開(kāi)展高中生物新課程教學(xué)的一些做法

開(kāi)展高中生物新課程教學(xué)的一些做法陜西省寶石中學(xué)生物學(xué)教研組 翟紹軍 2009.10內(nèi)容摘要：教好新課程，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)高中新課標(biāo)，研究新課標(biāo)，在課標(biāo)的指引下，采用切實(shí)可行的方法開(kāi)展恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。教師自身要適應(yīng)和實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：1.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變2.教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變3.教師角色的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該使學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，強(qiáng)化能力培養(yǎng)；要適時(shí)改變教學(xué)方法，進(jìn)行教法創(chuàng)新；狠抓教學(xué)過(guò)程管理、狠抓“三基”，搞好落實(shí)。但在實(shí)施中存在著如何處理課標(biāo)、教材中的活動(dòng)和實(shí)施條件之間的矛盾；如何處理好全面發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)與應(yīng)試能力提高的關(guān)系；一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，內(nèi)化新理念，切實(shí)、有效地開(kāi)展校本教研，并且要勇于自我反思，探究自己的課堂教學(xué)。關(guān)鍵詞：新課程改革，是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。學(xué)習(xí)新課標(biāo)，內(nèi)化新理念，切實(shí)、有效地開(kāi)展校本教研，勇于自我反思，探究自己的課堂教學(xué)，反思自己的教學(xué)行為，克服誤區(qū)，自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新，解決矛盾，創(chuàng)建有活力的高效生物課堂。正文 從2007年開(kāi)始陜西省進(jìn)入高中新課程改革，雖然我們都接受了新課改的通識(shí)培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，也聆聽(tīng)過(guò)專(zhuān)家的指點(diǎn)和報(bào)告，思想上有了一定的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備，但在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)，開(kāi)展新課程教學(xué)的許多方面都需要一定時(shí)間的適應(yīng)，無(wú)論從思想觀念、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過(guò)程的控制、學(xué)習(xí)成效提高等多方面都需要深入研究，認(rèn)真探討，摸索出既適合我校學(xué)生實(shí)際，又能提高學(xué)習(xí)成績(jī)，并為學(xué)生終身發(fā)展奠基的最優(yōu)教學(xué)模式。從2011屆高一新課程開(kāi)展的情況來(lái)看，我有如下體會(huì)：一.要想教好新課程，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)高中新課標(biāo)，研究新課標(biāo)，在課標(biāo)的指引下，采用切實(shí)可行的方法開(kāi)展恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。如果對(duì)課標(biāo)吃不透，或理解不深，教學(xué)過(guò)程就不能充分體現(xiàn)三維目標(biāo)，教學(xué)方法必然回到原來(lái)的老路上去，教學(xué)就會(huì)偏離課標(biāo)的要求，課程教學(xué)也就失去了方向，教學(xué)目的必然不能很好實(shí)現(xiàn)，教學(xué)就失去了意義。二.教師自身要適應(yīng)和實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變。1.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變：要由教師的主體性轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主體性,由教師教書(shū)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生學(xué)，由教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕?，有以講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為主。 以了解結(jié)論為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀绾潍@得解決問(wèn)題的方法為主。強(qiáng)調(diào)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，應(yīng)注重師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流?？傊菫橐龑?dǎo)和教育學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)獲得學(xué)習(xí)的方法和能力。2.教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變：傳統(tǒng)的教學(xué)以講述法為主，教師的傳授水平對(duì)學(xué)生影響極大。其基本模式就是：提問(wèn)引入新課講授課程復(fù)習(xí)歸納布置作業(yè)考練結(jié)合。