課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)

“課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”新概念芻議劉傳蕊摘要：課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要渠道，一直以來都是教育學(xué)者關(guān)注的焦點，隨著新一輪課程改革的順利實施，新的課程理念能否貫徹，關(guān)鍵在于具體的課堂教學(xué)能否實現(xiàn)新課程的各項要求，然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理論已經(jīng)不能滿足教師們的教學(xué)需要，為適應(yīng)課程改革進一步深化，教育學(xué)者必須不斷地探索和創(chuàng)新新課程背景下的課堂教學(xué)的相關(guān)理論，為教師們的課堂教學(xué)提供理論依據(jù)和指導(dǎo)。本文正是基于此，提出了關(guān)于課堂教學(xué)過程的要素問題的新見解，并為此建構(gòu)了“課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”的新概念，希與同行商榷。關(guān)鍵詞：課堂 教學(xué) 生態(tài)系統(tǒng)一、概念建構(gòu)的背景隨著課程資源概念的明確界定，使課棠概念的外延不斷擴大。關(guān)于課堂的概念，在現(xiàn)代漢語詞典里的解釋是“教室在用來進行教學(xué)活動時叫課堂”，1顯然，這里所指的課堂是在傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、狹義的教學(xué)觀念的指導(dǎo)下得出的概念，僅僅將課堂定位在教室。本次課程改革對“課程資源”提出了明確的概念，即課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件2。課程資源按照空間分布的不同，大致可以分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源，也就是說除了教室、教材等校內(nèi)課程資源外，校外的圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源等都可以成為課堂教學(xué)的資源，這樣就使得“課堂”概念的外延大大地擴展了，成為了廣義的課堂，只要是能實現(xiàn)我們教學(xué)目標(biāo)的任何地方，都可以成為我們教學(xué)的課堂，這是我國教育改革進程中的又一大進步。隨著課堂概念的外延不斷擴大，就需要對課堂教學(xué)過程中傳統(tǒng)的要素觀點提出新的認(rèn)識。其實，對于課堂教學(xué)過程的要素問題在學(xué)術(shù)界也一直沒有定論，如存在“教師、學(xué)生、教材（或教學(xué)媒介）”三要素說；還有“教師、學(xué)生、教科書、教學(xué)手段”四要素說；以及在四要素的基礎(chǔ)上，再加上“教學(xué)環(huán)境”的五要素等多種說法。對于教學(xué)的兩大主體即教師和學(xué)生，大家的觀點是一致的，可是，對主體之外還應(yīng)該包括哪些要素卻一直存在分歧?，F(xiàn)在隨著課程資源概念的明確，至少認(rèn)為教科書是教學(xué)過程中的基本要素的觀點已經(jīng)顯得有些狹隘了，因為，教科書僅僅是眾多課程資源中的一種。在我國傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的教學(xué)經(jīng)常是以學(xué)科為中心、知識為中心、教材為中心，那種認(rèn)定課堂教學(xué)過程的要素是“教師、學(xué)生、教材”的觀點，實際就是主張以教材為中心的傳統(tǒng)觀念的體現(xiàn)；至于認(rèn)為另一要素為教學(xué)媒介的觀點，應(yīng)該是有一定合理性與科學(xué)性，但仍然需要進一步探究。隨著課堂概念外延擴大，可能會使課堂教學(xué)過程要素分類越來越多，越來越復(fù)雜，這將導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中無所適從，為了更簡單，更科學(xué)地研究課堂教學(xué)問題，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)過程中以“教師、學(xué)生、課堂教學(xué)環(huán)境”三要素為好，那么支撐這一觀點的理由如何呢?當(dāng)前，隨著許多交叉學(xué)科的出現(xiàn),我國的教學(xué)理論的研究不斷獲得新的突破，如為了更深入地研究我國的教育問題，有學(xué)者將生態(tài)學(xué)理論引入到教育領(lǐng)域，形成了一門教育生態(tài)學(xué)的學(xué)科。該學(xué)科重點是宏觀地研究了一定地域范圍內(nèi)的教育生態(tài)系統(tǒng)問題，由于系統(tǒng)具有層次性特點，因此，就可以不斷地對教育生態(tài)系統(tǒng)更細化地分層，形成如學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)、課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)等這樣的子系統(tǒng)，并對其進行微觀研究，為此，筆者在本文里，為了更好地解決課堂教學(xué)過程的要素問題，將對這一從未涉足的教育生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)進行全新的闡釋。二、概念建構(gòu)的過程(一)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的概念為了更好地建構(gòu)“課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”的新概念，除了借助教育學(xué)理論外，還需要借助一些相關(guān)學(xué)科的理論知識，如系統(tǒng)論、生態(tài)學(xué)、環(huán)境論等。何謂“系統(tǒng)”?