高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題評析3.pptVIP

高考化學(xué)試題評析 “說”化學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合題,廈門 外國語學(xué)校 蔣小鋼,對“說題”概念的界定,注：本說題兼顧教師和學(xué)生兩者為客體。,“說題”思維模型的建構(gòu),“說”命題-以綜合實(shí)驗(yàn)題為例,1.“高考考什么？” 課程標(biāo)準(zhǔn)（化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)） 體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)運(yùn)用以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)證研究方法。 初步學(xué)會物質(zhì)的檢驗(yàn)、分離、提純和溶液配制等實(shí)驗(yàn)技能。 樹立安全意識，能識別化學(xué)品安全使用標(biāo)識，初步形成良好的實(shí)驗(yàn)工作習(xí)慣。 能夠獨(dú)立或與同學(xué)合作完成實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并能主動進(jìn)行交流。 初步認(rèn)識實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)條件控制、數(shù)據(jù)處理等方法在化學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究中的應(yīng)用。,三維目標(biāo) 新課程高考化學(xué)試題的考查內(nèi)容應(yīng)覆蓋知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個方面。（考試說明項(xiàng)要求） 1.在知識與技能考查方面：應(yīng)關(guān)注學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，重點(diǎn)考查學(xué)生對化學(xué)學(xué)科主干知識的理解和掌握的情況。 常用儀器和基本操作 物質(zhì)的檢驗(yàn) 物質(zhì)的分離和提純、溶液配制 常見氣體的實(shí)驗(yàn)室制法 2.在過程與方法考查方面：要兼顧一般科學(xué)研究方法和能力、科學(xué)探究能力、學(xué)科思想方法與化學(xué)認(rèn)識方式的考查。 一般科學(xué)研究方法和能力：1.運(yùn)用模型、比較、分類、歸納、演繹等科學(xué)方法研究、解決問題的能力。2.接受、吸收、整合信息的能力。 科學(xué)探究能力：提出假設(shè)、方案設(shè)計(jì)、現(xiàn)象預(yù)測、數(shù)據(jù)處理、解釋與推論、模型建構(gòu)、信息處理、評價(jià)反思的能力。,對科學(xué)探究能力的考查，除了關(guān)注探究環(huán)節(jié)外（顯性的），還要關(guān)注以下方面（隱性的）： 1.試題是否體現(xiàn)了多輪次探究或生成性探究。 2.是否關(guān)注了探究環(huán)節(jié)中所蘊(yùn)含的高級思維能力的考查。有的探究題雖然看似探究環(huán)節(jié)齊全，但設(shè)問點(diǎn)缺少思維容量，基本為化學(xué)知識或化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識的簡單再現(xiàn)。 如：在回答假設(shè)、猜想的相關(guān)問題時，學(xué)生是否需要運(yùn)用聯(lián)想、想象、比較和系統(tǒng)思考等高級思維活動；在收集證據(jù)和分析論證、獲得結(jié)論過程中，學(xué)生是否需要經(jīng)歷分析、綜合、抽象概括或模型建構(gòu)這些高級思維活動。,學(xué)科思想方法與化學(xué)認(rèn)識方式： 用元素觀、轉(zhuǎn)化觀、守恒觀、定量觀、能量觀等分析、解決化學(xué)問題的能力（化學(xué)觀念的考查）。 對核心內(nèi)容的特征、功能價(jià)值等學(xué)科本質(zhì)的理解。 如：定量觀的內(nèi)涵是能從物理量及物理量間的關(guān)系的角度理解如何對化學(xué)問題進(jìn)行定量分析和表征。 如：系統(tǒng)觀更傾向與一種一般的思維方式，它的內(nèi)涵是能夠基于問題系統(tǒng)的要素及要素間的關(guān)系進(jìn)行分析。 如：守恒觀的具體內(nèi)涵為能從元素守恒、原子守恒、電子守恒、電荷守恒等角度分析化學(xué)反應(yīng)。,3.在情感態(tài)度價(jià)值觀方面：要緊密聯(lián)系實(shí)際，突出“化學(xué)-技術(shù)-社會”教育思想。 