張家英影響高中歷史生態(tài)課堂環(huán)境構(gòu)建的主要因素研究

影響高中歷史生態(tài)課堂環(huán)境構(gòu)建的主要因素研究作者：張家英摘要：本文首先根據(jù)教育生態(tài)學(xué)相關(guān)理論，分析了影響高中歷史生態(tài)課堂環(huán)境構(gòu)建的三大主要因素：物質(zhì)因素、精神因素和生態(tài)位因素；接著得出學(xué)生生態(tài)主體在生態(tài)環(huán)境構(gòu)建較好的高中歷史生態(tài)課堂上，在認(rèn)知、課堂情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀方面都能得到整體協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)論；最后從學(xué)生發(fā)展的角度、從教師構(gòu)建生態(tài)課堂環(huán)境上、從教材的使用上提出了建議。關(guān)鍵詞：高中歷史；生態(tài)課堂；環(huán)境；主要因素；研究作者簡(jiǎn)介：張家英（1978），女，安徽金寨人，中教一級(jí)，研究方向：教育生態(tài)學(xué)基金項(xiàng)目：安徽省教育科學(xué)規(guī)劃六安市課題立項(xiàng)2010課題項(xiàng)目“基于新課標(biāo)下中學(xué)歷史教學(xué)方法生態(tài)化的研究” (壽教研2010130號(hào)文)1問(wèn)題的提出在新課程改革背景下，追尋與探問(wèn)課堂教學(xué)的理想境界，是學(xué)校和廣大教師共同關(guān)注的問(wèn)題，1其中，把課堂作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)來(lái)考查是目前教育生態(tài)學(xué)一個(gè)主要的思考方法。生態(tài)系統(tǒng)是生物系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)共同組成的自然整體，是以生命的維持、生長(zhǎng)、發(fā)育和演替為主要內(nèi)容的活生生的系統(tǒng)。2課堂生態(tài)系統(tǒng)是自然界的組成部分之一，在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，課堂生態(tài)環(huán)境、課堂生態(tài)主體之間有著密切的聯(lián)系，是一個(gè)有機(jī)的、充滿活力的交互生態(tài)系統(tǒng)。在課堂生態(tài)系統(tǒng)中，生態(tài)課堂是教育生態(tài)中最主要的組織形式，是對(duì)教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生影響的互相聯(lián)系的過(guò)程和事件所形成的網(wǎng)絡(luò)。3同理，高中歷史課堂生態(tài)系統(tǒng)是課堂生態(tài)系統(tǒng)的一部分，通過(guò)各個(gè)生態(tài)主體之間的物質(zhì)流、信息流和能量流的交互流動(dòng)，在教師生態(tài)主體循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下，以高中歷史教科書為基礎(chǔ)，師生作為一個(gè)平等的生態(tài)主體獲得發(fā)展的資源和動(dòng)力，推動(dòng)社會(huì)、班級(jí)文化與學(xué)生個(gè)體和諧發(fā)展。在現(xiàn)階段，高中歷史學(xué)科由于受到應(yīng)試教育的影響，存在三個(gè)方面的問(wèn)題：第一個(gè)方面是出現(xiàn)了課堂群體生態(tài)失衡，尤其是出現(xiàn)了教與學(xué)的失衡；第二個(gè)方面是由于高中各年級(jí)人數(shù)較多，很多學(xué)校每個(gè)班級(jí)人數(shù)都在60人以上，出現(xiàn)了學(xué)生生態(tài)主體之間生態(tài)空間環(huán)境的失衡；第三個(gè)方面是由于高考還是學(xué)生目前進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的唯一手段，這就存在著應(yīng)試教育與個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的失衡。2、影響因素分析前面發(fā)現(xiàn)三個(gè)方面的失衡問(wèn)題，應(yīng)該引起教育工作者的思考。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不是最終目的，解決問(wèn)題才是的追求。4在高中歷史課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，各個(gè)生態(tài)主體和環(huán)境之間的關(guān)系都是動(dòng)態(tài)的，都是生命體對(duì)生命質(zhì)量的不斷提升。因此，與其屈服于這種發(fā)生在組織內(nèi)部的不可控變化的動(dòng)態(tài)，毋寧通過(guò)引發(fā)暫時(shí)的但能夠充分控制的混沌自愿誘發(fā)這種變化發(fā)生。