《心理發(fā)展與教育》PPT課件.ppt

第三章 心理發(fā)展與教育 認(rèn)知發(fā)展/社會(huì)性發(fā)展,一、J.Piaget的認(rèn)知發(fā)展理論與教育,J.Piaget(1896-1980)簡(jiǎn)介 1918獲得博士學(xué)位：生物的發(fā)展是遺傳、成熟與環(huán)境作用的結(jié)果。 1921-1971（日內(nèi)瓦大學(xué)）：瑞士心理學(xué)會(huì)主席；聯(lián)合國(guó)教科文國(guó)際教育局局長(zhǎng)（1929-1967）；日內(nèi)瓦教育科學(xué)院副院長(zhǎng)（1937-1971）；國(guó)際心理學(xué)會(huì)主席（1954）；創(chuàng)立“國(guó)際發(fā)生認(rèn)識(shí)論中心”（1955）,J.Piaget(1896-1980)簡(jiǎn)介,美國(guó)心理學(xué)會(huì)卓越科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)；美國(guó)心理學(xué)會(huì)E.L.Thorndike獎(jiǎng)；荷蘭Erasmus獎(jiǎng)（相當(dāng)于Nobel獎(jiǎng)） 研究始自1920年代，但影響顯于1960年代（法文撰寫；與主流行為主義的觀點(diǎn)與方法不同） 500多篇論文，50多部專著。如：兒童的語(yǔ)言與思維、兒童智慧的起源、智慧心理學(xué)、兒童心理學(xué)、發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理、結(jié)構(gòu)主義、教育科學(xué)與兒童心理學(xué)等。,建構(gòu)主義的發(fā)展觀,發(fā)展是一種建構(gòu)過(guò)程。兒童心理的發(fā)展起源于主體的動(dòng)作（先天成熟-后天經(jīng)驗(yàn)），動(dòng)作的本質(zhì)是主體對(duì)客體的適應(yīng)。適應(yīng)不是消極被動(dòng)的，而是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)的積極的建構(gòu)過(guò)程。（適應(yīng)） 圖式（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）：動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織。反射性圖式-感覺(jué)運(yùn)動(dòng)圖式-心理性圖式 同化：刺激輸入的過(guò)濾或改變 量變（知識(shí)的類推應(yīng)用）,建構(gòu)主義的發(fā)展觀,順應(yīng)：內(nèi)部圖式的改變，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。-質(zhì)變（認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展） 平衡：圖式-同化-平衡-不能同化-失衡-順應(yīng)-新的圖式（狀態(tài)/過(guò)程） 自我調(diào)節(jié)：同化順應(yīng)，加強(qiáng)順應(yīng)，抑制同化 順應(yīng)同化,影響發(fā)展的因素,生理成熟（神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成長(zhǎng)）：提供發(fā)展的可能性 物理環(huán)境（兒童對(duì)客觀環(huán)境的作用）：物理經(jīng)驗(yàn)（動(dòng)作元素-物體本身）；數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)（動(dòng)作系統(tǒng)-主觀見(jiàn)之于客觀） 社會(huì)環(huán)境（社會(huì)生活、文化教育、語(yǔ)言等）：促進(jìn)或延緩個(gè)體的發(fā)展 平衡過(guò)程：不斷成熟的內(nèi)部組織與外部環(huán)境相互作用的過(guò)程。平衡是動(dòng)態(tài)的，具有自我調(diào)節(jié)作用。,發(fā)展的階段論,感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）：依賴感覺(jué)與運(yùn)動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)事物；本能性的發(fā)射發(fā)展到目的性的活動(dòng)；出現(xiàn)客體恒存性 前運(yùn)算階段（2-7歲）：能使用語(yǔ)言表達(dá)概念，但有自我中心傾向；能使用符號(hào)代表實(shí)物，能進(jìn)行形象思維（由所見(jiàn)而知）；能思維但不合邏輯，不能全面考慮問(wèn)題。