學(xué)生的參與較少，大多是被動(dòng)的回答老師的提問(wèn)，至于探究、驗(yàn)證、小組討論、合作學(xué)習(xí)、交流反思、自我評(píng)價(jià)等主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式極少采用，大多時(shí)間都是由教師唱主角，學(xué)生只是配角，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法的獲得、知識(shí)的達(dá)成情況、調(diào)查研究等探究能力的提高無(wú)從談起，學(xué)生只是被動(dòng)接受，教學(xué)形式單一、內(nèi)容枯燥，方法死板，不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成學(xué)生的兩極分化，許多學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教學(xué)也就失去了應(yīng)有的價(jià)值。3.教師角色的轉(zhuǎn)變：在新課程中教師的角色要從“唱主角”和“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和服務(wù)者或者協(xié)調(diào)者，傳道、授業(yè)、解惑的職能仍然存在，但不應(yīng)該是單純的傳道授業(yè)解惑。教師也不應(yīng)該把自己看作是高高在上的“知識(shí)的化身”，教師要組織學(xué)生，運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生自己獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，讓學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕獏⑴c，直至成主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分體會(huì)和享受成功的快樂(lè)和體驗(yàn)。三.使學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。新課改的最終目的是使學(xué)生獲得較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。因此教師應(yīng)牢牢抓住提高質(zhì)量這個(gè)中心，認(rèn)真搞好課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中要想方設(shè)法優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將“復(fù)習(xí)提問(wèn)引入新課講授課程復(fù)習(xí)歸納布置作業(yè)考練結(jié)合“的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤鼻榫啊皢?wèn)題探究反思提高”的模式，使學(xué)生體會(huì)到一個(gè)充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類(lèi)比和推理演繹的探索過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在教學(xué)中要結(jié)合生物學(xué)的實(shí)際，加強(qiáng)生物學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。如在第一章“走進(jìn)細(xì)胞”教學(xué)中，教師可以從基因、系統(tǒng)、歷史、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一，生物與環(huán)境相統(tǒng)一等角度引導(dǎo)學(xué)生理解生命。從基因的角度去審視生命，學(xué)生將從本質(zhì)上理解生物的生長(zhǎng)和發(fā)育，理解生命形式的多樣性以及遺傳與進(jìn)化的實(shí)質(zhì)；從系統(tǒng)的角度去審視生命，將有助于形成系統(tǒng)的整體性的現(xiàn)代科學(xué)思維方式，建立普遍聯(lián)系的辯證唯物主義觀點(diǎn)；從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷史的角度去審視生命，運(yùn)用歷史的方法分析問(wèn)題，有助于建立歷史唯物主義的世界觀；從統(tǒng)一的角度審視生命，有利于建立生物學(xué)從多概念之間的聯(lián)系，形成良好的知識(shí)體系。經(jīng)過(guò)從多個(gè)方面反復(fù)的引導(dǎo)學(xué)生理解生命，使學(xué)生懂得尊重生命，珍惜生命、善待生命，進(jìn)而形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和科學(xué)的世界觀，并以此來(lái)指導(dǎo)自己的行為。四.要適時(shí)改變教學(xué)方法，進(jìn)行教法創(chuàng)新。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是這次課改的一個(gè)重頭戲，課程改革強(qiáng)調(diào)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，應(yīng)注重師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)方法，如討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等百花齊放。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。特別是近年來(lái)隨著對(duì)探究性學(xué)習(xí)等的倡導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，通過(guò)合作討論與參與的各種教學(xué)方法廣泛出現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中，這對(duì)教學(xué)的有效性起到了積極的推動(dòng)作用。但是，往往在教學(xué)實(shí)踐中我們卻很容易走入誤區(qū)，不能辯證的看待各種教學(xué)方式，或流于形式，達(dá)不到預(yù)期的效果那么,我們?nèi)魏慰创@些教學(xué)方式和教學(xué)效果的關(guān)系呢?“每種教學(xué)方法都是相對(duì)辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)；每種方法有效地解決某些問(wèn)題，但解決另一問(wèn)題則無(wú)效；每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的”。