5組織一旦形成就可看作適應(yīng)主體的個(gè)體上一層形成的新層次生命體，不僅是關(guān)系到生態(tài)系統(tǒng)上層次、求發(fā)展的問(wèn)題，同樣也關(guān)系到一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的形成、凝聚力的增強(qiáng)、影響力的擴(kuò)大、綜合實(shí)力的提升。6高中歷史生態(tài)課堂是一個(gè)充滿活力的課堂，從學(xué)生生態(tài)主體從教室獲得的有關(guān)歷史學(xué)科的知識(shí)到走出校園到社會(huì)生活，這是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程。所以教師生態(tài)主體有必要為學(xué)生生態(tài)主體創(chuàng)造一個(gè)全方位的高中歷史學(xué)習(xí)環(huán)境。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育、發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)、構(gòu)建生態(tài)課堂的今天，教師生態(tài)主體在課堂生態(tài)環(huán)境中的教學(xué)活力應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞终蔑@。因此，構(gòu)建和維護(hù)良好的課堂生態(tài)環(huán)境是生態(tài)課堂所要解決的重要課題。本文借鑒國(guó)內(nèi)外已有成果，同時(shí)參考蘭州交通大學(xué)馬晶文的觀點(diǎn)，7將從物質(zhì)因素、生態(tài)位因素和精神因素三個(gè)方面探討。2.1物質(zhì)因素生態(tài)不僅揭示出人對(duì)環(huán)境關(guān)系的事實(shí)性描述，更內(nèi)涵了指引人們活動(dòng)的一種價(jià)值取向。8學(xué)生生態(tài)主體高中歷史生態(tài)課堂內(nèi)，必須根據(jù)物質(zhì)條件不斷調(diào)整自身與環(huán)境的關(guān)系，因?yàn)檫m應(yīng)環(huán)境變化的能力是生命有機(jī)體和社會(huì)系統(tǒng)的一個(gè)根本特征。9學(xué)生生態(tài)主體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，和教師生態(tài)主體對(duì)環(huán)境和學(xué)生生態(tài)主體特點(diǎn)的適應(yīng)形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的系統(tǒng)。這種動(dòng)態(tài)平衡將包含足夠的穩(wěn)定性以利于目前的目標(biāo)、足夠的持續(xù)性以保證在目標(biāo)或方法方面進(jìn)行有秩序的變革、足夠的適應(yīng)性以對(duì)外部的機(jī)會(huì)和要求以及內(nèi)部的變化條件作出反應(yīng)、足夠的革新性以使組織在條件適宜時(shí)富于主動(dòng)性。10在高中歷史生態(tài)課堂中，師生生態(tài)主體、課堂教學(xué)情境之間存在著“物質(zhì)流”、“能量流”、“信息流”的交換是課堂生態(tài)系統(tǒng)不斷演替的動(dòng)力，它推動(dòng)整個(gè)這個(gè)系統(tǒng)向著更高的層級(jí)螺旋式前進(jìn)。高中歷史生態(tài)課堂中的物質(zhì)流決定了課堂物質(zhì)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境指的是對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生影響的物質(zhì)因子所形成的有形和靜態(tài)的環(huán)境。如在進(jìn)行歷史人物特點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，可以在課前在班級(jí)中布置大量的歷史人物畫像掛圖，這可以讓學(xué)生提前領(lǐng)略到歷史人物的風(fēng)采。從高中歷史課的教學(xué)效果來(lái)看，班級(jí)規(guī)模越大、環(huán)境越擁擠、學(xué)生參與正常課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)越小，對(duì)問(wèn)題探索的興趣就越小，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題參與討論的熱情就越小。2.2生態(tài)位因素生態(tài)位是指一個(gè)物種在自然生態(tài)系統(tǒng)中，在時(shí)空生態(tài)環(huán)境中所處的地位及其與相關(guān)物種之間的功能關(guān)系與作用。