試題背景應(yīng)盡可能涉及新能源、化工生產(chǎn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境保護(hù)等方面，還要讓學(xué)生將化學(xué)知識應(yīng)用與解決生產(chǎn)、生活實(shí)踐中的真實(shí)問題、強(qiáng)化學(xué)生對科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代社會關(guān)系的認(rèn)識與感受。 要求學(xué)生均有尊重事實(shí)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。,高考綜合實(shí)驗(yàn)題的考查內(nèi)容劃分及特點(diǎn),實(shí)驗(yàn)的本體知識：包括常用儀器和基本操作、物質(zhì)的檢驗(yàn)、分離、提純的儀器和操作、常見氣體的制備裝置和操作 內(nèi)容多、考查細(xì)、涉及面廣、綜合度高、考查要求全面。 實(shí)驗(yàn)的下位知識：包括元素及其化合物的性質(zhì)、制備、用途，常見氣體制備的反應(yīng)原理，物質(zhì)的檢驗(yàn)、分離、提純的反應(yīng)原理等。 實(shí)驗(yàn)下位知識考查涉及面廣，可以是所有版塊化學(xué)知識的載體，融合滲透化學(xué)基本概念、化學(xué)反應(yīng)原理、元素化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等的綜合考查。 實(shí)驗(yàn)的上位知識：學(xué)科思想方法與化學(xué)認(rèn)識方式、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法和觀念、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和評價(jià)、實(shí)驗(yàn)的綜合與創(chuàng)新等。這是對學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)較高要求的考查。,back,2.“高考怎么考？” 高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合題的命題立意 1.考查實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識和基本技能，注重綜合 高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)命題希望做到真正有利于認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)的學(xué)生。 關(guān)注實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)已成為間接考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊环N新的形式。2012福建 考查點(diǎn)的選材許多來自對教材實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)或衍變，體現(xiàn)了“源于教材又高于教材”的命題指導(dǎo)思想。 在實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)方法四條“線”的基礎(chǔ)上，由原來的“二維組合”向“三維、四維”綜合考查的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識與技能的綜合考查。 化學(xué)實(shí)驗(yàn)與元素化合物、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)計(jì)算、化學(xué)概念及化學(xué)反應(yīng)原理等各個板塊中的相關(guān)知識融合在一起進(jìn)行考查。,2.考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、評價(jià)和語言表達(dá)能力，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新 設(shè)計(jì)、評價(jià)實(shí)驗(yàn)方案可以考查學(xué)生解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題的綜合能力和創(chuàng)造能力，也是考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)綜合素養(yǎng)的重要途徑。