（缺乏守恒性；不可逆性；自我中心主義）,發(fā)展的階段論,具體運(yùn)算階段（7-11歲）：能在具體情景中或根據(jù)熟悉的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題（由所知而知）；理解可逆性；理解守恒；理解規(guī)則，但較刻板 形式運(yùn)算階段（11歲- ）：抽象思維；假設(shè)檢驗(yàn)；形式邏輯；理解規(guī)則的相對(duì)性；自我反思,J.Piaget理論的簡(jiǎn)要評(píng)價(jià),理論的貢獻(xiàn) 確認(rèn)兒童認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)發(fā)性與主動(dòng)性 確認(rèn)兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性與普遍性 確認(rèn)兒童認(rèn)知發(fā)展階段成長(zhǎng)速度不一 理論的不足 知識(shí)認(rèn)知 社會(huì)認(rèn)知 學(xué)習(xí)適應(yīng)發(fā)展 - 學(xué)習(xí)促進(jìn)發(fā)展 低估兒童，高估青少年,J.Piaget理論的教育含義,按照兒童認(rèn)知發(fā)展的年齡特點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)教學(xué) 注重兒童認(rèn)知能力發(fā)展，培養(yǎng)自主求知能力 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，重視活動(dòng)（動(dòng)作）的作用 （理論上的啟發(fā)性 方法上的實(shí)用性）,二、L.V.Vygotsky的認(rèn)知發(fā)展理論與教育 Not everything that was must pass He speaks to us in the future (J.S.Bruner) PC機(jī)Internet網(wǎng),L.V.Vygotsky（1896-1934）簡(jiǎn)介,家庭環(huán)境：圖書館，餐桌談話 (猶太人) 小學(xué)階段：家庭（私人教師），對(duì)話式 中學(xué)階段：各科都很優(yōu)秀，語(yǔ)言天才 大學(xué)階段：歷史、哲學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué) 學(xué)術(shù)成就：兒童高級(jí)心理注意形式的發(fā)展，高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展，思維與語(yǔ)言，學(xué)齡前期教學(xué)與發(fā)展，學(xué)齡期教學(xué)與智力發(fā)展問(wèn)題，教育心理學(xué) 批判行為主義和完形心理學(xué),文化-歷史發(fā)展理論,高級(jí)心理機(jī)能 中介說(shuō)：工具、符號(hào) 語(yǔ)言與思維 活動(dòng)說(shuō) 教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系 內(nèi)化說(shuō) 智力技能按階段形成,低級(jí)與高級(jí)心理機(jī)能,低級(jí)功能：生理特征，先天 - 感覺(jué)，欲望 （動(dòng)物進(jìn)化的結(jié)果 直接與外界互動(dòng)） 高級(jí)功能：社會(huì)歷史，后天 - 語(yǔ)言，思維，記憶等 （歷史文化發(fā)展的結(jié)果 符號(hào)為中介） 特點(diǎn)：主動(dòng)，抽象，間接，社會(huì)（歷史），互動(dòng) （社會(huì)文化歷史，活動(dòng)和社會(huì)交往）,中介說(shuō)：工具與符號(hào)的掌握,工具與符號(hào) 低級(jí)心理功能向高級(jí)心理功能的發(fā)展 物體 工具外部活動(dòng)，影響客體的變化 符號(hào)（語(yǔ)言，數(shù)字等）內(nèi)部活動(dòng)，影響人的心理與行為,活動(dòng)說(shuō),意識(shí)與活動(dòng)相統(tǒng)一的原理 個(gè)體活動(dòng) （主體與客體） 交往活動(dòng)（兒童與同伴，兒童與成人）,內(nèi)化說(shuō),心理機(jī)能產(chǎn)生于人們的協(xié)同活動(dòng)和人際交往活動(dòng) 