關(guān)于系統(tǒng)的概念有不同的表述，有的學(xué)者認(rèn)為，系統(tǒng)是具有特定功能，相互間具有有機聯(lián)系的許多要素所構(gòu)成的一個整體；還有學(xué)者提出，系統(tǒng)是指處于一定的相互關(guān)系中，并與環(huán)境發(fā)生關(guān)系的各組成部分的總體3。無論那種描述方式，都是強調(diào)人們在研究事物時不能只是孤立地研究單一部分和過程，必須研究各部分的相互作用，應(yīng)把事物作為一個整體或要素群來考慮。早在20世紀(jì)30年代英國植物群落學(xué)家坦斯利就曾將系統(tǒng)論運用到生態(tài)學(xué)領(lǐng)域，并提出了生態(tài)系統(tǒng)的概念。所謂生態(tài)系統(tǒng)就是指一定地域（或空間）內(nèi)存在的所有生物與環(huán)境相互作用的具有能量轉(zhuǎn)換，物質(zhì)循環(huán)代謝和信息傳遞功能的統(tǒng)一體4。坦斯利從生態(tài)學(xué)的角度以及研究的需要將生態(tài)系統(tǒng)分為幾種類型，其中，他按受人為的影響或干預(yù)的程度。將生態(tài)系統(tǒng)分為自然生態(tài)系統(tǒng)、半自然生態(tài)系統(tǒng)、人工生態(tài)系統(tǒng)等。坦斯利的研究成果創(chuàng)立了一門新的學(xué)科，也為后來學(xué)者的研究帶來了深刻的啟示。隨著時代的發(fā)展，人們將生態(tài)系統(tǒng)的理論引入到社會領(lǐng)域，認(rèn)為社會就是最大的人工生態(tài)系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上，有學(xué)者又繼續(xù)將生態(tài)系統(tǒng)理論引入到教育領(lǐng)域，形成了一門教育生態(tài)系統(tǒng)學(xué)的學(xué)科。由于教育生態(tài)系統(tǒng)是社會生態(tài)系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，所以教育也屬于人工生態(tài)系統(tǒng)范疇。人工生態(tài)系統(tǒng)就是指在一定的地域（或空間）內(nèi)存在的所有組織或個體與社會環(huán)境（政治、經(jīng)濟、軍事、文化等）相互作用、相互影響的具有信息傳遞功能的統(tǒng)一體5。由此可以看出，在這些人工生態(tài)系統(tǒng)中，都是由最基本的兩大要素：活動主體（即人），和相應(yīng)的環(huán)境要素組成。無論是自然生態(tài)系統(tǒng)還是人工生態(tài)系統(tǒng)，除了具有整體性、目的性、動態(tài)性、有序性等特點外，最重要的就是還具有層次性特點，正是因為生態(tài)系統(tǒng)的層次性，我們才又可能對許許多多微小的系統(tǒng)進行細致的研究。如在人工生態(tài)系統(tǒng)中最大系統(tǒng)即社會生態(tài)系統(tǒng)里,凡是與教育有關(guān)的人與教育環(huán)境,又形成了教育生態(tài)系統(tǒng)；在教育生態(tài)系統(tǒng)里，凡是有關(guān)學(xué)校的人與環(huán)境又形成了學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)；而在學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)里，課堂上的人與課堂教學(xué)環(huán)境又形成了課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。（見圖41）社會生態(tài)系統(tǒng)層次性圖(圖41)在教育生態(tài)學(xué)理論中，也將教育生態(tài)系統(tǒng)分為宏觀生態(tài)（macroscopic ecology）和微觀生態(tài)（microscop-ic ecology），前者主要是研究一個國家領(lǐng)域內(nèi)的大教育系統(tǒng)的問題，后者主要是將研究對象縮小到學(xué)校、教室，教學(xué)設(shè)備、課程等對教學(xué)有直接具體影響的微觀問題。目前，在教育生態(tài)系統(tǒng)的研究中，對于宏觀的大教育問題研究得較多，而用生態(tài)系統(tǒng)理論去研究微觀的課堂教學(xué)問題幾乎是空白。其實，在上世紀(jì)90年代初就有學(xué)者曾提出課堂教學(xué)是一個多因素構(gòu)成的系統(tǒng)，它是由教師、學(xué)生、教材、教學(xué)目標(biāo)要求、教學(xué)信息流、教學(xué)手段等多種要素組成，使課堂教學(xué)形成一定的結(jié)構(gòu)；本世紀(jì)初，又有學(xué)者進一步提出課堂是教育情景中人（教師和學(xué)生）與環(huán)境（教室及其中的設(shè)施）互動而構(gòu)成的基本系統(tǒng)。只是當(dāng)時由于理論依據(jù)的不充分，他們未能對課堂教學(xué)活動的相關(guān)問題作進一步的探究，今天由于“課程資源”概念的明確界定，使課堂的外延也不斷擴大，這為解決該問題提供了新的思路。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的理論，我們可以分析出在課堂教學(xué)過程中，其實存在兩大要素，即課堂教學(xué)活動中的人和環(huán)境，這里的人就是課堂教學(xué)活動中的教師和學(xué)生兩大元素，這里的環(huán)境要素不再是一個單純元素或概念，而是一系列具體的與課堂教學(xué)密切相關(guān)的環(huán)境元素群，如教學(xué)空間、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)氛圍等。簡而言之，所謂“課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”就是在一定的教學(xué)時空內(nèi)，以課堂教學(xué)為中心的教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境相互影響、相互作用的具有信息傳遞功能的統(tǒng)一體6。(二)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系人們在研究系統(tǒng)時，通常將系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能作為研究的基本范疇及論理基礎(chǔ)。