以探究活動(dòng)為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢(shì)，但難以保證學(xué)生在短時(shí)間獲得最多的知識(shí)，而且對(duì)于陳述性的知識(shí)，也沒(méi)有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對(duì)性強(qiáng)、便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的特點(diǎn)，但往往使知識(shí)缺少系統(tǒng)性；自學(xué)輔導(dǎo)法，有利于學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)（這些優(yōu)點(diǎn)是其他方法所不及的，對(duì)于知識(shí)接受為主要目標(biāo)的課型，講解法也是高效的），但不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性總之，教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬(wàn)別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點(diǎn)，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，克服其劣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，長(zhǎng)短相濟(jì)，立體結(jié)合。例如，關(guān)于比較過(guò)氧化氫的分解速度的實(shí)驗(yàn)，我讓學(xué)生首先分析思考過(guò)氧化氫的分解可以在哪些情況下完成，如加熱、有無(wú)機(jī)催化劑（Fe3+）、生物催化劑（過(guò)氧化氫酶）等條件，還需要考慮哪些問(wèn)題，要遵循等量原則，單一變量原則等等，正確掌握控制變量的方法和原理。然后讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟；也可以讓學(xué)生根據(jù)教材中對(duì)實(shí)驗(yàn)的講述，分析討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中各個(gè)部分的原理及作用。前者類(lèi)似于對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，適合于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可采用引導(dǎo)探究的方法；后者類(lèi)似于對(duì)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)方法和原理的理解和消化過(guò)程，相對(duì)難度較小，適合基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，可采用討論法。我們很難說(shuō)這兩種方法誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣，但對(duì)具體情況，卻有合適與否之分，對(duì)于基礎(chǔ)與能力均較弱的學(xué)生而言，采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的，學(xué)生的思維活動(dòng)也難以開(kāi)展起來(lái)。再如，對(duì)于伴性遺傳的學(xué)習(xí)，我們也可以有兩種基本的方法：一是先給出學(xué)生伴性遺傳的具體實(shí)例，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的遺傳規(guī)律的相關(guān)知識(shí)，分析其可能的原因，揭示其本質(zhì)；二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學(xué)生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)和規(guī)律。第一種方法采用的是分析歸納的思路，第二種方法采用的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學(xué)研究的重要方法，對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展各有側(cè)重。又如，在我校超大班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課時(shí)，按照教材要求開(kāi)展活動(dòng)非常難，管理控制不嚴(yán)，容易造成混亂，實(shí)驗(yàn)課往往就成為走過(guò)場(chǎng)，只是一個(gè)形式，組織教學(xué)就不能達(dá)到應(yīng)有效果。因此，可以嘗試小組合作學(xué)習(xí)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究。為保證實(shí)驗(yàn)課的有效和有秩序，教師可以事先培訓(xùn)小組長(zhǎng)，將基本技能教授給這些小組長(zhǎng)，由這些小組長(zhǎng)充當(dāng)小先生，分別指導(dǎo)小組成員開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，并與大家一起探究，提出一些實(shí)驗(yàn)中的出現(xiàn)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并得出結(jié)論。寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。然后，各個(gè)小組推選出一些表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)，進(jìn)行小組發(fā)言，與大家交流和反思。最后又同學(xué)自評(píng)、互評(píng)，造出最優(yōu)方案，得出可信的結(jié)論。這種方法大大減輕了實(shí)驗(yàn)教師的工作負(fù)擔(dān)，而且通過(guò)合作學(xué)習(xí)獲得了解決問(wèn)題的有效途徑，懂得了方法，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)效果又大的提高?？