在教育生態(tài)系統(tǒng)中存在兩種關(guān)系：人與人、人與環(huán)境的關(guān)系，11這兩種關(guān)系決定了這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)只有不斷的和外界進(jìn)行能量交換才能對(duì)系統(tǒng)質(zhì)地提升。正如羅爾斯頓指出：“生態(tài)學(xué)不承認(rèn)有一個(gè)高高在上、與其環(huán)境對(duì)立的封閉的自我。12在高中歷史課堂生態(tài)系統(tǒng)中，教師生態(tài)主體的中樞地位決定了他在生態(tài)系統(tǒng)中的影響力。從高中歷史生態(tài)課堂教學(xué)角度看，學(xué)生生態(tài)主體作為整個(gè)生態(tài)環(huán)境中和外界發(fā)生關(guān)系的一部分，都有自己的生態(tài)位。所以在教學(xué)方式和方法上要充分考慮歷史事實(shí)及文化背景，同時(shí)也應(yīng)為每個(gè)學(xué)生生態(tài)主體尋找最合適的資源，促進(jìn)他們發(fā)展的最大化，這種生態(tài)位決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的結(jié)果。從課堂生態(tài)環(huán)境的角度看，只有生態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)生態(tài)因子的最大化發(fā)展，才能保證生態(tài)系統(tǒng)整體發(fā)展的最大化。教師生態(tài)主體和學(xué)生生態(tài)主體在這個(gè)課堂生態(tài)系統(tǒng)中把各物種資源消耗著，他們之間有著直接或間接的共生關(guān)系。教師生態(tài)主體在尊重學(xué)生生態(tài)位的基礎(chǔ)上，應(yīng)注意不讓學(xué)生生態(tài)位固定化，要盡可能地拓展學(xué)生生態(tài)主體個(gè)性發(fā)展的空間，豐富其對(duì)高中歷史教材史實(shí)的體驗(yàn)。目前許多高中歷史老師雖然在備課時(shí)認(rèn)識(shí)到備教材的同時(shí)還要備學(xué)生，但教學(xué)實(shí)際行為中反映出來(lái)的情況卻往往是以教的效率來(lái)代替學(xué)的效率，使得“教”與“學(xué)”行為錯(cuò)位，該教的沒教，該學(xué)的沒學(xué)。具體表現(xiàn):“備教材”主要是記住教材上的標(biāo)準(zhǔn)答案;“備學(xué)生”就是如何把學(xué)生引向“標(biāo)準(zhǔn)答案”。例如在進(jìn)行歷史人物特點(diǎn)教學(xué)中，有些教師僅僅說(shuō)明歷史人物所處的年代，卻沒有在歷史人物所處的社會(huì)環(huán)境上深入探討，這在學(xué)生生態(tài)主體對(duì)“歷史人物之所以成為歷史人物”的理解上不夠深刻。2.3精神因素課堂是學(xué)生真正、直接的學(xué)習(xí)環(huán)境，是師生傳遞知識(shí)、交流思想的神圣而莊嚴(yán)的殿堂。13在這個(gè)課堂環(huán)境中，師生生態(tài)主體就像一個(gè)生態(tài)組織中的兩個(gè)地位相同的領(lǐng)導(dǎo)者，正如“一切有機(jī)體、富有活力的機(jī)構(gòu)和組織，都是他們自身或自身之中的網(wǎng)絡(luò)”。14課堂是一個(gè)純物理空間、一個(gè)由歷史教材構(gòu)成的文本世界、一個(gè)由歷史史實(shí)足跡生成的信息世界、一個(gè)由心理參與而又受到環(huán)境及課堂執(zhí)行力共同影響的心理場(chǎng)域。影響高中歷史生態(tài)課堂的精神因素包括社會(huì)文化因素、組織與制度因素、心理因素等，這三者之間相互依存，相互制約，呈多元互動(dòng)的關(guān)系。高中歷史生態(tài)課堂中存在和社會(huì)文化環(huán)境密切相關(guān)，因?yàn)楦咧袣v史教材本身也有著濃厚的文化底蘊(yùn)，在教材的內(nèi)容中、在教師生態(tài)主體對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)的傳授過(guò)程中，都是社會(huì)生態(tài)文化的具體體現(xiàn)。高中歷史課堂生態(tài)系統(tǒng)在偏離平衡、達(dá)到平衡這一往復(fù)向上的過(guò)程中發(fā)展，其精髓是歷史的動(dòng)態(tài)聯(lián)系、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的平衡、人在這個(gè)社會(huì)制度下精神因素不斷產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)。高中歷史生態(tài)課堂是師生追求自主與主導(dǎo)的平衡的場(chǎng)所，教師生態(tài)主體在教學(xué)過(guò)程中重生成而輕預(yù)設(shè)，在學(xué)生自主和教師主導(dǎo)之間尋找平衡點(diǎn)，當(dāng)好“組織者和引導(dǎo)者”，使學(xué)生生態(tài)主體對(duì)高中歷史教材的學(xué)習(xí)充滿自信。