,要求學(xué)生從三個階段或整體，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)或觀察、分析、比較、判斷，考查了學(xué)生實(shí)驗(yàn)綜合、表達(dá)和交流的能力。,實(shí)驗(yàn)不是單純的操作。實(shí)驗(yàn)過程中觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、得出正確結(jié)論等能力的核心應(yīng)該是思維能力。因此，對學(xué)生思維能力的考查，是實(shí)驗(yàn)綜合題命題最重要的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。,小結(jié)：高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)命題的立意特點(diǎn),通過實(shí)驗(yàn)，考查學(xué)生對化學(xué)基本概念、基本原理的認(rèn)識和理解，不單是強(qiáng)化解答實(shí)驗(yàn)習(xí)題的技能。 通過實(shí)驗(yàn)，考查學(xué)生綜合運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)有關(guān)知識、技能和方法分析和解決實(shí)際問題的能力。 通過實(shí)驗(yàn)，考查學(xué)生的化學(xué)思維方法和思維過程，避免對實(shí)驗(yàn)事實(shí)、現(xiàn)象的簡單記憶和重現(xiàn)的考查。 通過實(shí)驗(yàn)，選擇具有真實(shí)情景的開放性的實(shí)驗(yàn)問題,更好地測試學(xué)生對化學(xué)學(xué)科知識的理解狀況，激勵深層次學(xué)習(xí)。 通過實(shí)驗(yàn)，融合化學(xué)其它板塊知識的考查，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生化學(xué)學(xué)科的思想方法、認(rèn)識方式及化學(xué)觀念的綜合考查。,高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合題的呈現(xiàn)方式 按考查內(nèi)容來分：涉及考查實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)操作（技能）、實(shí)驗(yàn)方法（如：定性與定量、驗(yàn)證與探究、控制實(shí)驗(yàn)條件等）等四個方面知識的綜合?？疾榈闹攸c(diǎn)有： 對實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)原理的探究，主要考查學(xué)生綜合分析問題的能力。 對教材典型實(shí)驗(yàn)的拓展和延伸，主要考查學(xué)生的創(chuàng)新思維的能力與品質(zhì)。 把定性實(shí)驗(yàn)和定量實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，主要考查學(xué)生分析和處理數(shù)據(jù)的能力。 此外，還考查學(xué)生對科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的普遍方法與原理（控制實(shí)驗(yàn)變量、對比實(shí)驗(yàn)、空白實(shí)驗(yàn)、平行實(shí)驗(yàn)、系統(tǒng)誤差、偶然誤差等）的理解與應(yīng)用。,高考實(shí)驗(yàn)考查的方向 方向1：變驗(yàn)證為探究 驗(yàn)證性試題驗(yàn)證結(jié)論或規(guī)律 探究性試題尋找結(jié)論或規(guī)律 方向2：定性與定量結(jié)合，但定量化更突出 探究中往往包含兩方面： “有什么”定性研究 “有多少”定量研究 在高考理綜化學(xué)試題逐漸淡化復(fù)雜計(jì)算題的情況下，計(jì)算能力的考查被分散到各個部分中，實(shí)驗(yàn)也不例外，計(jì)算必然成為實(shí)驗(yàn)題的重要組成部分。 方向3：實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)及優(yōu)化（評價(jià)）（尤其重要）,方向3：實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì) 探究方案設(shè)計(jì)能考查創(chuàng)新能力，與課改理念契合，是被廣為推崇的新課程高考實(shí)驗(yàn)考查方式。 探究方案設(shè)計(jì)有開放性和有限性兩類。開放性方案設(shè)計(jì)給評分帶來較大難度，因此，給定試劑的受限開放性試題居多。 