新課程理念下音樂教學設計(教科研).ppt

,新課程理念下音樂教學設計,懷柔區(qū)教科研中心 郭 寶 2010年9月15日,在音樂新課程中，音樂教學設 計要依照新課程的基本理念、課程 目標和內(nèi)容標準來進行。就具體的 音樂教學來說，音樂教學設計主要 包括音樂教學內(nèi)容、音樂教學目標、 音樂教學過程等方面的設計。,一、音樂教學內(nèi)容設計,音樂教學內(nèi)容是音樂教學活動的依據(jù)，通常情況下，它以教材的方式承載，具體包括學生使用的音樂教科書、教師使用的音樂教學參考書以及相匹配的音樂教學多媒體光盤和音帶、像帶等。在多數(shù)情況下，各學段、各學期、各學時的音樂教材內(nèi)容即是相應學段、學期和學時的音樂教學內(nèi)容，但有時根據(jù)音樂教學的特殊需要，音樂教學內(nèi)容也會脫離音樂教材而由音樂教師自行選擇和組合。因此，能夠正確地選擇音樂教學內(nèi)容、合理地組合音樂教學內(nèi)容、恰當?shù)胤治鲆魳方虒W內(nèi)容，是音樂教學的必要前提。音樂教學內(nèi)容設計的具體方式有許多，比如相同題材、體裁、表演形式，不同題材、體裁、表演形式，以及不同人文主題均可以構成不同內(nèi)容的音樂教學設計。,1、音樂教學內(nèi)容的選擇,（1）從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，從學生的心理需要出發(fā)，密切結合學生的音樂興趣和音樂需求，增強音樂教學內(nèi)容的親和力與人文性。 （2）具有欣賞價值，能夠喚起美感的歌曲和樂曲，應具備“動聽”、“耐唱”的特點 。 （3）體現(xiàn)多元文化價值觀、促進課程綜合性發(fā)展。既要強調(diào)對我國民族音樂文化的弘揚，又要重視對世界優(yōu)秀音樂文化的了解。 既強調(diào)對音樂經(jīng)典的掌握，同時又重視對充滿時代感的現(xiàn)代音樂的學習；努力做到思想性與藝術性的統(tǒng)一。,2、音樂教學內(nèi)容的組合,（1）同類題材的音樂教學內(nèi)容組合，是將相同題材的音樂作品根據(jù)音樂教學的需要有機組合在一起，比如我們要概括介紹世界各洲的音樂，那么圍繞著亞洲、歐洲、美洲、非洲、澳洲這些題材，就可以設計出一些相應的音樂教學內(nèi)容組合： 非洲風情 達姆，達姆（蘇丹） 尼羅河畔的歌聲（埃及） 咿呀呀歐雷歐（扎伊爾） 笛皮杜（幾內(nèi)亞） 美洲印象 藍色狂想曲（美國） 小星星（墨西哥） 紅河谷（加拿大） 飛馳的雄鷹（秘魯）,（2）同類體裁的音樂教學內(nèi)容組合，是根據(jù)音樂教學需要將相同體裁的音樂作品有機結合在一起。 中國民歌 澧水船夫號子（湖南） 上去高山望平川（青海） 月牙五更（東北） 茉莉花（江蘇） 藝術歌曲 鐵蹄下的歌女（聶耳） 叫我如何不想他（趙元任） 嘉陵江上（賀綠訂） 漁陽鼙鼓動地來（黃自）,（3）不同人文主題的音樂教學內(nèi)容組合，是突出“以人為本”“以文化為主線”“以情感態(tài)度與價值觀為出發(fā)點”的組合，它在結構和形式上更為靈活，諸如從音樂與人、音樂與社會、音樂與自然、音樂與民族、音樂與世界等各個方面，都可以進行這種以人文主題為中心的音樂教學內(nèi)容組合。例如： 前門情思 前門情思大碗茶（獨唱） 故鄉(xiāng)是北京（獨唱） 回鄉(xiāng)偶書（獨唱） 我愛我的家鄉(xiāng)（獨唱） 鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情 思鄉(xiāng)曲（小提琴獨奏） 鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情（獨唱） 那就是我（獨唱） 思鄉(xiāng)曲（獨唱）,在組合的過程中，要注意各種內(nèi)容要素的構成和搭配，例如“非洲風情” “美洲印象”的組合，不僅要考慮國家、地區(qū)的因素，還要考慮所選作品的代表性，以及聲樂與器樂作品的比例等；又如“中國民歌”“藝術歌曲”的組合則充分考慮不同體裁、地域、作曲家等因素的合理編 配。