視效果練習(xí)只停留在簡單的模仿與重復(fù)上，忽視練習(xí)當(dāng)中的思維因素。幾十道口算練習(xí)題，采用“開火車”的辦法，幾分鐘內(nèi)對一個學(xué)生來說可能只練習(xí)了兩三道。教學(xué)過程中常見的形式是，教師提出一個問題，指名一位優(yōu)秀學(xué)生作答，回答符合教師的愿望，就再提出一個問題，一問一答似乎挺熱鬧。有的問題缺乏思考價值，有思考價值的問題卻又沒有給學(xué)生留有思考的時間，只要問題有了答案，任務(wù)就算完成，也就失去了繼續(xù)思考的余地。 三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計有效的策略針對教師在課堂練習(xí)設(shè)計上存在的不足，結(jié)合有效課堂練習(xí)設(shè)計的內(nèi)涵，提出以下幾點對課堂練習(xí)設(shè)計有效策略：3.1、練習(xí)習(xí)題的選擇和設(shè)計要有典型性。 精心選題，使練習(xí)題具有典型性，這就要求我們教師要注重觀察生活，了解學(xué)生們的所思所想，這樣才能選題“實”，內(nèi)容“活”，訓(xùn)練過程“趣”。教師所選擇的練習(xí)題要具有一定的代表性，既要考慮基礎(chǔ)性，又要考慮發(fā)展性，要讓學(xué)生通過練習(xí)使基礎(chǔ)知識得到鞏固，基本技能得到提高，只有這樣才能把學(xué)生從大量的練習(xí)中解放出來，從而達(dá)到全面發(fā)展的目的。 例如，在圓柱體表面積練習(xí)課上，在引導(dǎo)學(xué)生進行基本訓(xùn)練后，設(shè)計了以下一組練習(xí)：（1）一種圓柱形鐵皮通風(fēng)管，橫截面的直徑是12厘米，長1米，做這樣的通風(fēng)管需要鐵皮多少平方厘米？（2）做一個高10分米，底面半徑2分米的無蓋圓柱形鐵皮水桶，大約要鐵皮多少平方分米？（3）一個圓柱形汽油桶，底面直徑是20分米，高是30分米，做這樣一個汽油桶需要鐵皮多少平方分米？（得數(shù)保留整十平方分米）這樣的一組練習(xí)很具有代表性，學(xué)生在這一組練習(xí)中，明白了實際生活中要根據(jù)具體問題來靈活確定求哪些面的面積，同時學(xué)生在交流和討論的過程中進一步明白了解答這類問題時要注意統(tǒng)一單位并要根據(jù)具體情況取近似值等。3.2.練習(xí)設(shè)計應(yīng)注意針對性針對學(xué)生交流時出現(xiàn)的問題或者教學(xué)重點、難點設(shè)計，以判斷、辨析、比較、改錯為主，目的在于澄清學(xué)生的錯誤認(rèn)識。這是練習(xí)課中最基本的練習(xí)，體現(xiàn)了練習(xí)的層次。所需習(xí)題課前應(yīng)有所準(zhǔn)備，練習(xí)時可針對學(xué)生的情況有所取舍。 如在練習(xí)質(zhì)數(shù)和合數(shù)時設(shè)計這樣一個游戲練習(xí)：同學(xué)們根據(jù)自己的學(xué)號，按老師要求站立，看誰反應(yīng)快。 學(xué)號是質(zhì)數(shù)的同學(xué)， 學(xué)號是最小合數(shù)的同學(xué)， 學(xué)號既是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)的同學(xué)， 學(xué)號既是合數(shù)又是奇數(shù)的同學(xué)， 學(xué)號是合數(shù)的同學(xué)， 沒有站立過的同學(xué)。這樣既可以把學(xué)習(xí)氣氛推向高潮，又可以使學(xué)生很好的掌握知識。在教學(xué)互質(zhì)數(shù)的概念時，設(shè)計這樣一組判斷題： 兩個數(shù)是互質(zhì)數(shù)，它們沒有公約數(shù)。 （ ） 兩個不同的質(zhì)數(shù)，一定是互質(zhì)數(shù)。 （ ） 兩個不同的合數(shù)，一定不是互質(zhì)數(shù)。 （ ） 相鄰的兩個自然數(shù)，一定是互質(zhì)數(shù)。 （ ） 一個質(zhì)數(shù)和一個合數(shù)，不可能成為互質(zhì)數(shù)。 （ ） 1和任何自然數(shù)為互質(zhì)數(shù)。 （ ） 通過這樣針對性的練習(xí)，幫助學(xué)生加深理解“互質(zhì)數(shù)”的含義，避免學(xué)生在理解上可能出現(xiàn)的錯誤，使教學(xué)收到較好的效果。