實(shí)驗(yàn)方案評價(jià)（優(yōu)化）-考查熱點(diǎn) 科學(xué)研究中常需對實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)方案的可行性進(jìn)行評估，這是此類命題的意義所在。 實(shí)驗(yàn)方案評價(jià)主要包括： “行不行”可行性 “哪個好”最佳性 “為什么”評價(jià)依據(jù),back,3.“高考為什么怎樣考？” 高考的認(rèn)知水平要求 布魯姆將認(rèn)知水平分為：識記、理解、應(yīng)用、評價(jià)、創(chuàng)造。 考試說明分為:了解、理解、綜合應(yīng)用。 記憶、理解、直接應(yīng)用、間接應(yīng)用（分析、評價(jià)、創(chuàng)造）。 直接應(yīng)用是指在問題解決活動中，能夠運(yùn)用所學(xué)知識對比較熟悉和比較簡單的具體情境進(jìn)行分析和判斷，建立起知識和實(shí)際之間的直接對應(yīng)性聯(lián)系。 間接應(yīng)用指的是在問題解決活動中能夠運(yùn)用相應(yīng)的化學(xué)知識對新的、陌生的復(fù)雜問題進(jìn)行分析和說明，對解決新型陌生問題的方案進(jìn)行評價(jià)，以及能夠設(shè)計(jì)新的方案解決陌生問題，（即設(shè)計(jì)與創(chuàng)造性應(yīng)用水平）。,記憶、理解和直接應(yīng)用水平多指向?qū)W生對特定知識本身（內(nèi)涵、外延）的學(xué)習(xí)水平的直接考查，而間接應(yīng)用水平則更強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生對知識的關(guān)聯(lián)、遷移、轉(zhuǎn)換、重組等能力，以及學(xué)生將所考查的知識作為認(rèn)識方式去分析和解決新問題的能力。 高考是選拔性考試，在認(rèn)知水平要求上，應(yīng)注意各層次問題的分布，以間接應(yīng)用類題目為主。,back,一.“說”命題 在知識與技能方面：本題涉及實(shí)驗(yàn)條件的控制、除雜、萃取、分液、蒸餾等化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本知識。 在過程與方法方面：本題突出能力考查，考查科學(xué)探究能力點(diǎn)全面、能力要求層次高。本題考查了學(xué)生信息處理、現(xiàn)象預(yù)測、數(shù)據(jù)處理、方案設(shè)計(jì)、評價(jià)與推理等能力。 在認(rèn)知能力要求方面：有的設(shè)問點(diǎn)涉及到了對學(xué)生完成探究任務(wù)所需的高級思維能力的考查，如：運(yùn)用聯(lián)想、想象、比較和系統(tǒng)思考等高級思維活動來解決相關(guān)問題。 第(2)、(3）、(5)、(6)、(7)小題都屬于間接應(yīng)用水平的考查，要求運(yùn)用相應(yīng)的化學(xué)知識對新的、陌生的復(fù)雜問題進(jìn)行分析和說明，能夠設(shè)計(jì)新的方案解決陌生問題。 對實(shí)驗(yàn)裝置圖各部分的功能和作用要經(jīng)過分析、比較、綜合判斷來確定。要求對實(shí)驗(yàn)的原理、可能產(chǎn)生的雜質(zhì)種類以及分離、提純的方法有清楚的認(rèn)識。,在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的考查，該題處理得比較隱蔽。 首先，整個實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)更注重緊密聯(lián)系實(shí)際。在有機(jī)反應(yīng)中不可避免的存在各種副反應(yīng)，乙醇制備乙烯的過程也不例外。與其回避事實(shí)不如尊重事實(shí)，從而突出“化學(xué)-技術(shù)-社會”的教育思想。 其次，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了環(huán)保的思想，例如不能讓乙醚散發(fā)到空氣中而采用蒸餾，不能用蒸發(fā)，以及安全瓶B的設(shè)計(jì)。,二.“說”解題 第(1)題，考查實(shí)驗(yàn)評價(jià)。要求學(xué)生從試題提供的關(guān)于乙烯制備原理及副反應(yīng)的新信息中，準(zhǔn)確提取有關(guān)內(nèi)容，考查學(xué)生接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力。還要求學(xué)生認(rèn)真審題-“最主要”的目的,進(jìn)行分析、比較、判斷得出合理答案。 第(2)題，對除雜質(zhì)試劑進(jìn)行選擇時，學(xué)生容易先去分析系統(tǒng)中可能產(chǎn)生了哪些酸性氣體，然后再思考選用哪種物質(zhì)去除效果較好。其實(shí)此處并不需要費(fèi)時、費(fèi)力去分析反應(yīng)可能產(chǎn)生SO2、CO2，只需根據(jù)酸性氣體用堿吸收即可。