七年級語文上冊第四單元13濟南的冬天教案3冀教版.doc

濟南的冬天精品教案教學設想濟南的冬天是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟南冬天美麗景色來抒發(fā)感情的寫景散文。我認為本文的教學切入點應該是要學生在反復朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略自然景物的美，領(lǐng)會蘊含在字里行間的感情，領(lǐng)會作者鮮明的印象和感受，把教學重點落到老舍先生的高明之處就是能夠把對濟南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中的寫法上。創(chuàng)設情境，導入新課在上新課之前，我想問同學們一個問題：對于冬天，你會有什么感覺？會想到些什么？（學生可能有各種各樣的回答）是呀，一提到冬季，大家也許馬上會想到一幅白雪皚皚、冰清玉潔的圖畫；也許會想到北國風光，千里冰封，萬里雪飄的佳句。是的！嚴寒幾乎成為一種思維定勢影響著人們對冬天的感覺。然而在北中國的濟南，冬天非但沒有一副嚴酷的面孔，反到是那幺的“慈善”可親、笑容可掬。今天，就讓我們隨著語言大師老舍先生的筆，到濟南城去走一遭，到濟南去感受一下冬天的溫馨，看一看濟南的冬天是怎樣的。（板書：濟南的冬天）整體感知優(yōu)美的文章是一杯清雅淡香的茶，是一壺醇濃的酒，越品會越發(fā)清香，越飲會越有滋味。今天，就讓老師帶給頭，我們一起進入課文，端起這杯清雅淡香的茶，掀開這瓶醇濃的酒，細細品味.教師范讀一遍課文（放伴奏音樂，力求生動）。讓學生整體把握課文內(nèi)容。思考: 濟南的冬天是怎樣的？交流探討1.濟南的冬天是怎樣的？明確：濟南的冬天是溫晴的。2. 用“冬天的濟南像_”說一句話來概括出濟南冬天給你留下的印象。學生可能回答：冬天的濟南像春天，搖籃，慈祥的老人，慈愛的母親，秀美的圖畫，優(yōu)美的山水畫，美麗的少女，透明的藍水晶等等。3你覺得課文中老舍先生是怎樣描寫濟南的冬天的？明確：作者抓住濟南“溫晴”的特點，先描寫了濟南冬天的山，又描寫了濟南冬天的水。4.那么，作者是怎樣描寫濟南冬天的山的？學生閱讀、討論后明確：小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒，寫出濟南小山圍城的地理環(huán)境。用擬人手法描述濟南的山：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。用一曬、睡、醒，一連串相關(guān)的擬人手法，烘托舒適溫暖的環(huán)境。用比喻、擬人手法描述濟南的山：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說用小搖籃比喻小山圍城的地理環(huán)境，用看護者比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。從人們的感受描述濟南的山：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。文章描寫雪后山景的時候說：最妙的是下點小雪呀。寫了雪后山景的妙。 妙在雪光、雪色：山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一智兒 白花，松的翠與雪的白相映生色；山尖全白了，給藍天鑲上一道根 邊，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。妙在雪態(tài)：這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美 的山的肌膚以動寫靜，寫出動人的形態(tài)；哪點薄雪好像忽然害了羞， 微微露出點粉色把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。用城內(nèi)的狹窄映襯城外的寬敞，用兩個臥字，傳神、形象地照應了上文暖和安適地睡著用唐代名手畫的小水墨畫比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。4.作者又是怎樣描描寫濟南冬天的水的？學生朗讀、討論后明確：（l）水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機。