在具體的教學操作中，在設計內(nèi)容組合的同時，還要考慮教學過程與方法。,3、音樂教學內(nèi)容的分析,音樂教學內(nèi)容分析是音樂教學內(nèi)容設計與音樂教學內(nèi)容組合的基礎，一個具特色的音樂教學內(nèi)容分析也是上好一堂音樂課的必要前提。通常，音樂教學內(nèi)容分析（包括教材分析）往往局限于對音樂作品內(nèi)容、形式、表現(xiàn)手法和創(chuàng)作背景以及作曲家介紹等方面，分析的方法也多為僅僅是閱讀和選擇有關音樂資料。造成這種情況的原因主要是傳統(tǒng)音樂教育觀念的影響，是過于看重音樂知識與技能的結果。在音樂新課程中，由于“音樂課程是人文學科”的性質(zhì)定位和突出音樂課程“情感態(tài)度與價值觀”的目標要求，因此在音樂教學內(nèi)容的分析中更要注重對音樂作品的人文內(nèi)涵、情感意蘊、藝術特色和社會價值的探究。在方法上，更應注重對音樂作品的聆聽，以獲得本人直接的體驗，這一點非常重要。,關注音樂作品的創(chuàng)作價值和藝術特色 以往，我們在進行音樂教學內(nèi)容的分析時，對音 樂作品的創(chuàng)作價值和藝術特色關注得不夠，這是一個 很大的缺陷。凡屬優(yōu)秀的音樂作品，凡能夠選入教學 內(nèi)容、作為教材的音樂作品，都具有一定的社會價值 和較高的藝術價值，因此，對作品這些方面的分析有 著重要的教育和教學意義。例如歌曲我多想唱， 這首十幾年前誕生的、曾打動了無數(shù)青少年學生心的 名歌，如果僅僅著眼于表現(xiàn)手法和作品結構上的分析，就不會對當今的高中學生產(chǎn)生那樣大的吸引力和震撼力。,歌曲長大后我就成了你的分析中，抓住了學校生活中最典型的人際現(xiàn)象師生關系，進行深度開掘，提煉出惟有在教育領域里才會有的這種我和你的特定關系。而更為精妙的是，學生長大后也當了教師，帶著那份崇敬，也帶著那份自豪，更帶著那份神圣，我成了你。這種分析是有深度的、有眼光的分析，不僅同樣具有教育價值，而且也具有藝術價值。該案例的分析中有一段尤為深刻?！伴L大后我就成了你當年的孩子成了大人，昔日的學生成了老師，這時的我，從教師的角度，帶著教師的職業(yè)感受與人格體驗重新審視自己的老師你，得出了黑板寫下的是真理，擦去的是功利、講臺舉起的是別人，奉獻的是自己這樣深刻的理性認識。,注重對音樂作品的直接體驗與感受 音樂教師在對音樂教學內(nèi)容進行分析時，往往依據(jù)音樂教學資料、音樂教學參考書等間接信息比較多，缺乏自身對音樂作品的直接體驗，因而也就形成不了對音樂的感悟。試想，一個自己都沒有走進音樂的教師，怎能企望學生理解音樂？音樂課堂上，最為脫離音樂教育本質(zhì)的教學現(xiàn)象就是教師照本宣科地講解音樂和學生不假思索地聽講，原因就是雙方均無對音樂的直接體驗，因此師生也都沒有真正地走進音樂。良好的音樂教學效益來自師生之間和諧的音樂審美交流，而形成這種和諧交流的前提則是教師自身對音樂的切身感受。音樂教師上課之前如果缺乏這種對音樂的感受、感動、感悟，將不可能運用音樂的情感力量來感動學生。所以，對音樂教學內(nèi)容的分析，教師自身的反復聆聽與多次體驗相當重要 。,二、音樂教學目標設計,音樂教學目標是學校音樂課程價值的具體性體現(xiàn)，是學生在學校和教師指導下，其音樂學習活動具體的行為變化表現(xiàn)和階段性、特殊性的學習結果。