這樣看來本小題考查的思維容量就小了很多，對能力的要求也降低。學(xué)生在解決這個問題的過程中，不須用到猜測、分析、比較、系統(tǒng)思考的高級思維活動。但，部分學(xué)生在此題容易多選d。若題干改為“雜質(zhì)氣體”，答題改為填空，是否更好？但題干還必須補(bǔ)充一些信息。 第(3)小題，考查學(xué)生審題是否認(rèn)真、細(xì)致，要求判斷“制備反應(yīng)”而不是所有反應(yīng)或其它反應(yīng)；其次，要求對可能的幾種方法進(jìn)行分析、比較、判斷，找出最佳方案，考查了學(xué)生的思維品質(zhì)。同時還要注意題給信息“少量溴和足量乙醇”。 第(4)小題，考查學(xué)生的看圖、看表，分析、整合信息的能力。同時要求學(xué)生通過聯(lián)想、遷移、比較苯、四氯化碳的性質(zhì)進(jìn)行分析、判斷，得出正確結(jié)論。,第(5)小題，考查了溴的性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識-物質(zhì)分離提純的方法。學(xué)生在選擇除溴的最佳試劑時，須通過聯(lián)想、遷移到氯氣的性質(zhì)。還要充分運(yùn)用比較和系統(tǒng)思考的高級思維活動進(jìn)行綜合判斷（“最”字題的特征）。此外學(xué)生對乙醇及溴置換出的碘易溶于有機(jī)溶劑易疏忽而造成錯選c、d。若該題去掉“最好”，對學(xué)生的考查是否更好？ 第(6)小題，側(cè)重?cái)?shù)據(jù)處理和方案設(shè)計(jì)能力的考查。學(xué)生首先要了解物質(zhì)分離提純的常見方法，每種分離方法的對象和原理。其次要會對表格中的幾種物質(zhì)的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較，確定利用幾種物質(zhì)的沸點(diǎn)不同進(jìn)行分離的方法來去除雜質(zhì)，最后將實(shí)驗(yàn)方案確定為運(yùn)用蒸餾法除去乙醚。此處還隱含了乙醚有毒，故不能用加熱蒸發(fā)只能用蒸餾除去。但，此題的問題表述，學(xué)生容易產(chǎn)生開放式的答案。 第(7)小題，考查了溴的物理性質(zhì)和數(shù)據(jù)的分析、判斷，通過多輪次探究追問的方式，提升了實(shí)驗(yàn)探究能力的考查層次。,三.評題 試題的亮點(diǎn) 試題背景新（以有機(jī)化學(xué)為背景）、認(rèn)知水平要求較高（“最”字題多）。 試題的不足 沒有涉及定量實(shí)驗(yàn)的考查。 學(xué)生的問題 信息多，容易混亂；審題能力要求高，易多選；學(xué)習(xí)品質(zhì)（認(rèn)真、細(xì)致）要求高，易誤選；認(rèn)知水平要求高，易錯選。,一.“說”命題 本題選材很好。本題探究的問題學(xué)生很熟悉，可能就來自學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，結(jié)論似乎也很明確。 SO2的制備實(shí)驗(yàn)學(xué)生更熟悉，但實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象卻很出乎學(xué)生的意料。這種真實(shí)、細(xì)致的考查方式對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的導(dǎo)向和學(xué)生實(shí)驗(yàn)品質(zhì)的培養(yǎng)有促進(jìn)作用。學(xué)生要養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)品質(zhì)，實(shí)實(shí)在在做好實(shí)驗(yàn)。 在知識與技能方面，本題涉及氣體制備、洗氣、除雜、物質(zhì)鑒定、實(shí)驗(yàn)方案、評價(jià)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述、實(shí)驗(yàn)結(jié)論表述等實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識。本題還通過核心元素-硫元素和氮元素為線索，抓住了元素化合物知識的核心-“物質(zhì)的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化”，對學(xué)生元素化學(xué)知識的考查要求很高。 在過程與方法方面，強(qiáng)調(diào)“實(shí)驗(yàn)探究”是本題最明顯的特征。本題考查科學(xué)探究的環(huán)節(jié)完整、能力點(diǎn)全面、能力要求層次高。既有一般科學(xué)研究方法和能力的考查，又有科學(xué)探究能力的考查，其中對逆向思維能力的考查較多。 