心理結(jié)構(gòu)最初產(chǎn)生于外部活動(dòng)，然后才內(nèi)化到內(nèi)部，形成內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu) 集體活動(dòng)（社會(huì)活動(dòng)）個(gè)體活動(dòng)（內(nèi)部動(dòng)作）,語(yǔ)言與思維,語(yǔ)言的作用：認(rèn)知，互動(dòng)，反思 思維與語(yǔ)言（詞）的關(guān)系：等同觀分裂觀折中觀意義中介觀（詞的意義） 自我中心言語(yǔ)：外部語(yǔ)言-內(nèi)部語(yǔ)言 語(yǔ)言發(fā)展階段：外部語(yǔ)言（交往語(yǔ)言）-自我中心語(yǔ)言（認(rèn)知語(yǔ)言）-內(nèi)部語(yǔ)言（反思語(yǔ)言）,教學(xué)與發(fā)展,教學(xué)依附于發(fā)展（Piaget） 教學(xué)等同于發(fā)展(Thorndike) 教學(xué)是發(fā)展的動(dòng)力，教學(xué)造就著發(fā)展 最近發(fā)展區(qū)：已有水平，潛在水平 教學(xué)的最佳期（關(guān)鍵期）,教育應(yīng)用,最近發(fā)展區(qū)的價(jià)值：中等難度，適時(shí)教學(xué)，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià) 支架式教學(xué) 合作學(xué)習(xí)與情景學(xué)習(xí) 活動(dòng)的價(jià)值：做中學(xué)，質(zhì)性評(píng)價(jià),影響與原因,60-70：初步了解（思維與語(yǔ)言） 70-80：廣泛影響（高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展） 90- ：系統(tǒng)研究與應(yīng)用（所有論文與著作，教育心理學(xué)） 對(duì)社會(huì)環(huán)境的強(qiáng)調(diào)（美國(guó)社會(huì)的問(wèn)題） Piaget與Vogotsgy的對(duì)立 課程改革與J.S.Bruner,三、E.H. Erikson的心理社會(huì)發(fā)展理論與教育,配合兒童的認(rèn)知（思維）發(fā)展實(shí)施知識(shí)教學(xué) 配合兒童的社會(huì)性（人格）發(fā)展實(shí)施社會(huì)規(guī)范教學(xué) 從S.Freud到E.H. Erikson 精神病人 正常健康人 兒童青少年（早期經(jīng)驗(yàn)） 全程發(fā)展觀 泛性論（本我） 自我是動(dòng)力（社會(huì)性）,心理社會(huì)發(fā)展理論的基本涵義,自我成長(zhǎng)的需求社會(huì)環(huán)境的要求心理困難 發(fā)展危機(jī)（developmental crisis）: 危險(xiǎn)、機(jī)會(huì) 正常危機(jī)（normative crisis） 發(fā)展危機(jī)具有年齡階段性：人格發(fā)展的8階段論，用兩級(jí)對(duì)立的觀念來(lái)表示不同時(shí)期的發(fā)展危機(jī)。 危機(jī)的化解，是個(gè)體人格健康發(fā)展的關(guān)鍵發(fā)展危機(jī)就是發(fā)展轉(zhuǎn)機(jī),心理社會(huì)發(fā)展的年齡階段性,1、信任懷疑（01）：學(xué)習(xí)信任 個(gè)體處于無(wú)助狀態(tài)，一切需要的滿足依賴成人。在需要滿足的過(guò)程中，開始了人際關(guān)系。 如果需要得以滿足信任他人，產(chǎn)生安全感； 需要不能滿足或教育方法不當(dāng)懷疑（不信任）他人，面對(duì)新環(huán)境時(shí)焦慮不安 信任懷疑：父母其他人,心理社會(huì)發(fā)展的年齡階段性,2、自主羞怯（13）：成為自主者 個(gè)體面臨的挑戰(zhàn)時(shí)能否適時(shí)學(xué)會(huì)最低限度地照顧自己對(duì)周圍感興趣，喜歡自己動(dòng)手，不喜歡大人幫助 如果自我照顧的需要得以滿足，并適當(dāng)給予幫助和鼓勵(lì)獨(dú)立自主，不依賴他人，相信自己； 如果過(guò)分限制兒童的活動(dòng)（包辦一切）或過(guò)分苛刻（稍有差錯(cuò)即實(shí)施懲罰）見(jiàn)人羞怯，遇事沒(méi)信心，懷疑自己的能力，行動(dòng)畏首畏尾,心理社會(huì)發(fā)展的年齡階段性,3、主動(dòng)內(nèi)疚（36）：發(fā)展主動(dòng)性 個(gè)體從家庭走向幼兒園，進(jìn)入游戲的年齡。