,1、音樂教學目標的功能,（1）導向明確音樂教學方向，提出音樂教學任務，確定音樂教學方式，主導音樂教學過程。 （2）規(guī)劃明示音樂教學計劃，界定音樂教學范圍，規(guī)范音樂教學進度，提出音樂教學要點。 （3）調(diào)控調(diào)節(jié)與改進音樂教學的操作過程、方法。 （4）評價檢測與評價音樂教學的實施過程、效果。,2、音樂教學目標的分類,（1）情感態(tài)度與價值觀：音樂課程特質(zhì)是情感審美；其教育方式是以情感人，以美育人；其教育效應主要不在于知識和技能的習得，而是體現(xiàn)在熏陶、感染、凈化、震驚、頓悟等情感層面上。 （2）過程與方法：學習過程和方法論具有重要的教育價值，其實質(zhì)是尊重學生的學習經(jīng)歷。過程與方法之所以對音樂學習非常重要，是由于音樂教育多為體現(xiàn)一種“潤物細無聲”式的潛效應，其教學目標往往蘊涵在教學過程中，即：過程即目的。 （3）知識與技能：音樂知識與技能的教學是重要的，這既是人的整體素質(zhì)中的音樂文化素質(zhì)的需要，同時也為學生進一步學習音樂奠定了基礎，為學生在音樂上的持續(xù)發(fā)展提供了平臺。應整體地看待音樂知識與技能的學習，而不是僅限于識譜和樂理的狹隘范圍。,3、音樂教學目標的表述,（1）目標要明確、具體、簡潔，指向清晰 音樂教學目標在具體表述上不同于音樂課程目標，更有別于傳統(tǒng)音樂教學大綱中的“教學目的”。音樂課程目標是從宏觀的角度，規(guī)定某一教育階段音樂教育所要達到的最終結果，而音樂教學目標則是從微觀的角度，預計某一時段、某一環(huán)節(jié)音樂教學所要獲得的結果；傳統(tǒng)大綱是把“教學目的”當作教學目標來對待，因此表述得非常寬泛和籠統(tǒng)，如：“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，增強音樂文化素養(yǎng)，熱愛祖國，成為“四有”新人”等。這些又虛又空的目標對音樂課堂教學沒有指導意義，也沒有評價的價值。,正確的音樂教學目標表述應明確、具體和簡潔，主要涵蓋本課時學習的具體內(nèi)容、方法、過程及要達到的程度和水平。例如下面兩例： 又見茉莉花的教學目標 1、聆聽不同題材、體裁、風格的茉莉花，體驗音樂作品的情感與形態(tài)，進而喜愛祖國的民間音樂藝術。 2、了解民歌曲式結構、演唱形式等知識，能夠隨著音樂有感情的輕聲歌唱。 月光的教學目標 1.欣賞德彪西鋼琴作品月光，感受印象派作品的音樂風格。 2.通過對印象派文學、美術作品的了解，開闊視野、拓展知識面，加深對印象派音樂的理解。,（2）目標要涵蓋三個維度 教學目標由單向變成多維是音樂新課程同傳統(tǒng)音樂課程在目標上的另一個重要區(qū)別。以往， 音樂教學目標重點關注的是知識與技能方面，比 如：“學習SOI MI兩音，能夠唱準它們的音高。用SOI MI兩音及四分、八分音符和四分休止符創(chuàng)造簡單的旋律。”“指導學生準確和諧地唱好這首歌曲。通過欣賞及講解使學生掌握大合唱的有關知識，了解作曲家冼星海的生平”等等。上述目標缺乏“情感態(tài)度與價值觀”維度，“過程與方法”維度不清晰，主要突出了“知識與技能”維度。,正確的目標確立方式應該是三個維度的表述，在具體設計思路和寫法上，可以靈活處理和不拘一格，既可三個維度分條設計；也可采用把三個目標維度融在一起的方式： 動物說話的教學目標 1、對描寫小動物的音樂感到有趣，知道動物是人類的朋友，人與動物應和睦相處。 2、聆聽和演唱動物說話，探索并運用不同聲源創(chuàng)編簡單節(jié)奏，表現(xiàn)小動物形象。 3、能準確地朗讀歌謠，讀出二拍子的強弱，認識木魚，碰鐘，并能用其為歌曲伴奏。