在對過程和方法的考查中，本題還關(guān)注到了對元素觀和氧化還原理論的功能價(jià)值的考查，具體表現(xiàn)在第（2）小題第中。 對探究SO2與可溶性強(qiáng)酸鋇鹽反應(yīng)能否生成BaSO3沉淀，部分學(xué)生易根據(jù)復(fù)分解反應(yīng)的規(guī)律而得錯誤結(jié)論，先入為主，產(chǎn)生思維定勢，致使對后面的探究產(chǎn)生認(rèn)識上的抵觸心理。,探究SO2與兩種可溶性鋇鹽的反應(yīng)。兩種鹽類型相同，本質(zhì)則有不同，學(xué)生易用類推的原理進(jìn)行分析、推斷而產(chǎn)生錯誤。 在題干列出的實(shí)驗(yàn)操作與現(xiàn)象中，A中的白霧、B中產(chǎn)生的大量沉淀、C中淺棕色氣體等現(xiàn)象分析都有相當(dāng)?shù)碾y度，且與學(xué)生已有的認(rèn)知相矛盾，學(xué)生無法分析、理解、解釋這些現(xiàn)象而產(chǎn)生焦慮，思維易混亂，亂猜答案。C中的現(xiàn)象應(yīng)該說有一定的暗示作用，降低了后面的探究實(shí)驗(yàn)的難度，可能出于對整題難度控制的考慮。 B、C中的白色沉淀加鹽酸不溶解，容易推出有BaSO4生成，但產(chǎn)生的原因?qū)W生不一定容易分析。 在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，本題在對B中現(xiàn)象進(jìn)行描述時，沒有采用“甲中有沉淀、乙中無沉淀”這種“非此即彼”的描述方法，充分尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度具有一定的積極意義。 在認(rèn)知水平考查方面，除第(1)小題外，其它基本屬于間接應(yīng)用水平的考查要求。要求運(yùn)用學(xué)生已有的或題給的化學(xué)知識對新的、復(fù)雜問題進(jìn)行分析和說明，對解決問題的方案進(jìn)行評價(jià)，并且能夠設(shè)計(jì)新的方案解決陌生問題（如第4小題）。,二.“說”解題 本題弄清探究實(shí)驗(yàn)的原理，特別是理解實(shí)驗(yàn)操作、明晰實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象至關(guān)重要。學(xué)生對題干中呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的理解難度較大，易產(chǎn)生“反應(yīng)原理很熟悉、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很意外”的認(rèn)知沖突（如前述）。 第(1)題，考查銅與濃硫酸加熱反應(yīng)的化學(xué)方程式，屬基礎(chǔ)要求。 第(2)題，考查了信息處理、解釋與推論等能力。不僅要運(yùn)用比較、歸納等科學(xué)研究方法，還有具有系統(tǒng)分析的思維方式。學(xué)生若認(rèn)為沉淀是BaSO3，與題給現(xiàn)象相矛盾；若認(rèn)為是BaSO4，又無法弄清反應(yīng)的原理和產(chǎn)物的來源。但的追問并沒有提高對學(xué)生的思維能力的要求，部分學(xué)生可能靠猜對的。若改為“寫出生成白色沉淀可能的離子方程式”如何？（難度較大） 第(3)題，它是對第(2)題的追問，起到多輪探究的效果。但由于題給現(xiàn)象明確，幫助了學(xué)生思考，采用逆推的方法容易得出答案。第(3)題中能否增加一個追問，解釋“淺紅棕色氣體逐漸消失”的原因；或“寫出生成淺棕色氣體過程的離子方程式”?？赡艹鲇谄胶庹}的難度沒有再追問。,第(4)題，是本題的重點(diǎn)和亮點(diǎn)?？疾榱藢W(xué)生提出假設(shè)（對“白霧”成分的假設(shè)）、方案設(shè)計(jì)、信息處理、解釋與推論等能力。在學(xué)生解決上述問題的過程中，要運(yùn)用比較、歸納等科學(xué)研究方法，還有具有系統(tǒng)分析的思維方式。在分析白霧的成分時，要對反應(yīng)系統(tǒng)中可能存在的物質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)分析。若學(xué)生只是死記硫酸高沸點(diǎn)、難揮發(fā)的特點(diǎn)，在這里將形成一個死結(jié)而難于理解整道題！在解釋甲和乙的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的差異時，要對整個裝置中的反應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)分析，并關(guān)注到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中沉淀量的差異。