3.3、練習(xí)的習(xí)題具有開放性 開放性練習(xí)的形式較多，如練習(xí)題的條件、問題或缺少、或不確定；習(xí)題的答案不唯一；解決問題的方法多樣化等等。開放性練習(xí)對層次不同的學(xué)生都有訓(xùn)練作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合具體情境合理解決問題的品質(zhì)。 如教平方米后，讓學(xué)生估測學(xué)校操場的面積，并估算他的實際面積。這樣一個靈活性較強的問題，引起學(xué)生從不同角度進行分析思考。學(xué)生的思維沿著不同的方向展開，最終得出答案。通過這樣的練習(xí)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個更為廣闊的思維空間，既滿足了不同層次學(xué)生的需要，又體現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念。 又如，一位教師在教“平均數(shù)的整理和復(fù)習(xí)”一課時，設(shè)計了符合學(xué)生生活實際的求平均身高的情境，對小學(xué)階段的平均數(shù)知識進行了系統(tǒng)整理。第一步：考考學(xué)生的眼力，估計班級中兩位同學(xué)的身高，并計算出他們的平均身高，引出求平均數(shù)的一般方法，即：平均數(shù)=總數(shù)總份數(shù)。第二步：老師加入到兩位同學(xué)中間，讓學(xué)生估計三個人的平均身高的范圍，引出平均數(shù)的范圍在最大數(shù)和最小數(shù)之間，即：最小數(shù)平均數(shù)最大數(shù)。第三步：學(xué)生計算三個人的平均身高，并且思考其他方法。由于事先選定的三個人的身高分別是150厘米、160厘米和170厘米，所以，學(xué)生觀察出數(shù)據(jù)的特點后很容易想到“移多補少”的方法。第四步：比較兩個算式，同樣是求平均身高，在計算方法上有什么不同?在比較中，學(xué)生進一步明確：總數(shù)和總份數(shù)必須是對應(yīng)的。學(xué)生從估計身高到求兩位同學(xué)的平均身高，又到老師加入以后估計三個人的平均身高的范圍和求三個人的平均身高，引發(fā)了探究欲望，輕松自如地置身于學(xué)習(xí)中，對平均數(shù)相關(guān)知識點的整理和復(fù)習(xí)一氣呵成，構(gòu)建了完整的知識體系。3.4.練習(xí)設(shè)計應(yīng)注意生活性教師應(yīng)設(shè)計一些與生活密切相關(guān)的練習(xí)，如“租船問題”、 “排隊候場問題”、“牧場長草問題”、“收入與消費問題”等，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與我們的生活是密切相關(guān)的，學(xué)好數(shù)學(xué)可以更好地幫助我們解決生活中的很多問題。3.5.練習(xí)設(shè)計應(yīng)注意多樣性小學(xué)生喜歡形式多樣的教學(xué)活動，對單一的練習(xí)不感興趣，所以教師設(shè)計練習(xí)時不僅要運用書面練習(xí)，更要針對教學(xué)內(nèi)容，采用不同的練習(xí)方式。練習(xí)形式可以多樣化。簡單的練習(xí)可以采用開火車口答的方式，可以提高學(xué)生的注意力。筆算教學(xué)注重算理的理解和格式的規(guī)范。教師可以采用學(xué)生板演的方式，展示學(xué)生的計算過程。低段學(xué)生好動，注意力不穩(wěn)定，可以設(shè)計一些游戲式的練習(xí)。練習(xí)題型可以多樣化。針對基礎(chǔ)知識，可以設(shè)計填空題、選擇題和判斷題。針對計算知識，可以設(shè)計改錯題?？臻g與圖形類知識，可以設(shè)計動手操作練習(xí)。解決問題類練習(xí)可以設(shè)計成開放題，通過補充條件或問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如“8的乘法口訣”練習(xí)片段可以設(shè)計成。（1）學(xué)生兩組對口令的活動。一位同學(xué)說“二八”一位同學(xué)說得數(shù) 一位同學(xué)說口訣，一位同學(xué)說兩個算式（2）找卡片活動：一位同學(xué)拿乘法算式卡，一位同學(xué)拿得數(shù)卡來找朋友.3.6.