傊?，有效的教學(xué)應(yīng)該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合，應(yīng)該與特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)性特點(diǎn)以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合。多元的教學(xué)目標(biāo)需要多樣化的教學(xué)方法來(lái)達(dá)成，單一的教學(xué)方法是難以與多元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相適應(yīng)的。我們倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的方法，但如果將探究泛化，將之用于一切教學(xué)情境，那是有悖于有效教學(xué)的。有效的教學(xué)方法還應(yīng)有學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不論采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該有學(xué)生積極主動(dòng)的參與。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)。課堂上看似熱鬧非凡，學(xué)生個(gè)個(gè)參與，而學(xué)生只是一種形式上的參與，思維活動(dòng)停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無(wú)效的，這樣的課堂教學(xué)也不會(huì)是有效的。反之，有些課堂學(xué)生看似沒(méi)有太多形式上的參與，但卻是積極地在進(jìn)行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學(xué)卻是高效的。五.狠抓教學(xué)過(guò)程管理、狠抓“三基”，搞好落實(shí)。教學(xué)方式、方法是教學(xué)的手段，不論怎樣改變，主要看能否取得教學(xué)成效，只要有成效就是好方法。而取得好的結(jié)果，關(guān)鍵在于能否落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，在教學(xué)的各個(gè)主要環(huán)節(jié)上都要抓落實(shí)，從備課、教案、學(xué)案、課堂教學(xué)過(guò)程管理、課程實(shí)施、組織教學(xué)、作業(yè)、輔導(dǎo)、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)等各個(gè)方面都應(yīng)該保證正確的實(shí)施，在基本知識(shí)、基本技能上狠下功夫，夯實(shí)基礎(chǔ)，力爭(zhēng)每位同學(xué)都能達(dá)到教學(xué)要求，減少錯(cuò)誤的發(fā)生，使學(xué)生質(zhì)量有大的提升。我校多年的實(shí)踐證明，教學(xué)上狠抓基本功、狠抓落實(shí)是質(zhì)量的保證，這也是我校賴以生存的法寶之一，不論教改如何進(jìn)行，狠抓教學(xué)過(guò)程管理、基本知識(shí)、基本技能、基本方法的學(xué)習(xí)，搞好落實(shí)都是萬(wàn)萬(wàn)不能放棄的。六.存在的問(wèn)題和思考 （一）存在的問(wèn)題1.課標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際接受能力上存在差距。許多縣區(qū)初中時(shí)期沒(méi)有開(kāi)設(shè)生物課，初中的生物學(xué)基礎(chǔ)極差，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)好像聽(tīng)懂了，但實(shí)際上根本沒(méi)有完全理解，只知道有這么回事，有點(diǎn)印象。加之學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒(méi)有時(shí)間完全消化吸收。在實(shí)際教學(xué)中往往導(dǎo)致教師顧頭不顧尾，忙了探究導(dǎo)學(xué) ，忽視學(xué)生的實(shí)際接受能力，由于學(xué)生沒(méi)有完全理解，只能反復(fù)講解，耽誤了時(shí)間，在一節(jié)課中無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，只好退回去走老路。一節(jié)課課時(shí)有限，在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完不成各項(xiàng)目標(biāo)，心中充滿失敗陰影。2.班級(jí)人數(shù)太多，開(kāi)展課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理難度太大。我校都是超大班，人員多，如果進(jìn)行小組討論、分組活動(dòng)、互相評(píng)價(jià)等，場(chǎng)面熱烈，有時(shí)爭(zhēng)執(zhí)不下，難以說(shuō)服對(duì)方，教師難于管理，會(huì)造成場(chǎng)面失控，白白浪費(fèi)時(shí)間。3.課時(shí)少，任務(wù)重，教學(xué)任務(wù)很難按計(jì)劃完成。目前各學(xué)校面臨的極大地難題就是課時(shí)少，教師人員短缺，任務(wù)重，教學(xué)任務(wù)很難按計(jì)劃完成。第一，如按每學(xué)期授課20周計(jì)算，生物課總課時(shí)數(shù)是40節(jié)，除去節(jié)假日和大型考試，要用30多個(gè)課時(shí)講完大綱要求的內(nèi)容難度很大，而且我校每一節(jié)課只有40分鐘時(shí)間，在這么短的時(shí)間內(nèi)根本無(wú)法安排習(xí)題處理、單元復(fù)習(xí)及檢測(cè)等時(shí)間；二是高一生物學(xué)知識(shí)和初中生物學(xué)知識(shí)跨度較大，學(xué)生們初中的生物學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。學(xué)生有些聽(tīng)懂了，有些實(shí)際上沒(méi)有完全理解，只知道有這么回事，有點(diǎn)印象。如果沒(méi)有一定數(shù)量的習(xí)題練習(xí)講解，學(xué)生不可能達(dá)到應(yīng)有的水平，將會(huì)給后續(xù)學(xué)習(xí)埋下隱患。