同時，要注意明確題意，結(jié)合離子方程式解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對學(xué)生的能力要求較高，學(xué)生無法走江湖！此外，有學(xué)生在中把甲的操作答為：用飽和NaHSO3溶液洗氣，主要是沒有認(rèn)真審清題意?。ㄔ谠僮髑爸辉黾右徊讲僮鳎?第(5)題，該小題其實(shí)是對第(4)小題的追問，形成層層遞進(jìn)的多輪探究形式，提高了實(shí)驗(yàn)探究品質(zhì)。本題考查了學(xué)生方案設(shè)計(jì)、信息處理、解釋與推論和正確表述探究結(jié)論的能力。本小題的題干表述較抽象，對學(xué)生的分析、綜合能力要求較高，讀懂題意是關(guān)鍵。,三.評題 試題的亮點(diǎn) 實(shí)驗(yàn)探究特征非常明顯、科學(xué)探究環(huán)節(jié)齊全、能力點(diǎn)全面、能力要求高；采用層層遞進(jìn)式探究即多輪探究，提升了認(rèn)知水平的考查要求。在素材選取、探究過程的操作與想象、創(chuàng)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知沖突等方面有利于學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致做好實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。 試題的不足 定量實(shí)驗(yàn)考查顯不足。 第(3)題中能否增加一個追問，解釋“淺紅棕色氣體逐漸消失”的原因 可否增加對C中BaSO4沉淀的產(chǎn)生原因提出解釋，增大探究思維的發(fā)散性？ 學(xué)生的問題 信息多且思維品質(zhì)要求高，不易接受、吸收和整合，難理解、易混亂；認(rèn)知水平要求高，學(xué)生的元素化學(xué)和氧化還原反應(yīng)的理論要很扎實(shí)。,【2012年福建 】 25實(shí)驗(yàn)室常用MnO2與濃鹽酸反應(yīng)制備Cl2(反應(yīng)裝置如右圖所示)。 （1）制備實(shí)驗(yàn)開始時，先檢查裝置氣密性，接下來的操作依次是 （填序號）。 A往燒瓶中加入MnO2粉末 B加熱 C往燒瓶中加入濃鹽酸 （2）制備反應(yīng)會因鹽酸濃度下降而停止。為測定反應(yīng)殘余液中鹽酸的濃度， 探究小組同學(xué)提出的下列實(shí)驗(yàn)方案： 甲方案：與足量AgNO3溶液反應(yīng)，稱量生成的AgCl質(zhì)量。 乙方案：采用酸堿中和滴定法測定。 丙方案：與已知量CaCO3(過量)反應(yīng)，稱量剩余的CaCO3質(zhì)量。 丁方案：與足量Zn反應(yīng)，測量生成的H2體積。 繼而進(jìn)行下列判斷和實(shí)驗(yàn)： 判定甲方案不可行，理由是 。 進(jìn)行乙方案實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)確量取殘余清液稀釋一定的倍數(shù)后作為試樣。 a量取試樣20.00mL，用0.1000 molL1NaOH標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定，消耗22.00mL，該次 滴定測的試樣中鹽酸濃度為 molL1； b平行滴定后獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 判斷丙方案的實(shí)驗(yàn)結(jié)果 (填“偏大”、“偏小”或“準(zhǔn)確”)。 已知：Ksp(CaCO3)=2.810-9、Ksp(MnCO3)=2.310-11 進(jìn)行丁方案實(shí)驗(yàn)：裝置如右圖所示（夾持器具已略去）。 （i）使Y形管中的殘余清液與鋅粒反應(yīng)的正確操作是將 轉(zhuǎn)移到 中。 （ii）反應(yīng)完畢，每間隔1分鐘讀取氣體體積、氣體體積 逐漸減小，直至不變。氣體體積逐次減小的原因 是 （排除儀器和實(shí)驗(yàn)操作的影響因素）。,0.74,0.22,0.27,0.44,0.07,整題得分率：0.37,一.“說”命題 在知識與技能方面，本題考查了氯氣的實(shí)驗(yàn)室制取、鹽酸的性質(zhì)、酸堿中和滴定、沉淀溶解平衡（Ksp)、排水量氣法等知識。 在過程與方法方面，考查了實(shí)驗(yàn)操作過程、實(shí)驗(yàn)方案的評價(jià)、一般科學(xué)研究方法和能力（比較、歸納、接受、整合信息）、科學(xué)探究能力（數(shù)據(jù)分析與處理、解釋與推論、評價(jià)與反思）的考查。本題融合了元素化學(xué)、氧化還原反應(yīng)原理、化學(xué)平衡原理和定量實(shí)驗(yàn)的考查，尤其是通過實(shí)驗(yàn)評價(jià)的方式，對定量實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行了考查。 