好說(shuō)好問(wèn)，好表現(xiàn)，好模仿 如果兒童的問(wèn)題有人耐心聽(tīng)取和回答，模仿成人能得到認(rèn)可主動(dòng)好奇，行動(dòng)有方向，開始產(chǎn)生責(zé)任感； 如果對(duì)兒童的問(wèn)題不耐煩，自發(fā)的活動(dòng)被成人過(guò)多制止畏懼退縮，壓抑、被動(dòng)而內(nèi)疚,心理社會(huì)發(fā)展的年齡階段性,4、勤奮自卑（612）：變得勤奮 個(gè)體從進(jìn)入學(xué)校，開始學(xué)習(xí)知識(shí)，開始進(jìn)入競(jìng)爭(zhēng)的情境（關(guān)注學(xué)業(yè)）成功和失敗的壓力 如果個(gè)體成功感多于失敗感勤奮進(jìn)取，敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，繼續(xù)追求成功 如果失敗多于成功，甚至只有失敗自卑自貶，不敢面對(duì)困難和挑戰(zhàn),心理社會(huì)發(fā)展的年齡階段性,5、自我整合角色混亂（1218）：獲得同一性 個(gè)體開始關(guān)注自我，開始形成自我同一性（identity formation） 生理成熟社會(huì)禁忌；學(xué)校學(xué)習(xí)社會(huì)生活；父母作主自己決定 自我整合（定向型整合）同一性拒斥（早閉性整合 ）同一性迷亂（迷亂性整合 ）同一性延遲（未定型整合）,心理社會(huì)發(fā)展的年齡階段性,6、友愛(ài)親密孤僻疏離（1830）：承擔(dān)社會(huì)義務(wù) 個(gè)體從進(jìn)入社會(huì)，開始工作，組建家庭 樂(lè)于與人交往，建立友誼，分享苦樂(lè)，而不失去自己 孤獨(dú)，不為他人需要,心理社會(huì)發(fā)展的年齡階段性,7、精力充沛頹廢遲滯（3060）：顯示生命意義 8、完美無(wú)缺悲觀失望（60）：達(dá)到完善,心理社會(huì)發(fā)展理論的教育價(jià)值,1、發(fā)展過(guò)程危機(jī)重重，自我成長(zhǎng)不易 自我需求社會(huì)現(xiàn)實(shí)發(fā)展危機(jī) 兒童中心主義（順其自然）社會(huì)文化中心主義（按社會(huì)需要嚴(yán)格訓(xùn)練）教育的功能不是避免危機(jī)，而是化解危機(jī) 例如：勤奮感確立，同一性建立,心理社會(huì)發(fā)展理論的教育價(jià)值,2、教育是發(fā)展的助力或阻力 對(duì)兒童實(shí)施教育容易實(shí)施適當(dāng)?shù)慕逃齾s很困難 （成人中心） （因材施教） 人生發(fā)展8階段中，兒童青少年時(shí)期占5階段，而此時(shí)正是接受教育的時(shí)期。,心理社會(huì)發(fā)展理論的教育價(jià)值,3、心理社會(huì)發(fā)展與全人教育 心理社會(huì)發(fā)展的結(jié)果以行為方式表現(xiàn) 發(fā)展危機(jī)大多與知識(shí)學(xué)習(xí)的成功或失敗有關(guān)，并伴隨情感與意志的反應(yīng) 教育與發(fā)展危機(jī)的關(guān)系,四、L.Kohlberg的道德發(fā)展理論與教育,道德發(fā)展(moral development) 道德教育(moral education) 從J.Piaget到L.Kohlberg 同：思維發(fā)展道德發(fā)展 異：對(duì)偶故事兩難故事 無(wú)道德 前習(xí)俗 他律道德習(xí)俗 自律道德后習(xí)俗,道德發(fā)展理論的基本涵義,個(gè)體的道德，不存在有無(wú)問(wèn)題，也不是歸類問(wèn)題，而是發(fā)展問(wèn)題 發(fā)展順序具有普遍性 道德發(fā)展（判斷）不僅僅是是非對(duì)錯(cuò)的問(wèn)題，而是綜合的價(jià)值判斷 社會(huì)文化意義（社會(huì)規(guī)范） 教育可以培養(yǎng)道德認(rèn)知 道德兩難故事 習(xí)俗（社會(huì)規(guī)范）道德,道德發(fā)展的順序不變性,1、前習(xí)俗水平（9歲以下）：自我中心 懲罰服從取向階段：行為的對(duì)錯(cuò)取決于行為的后果（被懲罰沒(méi)被懲罰） 相對(duì)功利主義階段：利益交換希望得到比付出多； 對(duì)自己有利好；對(duì)自己不利非,道德發(fā)展的順序不變性,2、習(xí)俗水平（1020歲）：社會(huì)規(guī)范 尋求認(rèn)可（好孩子定向）階段：社會(huì)從眾；大家認(rèn)可對(duì)；大家反對(duì)錯(cuò) 遵守法規(guī)和秩序（遵紀(jì)守法）階段：信守權(quán)威；服從團(tuán)體規(guī)范，嚴(yán)守公共秩序，遵守法律權(quán)威,道德發(fā)展的順序不變性,3、后習(xí)俗