（2）水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。5. 通過我們剛才的分析品味，我們深切的領(lǐng)略到了濟南冬天的美。濟南的冬天很美，但在老舍先生筆下的濟南的冬天更美。能來探究一下原因嗎？學生朗讀、討論后明確：（1）老舍先生對濟南的冬天觀察得很仔細。文章中采用了很多的比喻、擬人的修辭方法，進行了很細致的描寫（2）。他還去過霧都倫敦，見到濟南冬天的天高氣爽，像個藍水晶當然是很歡喜的。（3）老舍先生在文章中還投入了他的情感。老舍先生曾在當過7年老師，濟南可以說是他的第二故鄉(xiāng)?？梢娝麑τ跐鲜怯兄枢l(xiāng)般的熱愛的。（5）老舍先生是北京人，他在北京是住慣了的，北京是很寒冷的，但濟南的冬天又是如此溫暖，可以想像他是多么的喜歡濟南的冬天。6.因為深切的領(lǐng)教過北平“寒冬”的淫威，領(lǐng)教過霧都倫敦的昏暗，當老舍先生置身于溫暖，晴朗，如畫般的濟南冬天時又應當是什么樣的心情呢？(學生朗讀、討論后明確：喜悅，贊美，恬靜，寧靜，懷念.)那么，我們應該用怎樣的心情，怎樣的語氣來讀這篇優(yōu)美如畫，情感深濃的文章呢？（喜悅，贊美，恬靜，寧靜，懷念）教師結(jié)束語：法國雕刻家羅丹曾這樣說，美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季節(jié)，不同的地方，展現(xiàn)出不同的美姿。只要同學們熱心的觀察生活，抓住景物的特征，選準角度，在描繪時用一些修辭方法，并將自己的感情融會其中，相信同學們一定能寫出美妙的文字來。布置作業(yè)仿照老舍先生的寫法寫一段描寫我們家鄉(xiāng)秋天景色的文字，寫完課下交流。執(zhí)教感言：這是一篇寫景散文，為了上好這篇課文，我曾經(jīng)反復思考，但是到今天為止，仍然沒有個明確的結(jié)果，不知道該怎么樣才能讓學生喜歡，并且上好。20班先上，學生對于描寫優(yōu)美的句子，學生基本能找出來，而且對于修辭的運用也基本能說出來，但不夠深刻和到位。一堂課在沉悶的氣氛中結(jié)束了，相比以前輕松愉快的課堂氛圍，我自認為這堂課特別失敗。下課后我調(diào)整了自己的情緒，希望下一節(jié)課會有所改變。19班上課后，我照例讓學生自己把課文讀了一遍，一遍結(jié)束后問學生：讀了本文后，你有什么要說的？有學生說，我特別佩服老舍，他把并不怎么樣的濟南的冬天的景色寫的這么美；有學生說，這篇文章的語言很美；有學生說，濟南的冬天的水很美很多學生都說了自己讀完文章后的初步印象。聽得出來，學生是喜歡這篇文章的。我順勢就問，你們喜歡這篇文章嗎？大家都回答，喜歡。那么接下來我們能不能帶著喜歡的感情再去把課文讀一遍呢？于是所有的學生都放開嗓子又把課文讀了一遍，讀完后我問：你們在讀的時候，有沒有哪些句子和語段的語氣是特別處理過的，你是怎么讀的？短暫的平靜后，有學生舉手了，說：我覺的第一段應該用比較平緩的語氣來讀。你可以示范一下嗎？我問。他把第一段讀了一遍，讀的確實很到位，相信他已經(jīng)走進老舍的感情了。然后有學生說第二節(jié)應該用緩慢的語氣，輕輕的讀，于是他也示范讀了幾句，結(jié)果其他同學哈哈大笑，抓住這個契機，我說你們覺的他的理解對嗎？到底應該用什么語氣來讀？在大家的討論和幾位學生的示范朗讀后，同學們都明確了應該用愉快，溫馨的語氣去朗讀。又有學生說第三節(jié)應該用輕快的語氣來讀，于是他讀了一遍，讀出了歡喜和愉快的感情，理解的非常到位，同學們也表示認同，在確定了各自的朗讀基調(diào)后，我說，現(xiàn)在請大家用我們剛才探討過的語氣把課文再讀一遍好嗎？結(jié)果所有的學生都非常愉快的把課文再讀了一遍，最后我讓學生完成那個句式，并當堂展示，結(jié)果大部分學生闡述的理由除了引用了課文內(nèi)容，同時還加進了自己的理解和感悟，比20班學生的理解要深入和透徹的多，下課鈴聲響了，還有很多同學躍躍欲試。一堂課在輕松愉快的氛圍中結(jié)束了，我和學生們都有意猶未盡的感覺。比較這兩堂課的得失，我發(fā)現(xiàn)調(diào)動學生的興趣是上好一堂課的關(guān)鍵，第一堂課我沒有為調(diào)動學生的興趣做任何鋪墊和引導，所以學生可以說是很被動的把課文讀了三遍，在被動的情況下閱讀文本，得到的啟發(fā)和感受幾乎等于零，所以后面的環(huán)節(jié)