三是必修模塊的教學(xué)內(nèi)容安排上，有些知識(shí)往往只是點(diǎn)到為止，在處理問(wèn)題的方法技巧方面有賴于教師做彈性處理，如蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的計(jì)算，光合作用和呼吸作用的有關(guān)分析計(jì)算、多對(duì)相對(duì)性狀的遺傳計(jì)算，遺傳病概率計(jì)算等等。細(xì)胞分裂中DNA和遺傳的關(guān)系等知識(shí)內(nèi)容不補(bǔ)充，將來(lái)這些部分的學(xué)習(xí)難度會(huì)跟大。4.提高教學(xué)方法的有效方法太少，沒(méi)有找到符合我校學(xué)生實(shí)際的較好模式，需要摸索和探討。學(xué)生們普遍存在的問(wèn)題是能聽(tīng)懂，好像會(huì)，但不會(huì)做題，考試成績(jī)上不去。說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有真正弄懂所學(xué)知識(shí)。如果只強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)的過(guò)程和形式，忽略考試能力的培養(yǎng)，將來(lái)無(wú)法應(yīng)對(duì)高考，有效教學(xué)就談不上了。如何加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力是擺在每個(gè)教師面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要認(rèn)真應(yīng)對(duì)，找到平衡點(diǎn)。（二）一些思考和對(duì)策1.如何處理課標(biāo)、教材中的活動(dòng)和實(shí)施條件之間的矛盾？新課標(biāo)和各種版本的新教材都有一個(gè)特色，設(shè)置了大量的探究實(shí)驗(yàn)，幾乎每章、節(jié)的內(nèi)容都是以學(xué)生探討活動(dòng)為主，教師講解為輔。出發(fā)點(diǎn)在于通過(guò)探究活動(dòng)的設(shè)置和開(kāi)展，使學(xué)生親歷思考和探究的過(guò)程，充分發(fā)揮其創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生自己去尋找答案，發(fā)掘知識(shí)，使學(xué)生在探討過(guò)程中逐步建構(gòu)自己的知識(shí)體系，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。 但是在實(shí)際運(yùn)用中日益突現(xiàn)出各種問(wèn)題，引起各種對(duì)新課標(biāo)的質(zhì)疑。比如，過(guò)分強(qiáng)調(diào)活動(dòng)，但事實(shí)上活動(dòng)的開(kāi)展存在很多困難。那么我們應(yīng)該如何處理這些問(wèn)題呢？如怎樣開(kāi)，開(kāi)設(shè)條件缺乏，開(kāi)展用途不大，甚至完全沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)某些活動(dòng)等，而且認(rèn)為忽略知識(shí)體系，教無(wú)章法 。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我們?cè)撊绾翁幚砟兀空缯n程專(zhuān)家趙占良所說(shuō)：“在有限的課時(shí)條件下,應(yīng)當(dāng)追求活動(dòng)的質(zhì)量而不是數(shù)量”。我的一些做法是這樣的：(1)對(duì)每一個(gè)活動(dòng),首先要考慮它對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么價(jià)值，在知識(shí)、能力、情感三個(gè)方面分別去考慮，價(jià)值不高的就不要做。要對(duì)教材中的活動(dòng)進(jìn)行精選,價(jià)值相對(duì)不高、可行性差的要?jiǎng)h去。其次是不必過(guò)分追求探究性教學(xué)的完整性，學(xué)生懂得了探究式學(xué)習(xí)的方法，能夠應(yīng)用就可以了。(2)要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，對(duì)能看懂的內(nèi)容先自學(xué)，課堂上只是解惑和訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，以保證完成教學(xué)所需的課時(shí)數(shù)；(3)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，難度大的知識(shí)和對(duì)學(xué)生能力要求高的知識(shí)可以延時(shí)處理，容易掌握的知識(shí)在注重成效的同時(shí)盡量縮短時(shí)間；課標(biāo)要求不高的就不再精講、細(xì)講。(4)不要給學(xué)生增加過(guò)多的課外知識(shí)，將課本上的知識(shí)講透徹就行，這樣就能較好的化解課時(shí)與內(nèi)容之間的一些矛盾。(5)加強(qiáng)本學(xué)科和其他學(xué)科教師之間的相互觀摩與學(xué)習(xí)，積累自己在新課程學(xué)習(xí)和教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，摸索更適合自己的教學(xué)方法和思路，教學(xué)相長(zhǎng)。2。如何處理好全面發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)與應(yīng)試能力提高的關(guān)系高中教學(xué)是基礎(chǔ)教育的一部分，這就決定了我們的課堂教學(xué)必須著眼于為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，對(duì)于高中生物教學(xué)來(lái)講，核心的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但是高中教學(xué)又是必須面對(duì)高考的，這是一個(gè)回避不了的現(xiàn)實(shí)，因此提高學(xué)生的應(yīng)試能力也就成為一種現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)的價(jià)值取向。 提高學(xué)生的應(yīng)試能力無(wú)可厚非，只要高考存在就回避