因此，我們?yōu)榱诉M一步理解課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵，也可以從結(jié)構(gòu)關(guān)系和功能關(guān)系兩方面去剖析課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。所謂系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)關(guān)系，就是表明系統(tǒng)內(nèi)部要素之間靜態(tài)的空間布局與連接關(guān)系。它是系統(tǒng)得以順利運行的前提，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)保持整體性及具有一切功能的內(nèi)在根據(jù)，也是系統(tǒng)內(nèi)部各組成要素之間在時空方面有機聯(lián)系與相互作用的方式或順序,對一個課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)來說，就是教師和學(xué)生以及課堂教學(xué)環(huán)境之間的關(guān)系是如何構(gòu)成的。系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)形式由于客觀世界的無限性因此也是無限的，但有學(xué)者認(rèn)為系統(tǒng)至少有三類最基本的形式：第1類是集中系統(tǒng)；第2類是分散系統(tǒng)；第3類是多級遞階系統(tǒng)。(分別見圖42的、)對于集中系統(tǒng)而言，系統(tǒng)的多個子系統(tǒng)都集中到上層（稱之為協(xié)調(diào)器），并受它的指揮，使系統(tǒng)處于一個滿意的協(xié)調(diào)的工作狀態(tài)。分散系統(tǒng)顧名思義是指子系統(tǒng)是分散工作的，僅僅是在子系統(tǒng)之間有一些信息傳送。多級遞階系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點是分級的，每一級只管理一定范圍。通過對以上系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)形式的研究，筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，較常見的就是第一結(jié)構(gòu)形式，即教師是最上層的協(xié)調(diào)器，當(dāng)處于教學(xué)過程時，必須充分利用環(huán)境因素來指揮多個子系統(tǒng)（學(xué)生），才能使整個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)更加科學(xué)與完善，并順利地實現(xiàn)協(xié)調(diào)。通過對課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)形式更深入地分析，不僅可以讓教師明確自己的角色應(yīng)該由過去傳統(tǒng)的權(quán)威者向現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的以學(xué)生為本的協(xié)調(diào)者轉(zhuǎn)變，同時，還可以讓教師認(rèn)識到，除了教材元素外，還要注意充分利用其他環(huán)境元素，才能使教學(xué)活動取得真正的成功。見（圖43）如果說系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是靜態(tài)的系統(tǒng)內(nèi)部關(guān)系的話，那么所謂功能就是動態(tài)的系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間以及與外部環(huán)境的關(guān)系，總之，結(jié)構(gòu)關(guān)系存在后，它各要素是怎樣運動起來的則要靠功能關(guān)系來說明。研究課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)功能的發(fā)揮，除了研究其系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的制約關(guān)系外，同時還要研究其系統(tǒng)外部環(huán)境變化的制約關(guān)系。例如，課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)通常要受到系統(tǒng)內(nèi)部各要素的影響，不同的教師、學(xué)生,教學(xué)環(huán)境，其系統(tǒng)功能發(fā)揮的作用就會有差別；同時還要受到來自學(xué)校或地方、國家教育政策變化等外部環(huán)境的影響。具體來說，課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的功能關(guān)系至少包括兩個層次，即課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)與系統(tǒng)外部環(huán)境的功能關(guān)系和系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的功能關(guān)系。其功能關(guān)系圖如下，見（圖44）：第一，課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)與系統(tǒng)外部環(huán)境之間的功能關(guān)系（見下圖黑箭頭示意） 從前面的社會生態(tài)系統(tǒng)層次圖可以看出，課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)作為整個社會生態(tài)系統(tǒng)的一個很小的子系統(tǒng)，它必然會受到來自學(xué)校、家庭、以及整個社會的影響，而該系統(tǒng)之外的其他系統(tǒng)同時又都可以被視為課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的外部環(huán)境。