呈現(xiàn)多彩使數(shù)學(xué)習(xí)題充滿趣味性和靈活性心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對學(xué)習(xí)材料的興趣”。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機”因此這就要求教師在設(shè)計習(xí)題時要把作業(yè)的題型、格式推陳出新，以喚起學(xué)生的新奇感，并設(shè)計一些具有一定趣味性和挑戰(zhàn)性的習(xí)題，使學(xué)生一看到作業(yè)就來勁，躍躍欲試，寓學(xué)于樂。如學(xué)習(xí)“數(shù)的整除”這單元后，可設(shè)計讓學(xué)生看老師電話號碼，說出哪個數(shù)字是最大的質(zhì)數(shù)，哪個數(shù)是最小的合數(shù)，哪個數(shù)是一位數(shù)中最大的奇數(shù)，什么數(shù)既是質(zhì)數(shù)又是偶數(shù)。什么數(shù)既不是質(zhì)數(shù)又不是合數(shù)。由其他同學(xué)判斷正確與否，學(xué)生覺得十分有趣好玩。有趣的猜謎活動吸引了學(xué)生，“吊”起了學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口，讓學(xué)生“吃”得津津有味，這樣的作業(yè)學(xué)生才樂做、愛做。培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，一定要注意讓學(xué)生溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，從各個不同角度思考。而學(xué)習(xí)最好的動機莫過于學(xué)生對學(xué)科本身所產(chǎn)生的興趣。我在設(shè)計課堂練習(xí)時，根據(jù)學(xué)生年齡特點，巧練習(xí)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，創(chuàng)造一個生動活潑，輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如在教學(xué)位置這節(jié)課時，設(shè)計這樣的練習(xí)：“讓全班每一個學(xué)生用數(shù)對來表示自己的位置。通過調(diào)動座位的游戲來講解位置與平移的結(jié)合。”整堂課，學(xué)習(xí)氣氛活躍，知識點變得形象生動。通過練習(xí)，使學(xué)生理解向上和向下平移，列數(shù)不變，行數(shù)增加或減少移動的格數(shù)。向左和向右平移，行數(shù)不變，列數(shù)減少或增加移動的格數(shù)。這樣既豐富了學(xué)生的想象力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更培養(yǎng)了學(xué)生的思維靈活性，取得不錯的效果?？傊n堂練習(xí)設(shè)計的有效策略是建立在比較準(zhǔn)確把握有效課堂練習(xí)設(shè)計內(nèi)涵的基礎(chǔ)上提出的，符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，有助于促進學(xué)生的發(fā)展和提高教師專業(yè)能力發(fā)展，為解決課堂練習(xí)設(shè)計的低效提供了一定的改進策略。課堂練習(xí)設(shè)計是一個開放性的動態(tài)過程，有效練習(xí)設(shè)計及其策略也是與時俱進不斷發(fā)展的。我們只有針對學(xué)生的實際情況和教育發(fā)展的動向，才能提出更多更適合有效教學(xué)的練習(xí)策略，逐步提高，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)有效教學(xué)。參考文獻 1 課程教材研究所,小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材研發(fā)中心.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書數(shù)學(xué)全十二冊M.北京:人民教育出版社,20072 姚利民.有效教學(xué)研究D.華東師范大學(xué),20043 中華人民共和國教育部.九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱(試用修訂本)S