,（3）正確使用目標的行為動詞 傳統(tǒng)教案中，音樂教學目標通常表述為“通過學唱歌曲，培養(yǎng)學生的識譜能力與歌唱能力”這樣的句式，目標的行為主體是教師而不是學生。這種表述方式體現(xiàn)了從教師角度來表述教學目標的特點，即教師要通過學唱歌曲培養(yǎng)學生某些方面的能力，而實際上，判斷教學效果的根本依據(jù)是學生在課堂上獲得哪些音樂方面的進步，而這恰恰不是教師單方面的主觀愿望能否實現(xiàn)的。如此看來，象“通過使學生“ 通過培養(yǎng)學生”“通過引導學生” 這類在傳統(tǒng)音樂課程“教學目的”中經(jīng)常使用的行為動詞，已不符合音樂新課程“教學目標”的表述要求。,在音樂新課程中，課堂教學行為主體是學生而不是教師，因此目標應從學習者的角度來表述，其行為動詞應為“對”“在”“用”“能夠”“感受”“體驗”“了解”“掌握”這樣的句式，如下例： 音樂與戲劇的教學目標 1.了解歌劇序曲和詩劇配樂其演出形式雖屬純音樂題材，但作品表現(xiàn)的內(nèi)容都與劇情相關，戲劇的人物、情節(jié)和主題思想是以音樂為載體表現(xiàn)出來的。 2.能夠認識、了解劇情與劇情相關的背景材料。 3.能用體態(tài)律動的原位動作感受和表現(xiàn)音樂主題，能用色彩表現(xiàn)樂曲，能為樂曲創(chuàng)作圖譜。,需要說明的是，音樂教學目標的確立和表述是每一個音樂教師進行教學設計的自主行為，不必要過于追求統(tǒng)一，千篇一律；從另一個角度說，音樂教學本身就是藝術，而藝術是需要個性的，沒有個性就形不成獨特的教學風格，更談不上創(chuàng)新與發(fā)展。傳統(tǒng)音樂教學對教師的備課要求比較統(tǒng)一，強調(diào)共性，過于追求標準化與規(guī)范化，許多教師都是一個模子，一個套路，這種缺乏實效的表面文章不可能獲得良好的教學效果。而音樂新課程則首先關注一個“新”字，在新的課程理念指導下，音樂教學目標的設計與表述必然會精彩紛呈，煥然一新。,三、音樂教學過程設計,音樂教學過程是根據(jù)音樂教學目標實施音樂教學的一種活動程序，由教師、學生以及音樂教學內(nèi)容、方法和手段等若干要素構成。設計音樂教學過程則是音樂教師在分析研究了教學對象、教學內(nèi)容、教學方法和手段的基礎上，為實現(xiàn)音樂教學目標而準備在音樂教學實施中進行的一系列活動安排程序。 音樂新課程的教學過程同傳統(tǒng)音樂課程的教學過程有著內(nèi)在的區(qū)別。傳統(tǒng)音樂教學由于重視音樂教學結果而導致輕視音樂教學過程，造成教學過程的機械、封閉和僵化，這種狀況又導致了音樂教學過程設計的程式化、模式化。音樂新課程則認為教學過程具有重要的教育價值，并給以高度的重視，其過程具有可變性、生成性、開放性的特點。,1、關于音樂教學模式,“模式”一詞，意為某種事物的標準樣式?！敖虒W模式”即是師生圍繞教學目標進行教與學活動過程的標準樣式。自美國教育家喬伊斯和韋爾教學模式一書問世以來，“教學模式”便成為教育界學者和研究的熱點問題之一。盡管對其的認識和理解不一（有的從課程、教材、教學的宏觀角度界定，有的從教師、學生、教材的組合關系思考，有的從結構、形式、種類的多種樣式區(qū)分，有的從目標、內(nèi)容、方法的微觀操作確立，等等），然而無論從理論研究方面，還是在實踐探索上均對我國的教育教學產(chǎn)生了影響。 將“教學模式”應用到音樂教學之中，是近些年來的事情。一些學者從不同角度闡述了“音樂教學模式”的定義，并提出了參與體驗、情境陶冶、示范模仿、行為輔助、探索創(chuàng)造、引導發(fā)現(xiàn)、自學指導、傳授接受等音樂教學模式。,從音樂教學過程設計的角度來探討音樂教學模式問題，目的是提供一個可參考和借鑒的教學設計思路，但這并不意味著所有的音樂教學都要按照固定的樣式去克隆或復制。