課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)與外部環(huán)境的功能關(guān)系主要就表現(xiàn)在系統(tǒng)內(nèi)部的各要素都會與外部環(huán)境存在一個信息的輸入與輸出的轉(zhuǎn)換過程。如在理想狀態(tài)下,當(dāng)外部環(huán)境給教師提供多少條件，教師也應(yīng)該對外部環(huán)境輸出相等的物質(zhì)、能量和信息；同理，學(xué)生、課堂環(huán)境與外部環(huán)境也會存在這樣的轉(zhuǎn)換關(guān)系。但是由于具體原因的影響，這種輸入與輸出的比例不可能絕對地成正比。通常情況下，有可能出現(xiàn)外部環(huán)境給教師提供很好的條件，但因為教師或?qū)W生自身的原因,使教師沒能發(fā)揮相應(yīng)的作用，即在好學(xué)校也會教出差學(xué)生。但我們之所以要研究課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)與外部環(huán)境的功能關(guān)系，就是讓教師從理論角度意識到一個好的外部環(huán)境肯定會對整個課堂教學(xué)活動產(chǎn)生積極的影響，而且，每一個社會成員都有義務(wù)和責(zé)任為我們的教學(xué)活動營造一個好的外部環(huán)境。第二，課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的功能關(guān)系（見上圖白箭頭示意）課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部中的三要素：教師、學(xué)生、課堂教學(xué)環(huán)境之間彼此又存在一個信息的輸入和輸出的功能轉(zhuǎn)換過程，因此，各要素之間會產(chǎn)生各種各樣的聯(lián)系，如圖所示，教師與學(xué)生之間，教師與教師之間,學(xué)生與學(xué)生之間，教師與課堂教學(xué)環(huán)境之間，學(xué)生與課堂教學(xué)環(huán)境之間，以及課堂教學(xué)環(huán)境內(nèi)部之間等等，如果，一個課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)所有的要素之間的功能關(guān)系都發(fā)揮到最好，那么，在同樣的外部條件下，該系統(tǒng)的功能將會發(fā)揮得最好，或者說該生態(tài)系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)，即所謂的生態(tài)平衡。生態(tài)平衡就是指能量、信息和物質(zhì)的輸入和輸出相近或相等7。在課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)平衡，要考慮到結(jié)構(gòu)和功能關(guān)系兩個方面：在結(jié)構(gòu)方面，主要表現(xiàn)在教師與學(xué)生的比例方面，教學(xué)環(huán)境與學(xué)生需求等多方面是否平衡，如果一個班級的學(xué)生過多，使結(jié)構(gòu)失調(diào)，就會影響課堂教學(xué)效果，如果教學(xué)環(huán)境太差，不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，也會影響教學(xué)質(zhì)量；在功能方面，如果系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間或內(nèi)部要素與系統(tǒng)外部環(huán)境之間的關(guān)系失調(diào)，如教師利用教學(xué)環(huán)境教學(xué)時，只重視知識的傳授，忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)，情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，就會導(dǎo)致教學(xué)的失敗，同樣，如果外部給教師創(chuàng)造的條件不夠，即輸入的條件不夠，如工資待遇、競爭機制、尊重程度等都會影響到教師課堂教學(xué)的質(zhì)量等。在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，往往由于種種原因，總是導(dǎo)致課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)達不到平衡狀態(tài)，而最多只能是逐漸接近理想狀態(tài)，因此，我們教育工作者的任務(wù)就是為了不斷地追求盡可能達到理想的狀態(tài)而努力工作。三、概念建構(gòu)的現(xiàn)實意義通過借助多種學(xué)科的理論依據(jù),以及層層的邏輯推理和演繹分析，我們建構(gòu)起了一個有關(guān)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的新概念,這在教學(xué)實踐和教育理論研究方面都會有許多現(xiàn)實意義。第一，有了課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的概念，可以明確提出教學(xué)過程中的教師、學(xué)生、課堂教學(xué)環(huán)境三要素問題，此時的“課堂教學(xué)環(huán)境”已是有別于舊認(rèn)識的新概念，即在特定的課堂中,以教學(xué)活動為中心并對課堂教學(xué)產(chǎn)生影響的所有元素都可稱為課堂教學(xué)環(huán)境，它包括教學(xué)空間、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)氛圍等等8。由于此教學(xué)環(huán)境概念具有很強的開放性，就是說，隨著時代的進步，教學(xué)環(huán)境的外延會自動擴大和拓寬，并不斷地適應(yīng)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的需要，這不僅避免了對教學(xué)過程要素?zé)o休止的爭論，使要素點變得簡潔和有指向性，更重要的是使整個課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)也具有了很強