3結(jié)論與建議3.1結(jié)論通過(guò)對(duì)高中歷史生態(tài)課堂環(huán)境構(gòu)建影響的三個(gè)主要因素的分析，可以看出它是自由和諧富有個(gè)性的獨(dú)立自主的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境下，學(xué)生生態(tài)主體在在認(rèn)知、課堂情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀方面都得到了整體協(xié)調(diào)發(fā)展，課堂中的物質(zhì)流、能量流、信息流的轉(zhuǎn)換由不平衡到平衡、由新的平衡到新的不平衡的循環(huán)往復(fù)、螺旋上升。教師生態(tài)主體在教學(xué)效益與生命質(zhì)量上不斷獲得提升，實(shí)現(xiàn)了歷史生態(tài)課堂整體互動(dòng)與動(dòng)態(tài)和諧的統(tǒng)一發(fā)展，使教師課堂教學(xué)的效果與學(xué)生對(duì)鮮活生命認(rèn)識(shí)本身的可持續(xù)發(fā)展得以整體升華。高中歷史生態(tài)課堂環(huán)境構(gòu)建是一個(gè)多角度、多層次、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)系統(tǒng)工程，教師生態(tài)主體在這個(gè)環(huán)境里，要以引導(dǎo)者、合作者、參與者、組織者、反思者、行動(dòng)研究者的身份和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，經(jīng)歷情感體驗(yàn)，互惠共進(jìn)。3.2建議首先，從學(xué)生發(fā)展的角度看，在宏觀層面上教師生態(tài)主體要深層次理解生命發(fā)展的意義，遵循教育的規(guī)律，提高生命的價(jià)值；在微觀層面教師生態(tài)主體要對(duì)學(xué)生生態(tài)主體的心理產(chǎn)生影響，使之對(duì)課堂理解環(huán)境具體化，這樣就能把高中歷史生態(tài)課堂環(huán)境系統(tǒng)化建構(gòu)。其次，高中歷史教師要有優(yōu)化生態(tài)課堂環(huán)境的勇氣、改進(jìn)課堂環(huán)境的教學(xué)效果，使每個(gè)學(xué)生生態(tài)主體對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容保持濃厚的興趣。同時(shí)要對(duì)教學(xué)手段在學(xué)生生態(tài)主體接受范圍內(nèi)經(jīng)常變換，使之感覺到每堂課都有新鮮感，愿意在這樣的生態(tài)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，教師生態(tài)主體在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)打破教材限制，適當(dāng)穿插與當(dāng)時(shí)使用的教材相關(guān)的時(shí)事要聞供學(xué)生討論，讓高中歷史生態(tài)課堂能夠反映現(xiàn)實(shí)的環(huán)境。參考文獻(xiàn)：1彭勝生，生態(tài)視角下課堂內(nèi)涵及構(gòu)建研究D.上海：上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，20092黃順基，自然辯證法概論M.北京：高等教育出版社，2007：823張迎，生態(tài)課堂視域中高中歷史“非指示性”教學(xué)行為的研究D.上海：華東師范大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文，20104李世雁，環(huán)境危機(jī)的多向度分析D.長(zhǎng)春：東北大學(xué)博士學(xué)位論文，20025（美）歐文拉茲洛、克坐斯托弗拉茲洛著、文昭等譯，管理的新思維第三代管理思想M.北京：社科文獻(xiàn)出版社，2001：896劉海仁、謝東等，體育生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜適應(yīng)性研究J.吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（5）：53557馬晶文，影響生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境構(gòu)建的主要因素J.蘭州交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（2）：1561598陶火生，生態(tài)實(shí)踐：人類實(shí)踐方式的當(dāng)代轉(zhuǎn)向D.北京：中共中央黨校博士學(xué)位論文，20069（美）弗里喬夫卡普拉，轉(zhuǎn)折點(diǎn)科學(xué)、社會(huì)和正在興起的文化M.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，1999：26310（美）弗萊蒙特E卡斯特，