音樂新課程認為，教學過程設計應是一種穩(wěn)定與變化、靜態(tài)與動態(tài)相互統(tǒng)一的關系。因此，在準確地理解音樂教學模式的同時，要特別注意防止音樂教學的模式化，因為那種刻板固定、千篇一律的教學過程與音樂新課程理念完全相悖?；A教育課程改革，最核心的部分是改變教學方式和學習方式，這一變革必將引起一系列教學行為的變革，并著重體現(xiàn)在教學過程的設計上。,2、音樂教學階段、環(huán)節(jié)與步驟,音樂教學過程的設計，是將構成音樂教學過程的各種因素，按一定的程序組織起來，并形成一個具體的文本，它是音樂教學實施與操作前的重要準備。常見的音樂教學過程設計有階段式、環(huán)節(jié)式和步驟式三種方式。,階段式的音樂教學過程設計,這種方式的音樂教學過程設計，是將構成音樂教學過程的各種因素，根據(jù)其不同特點劃分成若干個固定的段落，如起始階段、展開階段、結束階段等。 起始階段的主要任務是組織教學、誘發(fā)興趣、導入新課。常見的導入方式有：談話式導入、圖片式導入、音樂式導入等多種。導入方式最重要的是具有新意。 展開階段是音樂教學的主體和中心階段，是音樂教學內(nèi)容展現(xiàn)和音樂教學目標達成的階段，因此這一過程尤為重要。一般，展開階段由若干個教學活動組成，其特點是一個環(huán)環(huán)相扣、逐漸鋪展或是由淺入深、逐步遞進的過程。,結束階段是音樂教學的總結階段，是音樂課堂教學中“點睛”之筆，關系到整個音樂教學過程的完整。通常，音樂教師往往以概括一節(jié)課的教學內(nèi)容、總結學生音樂學習情況等方式來結束教學。這種方式的特點是對教學過程的總結和概括清晰、明確，邏輯性強，缺點是內(nèi)容重復，缺少遷移，特別是由于教師一人活動，缺乏情感的互通，顯得單調(diào)。其實，經(jīng)過一節(jié)課的音樂學習實踐，學生會有許多有益、甚至精彩的感受和體會需要表達，如果音樂教師把總結的機會交給學生，或者采取師生共同總結的方式，往往會收到意想不到的教學效果。,環(huán)節(jié)式音樂教學過程設計,環(huán)節(jié)式音樂教學過程設計是指把構成音樂教學過程相互關聯(lián)的若干因素進行并列式的組合，包括以內(nèi)容為環(huán)節(jié)和以方法為環(huán)節(jié)兩類。 中秋教學過程設計 話中秋（背景音樂水調(diào)歌頭中秋） 頌中秋 (寫出歌曲名字中有月亮的歌曲：十五的月亮月亮船月之故鄉(xiāng)月亮代表我的心月亮惹的禍明月千里寄 相思)（配樂詩朗誦水調(diào)歌頭中 秋，背景音樂春江花月夜） 唱中秋（齊唱但愿人長久）,歡樂的邊寨教學過程設計 探索與交流 （學生在網(wǎng)上查閱瑤族、侗族、撒尼族、彝族的有關資料。 教師播放遠方的客人請你留下來、五月蟬蟲唱得好、瑤族舞曲、阿西里西的音樂片段。師生討論交流。） 感受與體驗 （欣賞民族管弦樂曲瑤族舞曲，演唱主題。） 表現(xiàn)與創(chuàng)造 （學生用打擊樂器，為瑤族舞曲的主題旋律即興配伴奏，會演奏樂器的同學演奏主題旋律，教師參與其中。其他學生拉成圈或即興創(chuàng)編簡單的舞蹈動作進行表演。） 歸納與總結 （播放歌曲愛我中華。師生暢談本課收獲。）,步驟式音樂教學過程設計,這種音樂教學過程的設計是將構成音樂教學的各種因素，采取步步深入的方法，進行遞進式的安排，如： 課例紅旗飄飄的教學過程設計： 情感的蘇醒、情感的積累、情感的共鳴、情感的升華； 課例美麗的草原的教學過程設計： 情境導入、情感喚起、情感深入、情感表達。,3、音樂教學過程的表述,（1）表述要具體、清晰、有序，邏輯性強 音樂教學設計不同于以往的“教案”，它在表述方式上要求具體、清晰和有序，也就是說，教學設計不能是提綱式的“簡案”，而應是比較具體的詳案；