對學(xué)科思想方法與化學(xué)認(rèn)識方式的考查：重點(diǎn)考查了用微粒觀、平衡觀、定量觀分析、解決化學(xué)問題的能力。 在認(rèn)知水平考查方面，涉及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、解釋、推論、評價(jià)、反思等相關(guān)問題時，有的設(shè)問點(diǎn)涉及到了對學(xué)生完成探究任務(wù)所需的高級思維能力的考查，如：運(yùn)用比較和系統(tǒng)思考等高級思維活動來解決相關(guān)問題。在收集證據(jù)、分析論證、獲得結(jié)論過程中，部分設(shè)問點(diǎn)須經(jīng)歷分析、綜合、抽象概括這些高級思維活動。,二.“說”解題 第(1)小題，考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基本素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)室制取氣體時儀器的連接、藥品的加入、加熱、收集等操作順序，屬于基礎(chǔ)要求,考查實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，看學(xué)生是否真的做過實(shí)驗(yàn)。 第(2)小題，考查實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與評價(jià)，屬于認(rèn)知水平中的間接應(yīng)用，要求相對較高。對甲實(shí)驗(yàn)方案的評價(jià)，應(yīng)了解該實(shí)驗(yàn)方案的原理，用比較和系統(tǒng)思考的高級思維活動來解決相關(guān)問題，注意到剩余溶液中Cl- 的存在方式有HCl和MnCl2 兩種，因此，加入足量的硝酸銀溶液只能求出氯離子的量，而不能求出剩余鹽酸的濃度。但該小題因題中給出了正誤判斷，故在思維容量和難度上有較大的下降。盡管如此，該小題的得分率仍只有0.22?？疾橹泻偷味ǖ脑砗陀?jì)算，屬于基礎(chǔ)要求?？疾閷?shí)驗(yàn)方案丙的評價(jià)，考查要求同，屬于較高要求的認(rèn)知考查，要求學(xué)生用比較和系統(tǒng)思考的方式，分析得出反應(yīng)生成的沉淀除CaCO3外還有MnCO3 。但試題此處的表述似乎不夠準(zhǔn)確，使學(xué)生溶液造成歧義。,的第一問，考查用排水量氣的方法測量反應(yīng)產(chǎn)生的H2。對于實(shí)驗(yàn)方法似乎很常見，學(xué)生也很熟悉，學(xué)生容易麻痹大意而沒有細(xì)細(xì)分析題意。此小題考查的重點(diǎn)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的“定量觀”，學(xué)生要有“定量”的思想和視角來分析實(shí)驗(yàn)過程。但因試題的表述仍有一定的提示成分，降低了考查的要求（得分率為0.44）。若改為“使Y形管中的殘余清液與鋅粒反應(yīng)的正確操作是 ?！?是否更好？,的第二問，也是對學(xué)生科學(xué)探究能力（數(shù)據(jù)分析、解釋、推論和評價(jià)）的考查。要求學(xué)生運(yùn)用比較和系統(tǒng)思考等高級思維活動來解決相關(guān)問題。該小題成為本實(shí)驗(yàn)題中難度最大的一問，得分率只有0.07。解答此問，審題是關(guān)鍵。試題明確說明“反應(yīng)完畢”后測量氣體體積，就意味著后面要解決的問題與反應(yīng)后期速率逐漸減慢無關(guān)，因反應(yīng)已停止。而且試題后面再次提醒“排除儀器和實(shí)驗(yàn)操作的影響因素”。分析的著眼點(diǎn)應(yīng)該是“反應(yīng)開始到反應(yīng)結(jié)束”的進(jìn)程間，某種物理量對氣體體積的影響。聯(lián)系影響氣體體積的因素有：n、T、P及分子間距，再綜合分析就不難得出正確結(jié)論。 此外，該小題通過對實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)（鋅與鹽酸反應(yīng)是放熱的）的深入考查，也間接考查了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)觀察能力、分析推理能力等實(shí)驗(yàn)綜合品質(zhì)。,三.評題 本實(shí)驗(yàn)綜合題的題材背景為學(xué)生所熟悉，學(xué)生有親切感，易入題。 注重過程與方法方面的考查。重視對一般科學(xué)研究方法和能力（比較、歸納、接受、整合信息）、科學(xué)探究能力（數(shù)據(jù)處理、解釋與推論、評價(jià)反思）的考查。尤其重視對實(shí)驗(yàn)方案評價(jià)的考查，同時對實(shí)驗(yàn)的定量實(shí)驗(yàn)的方法也進(jìn)行深入考查。 重視對學(xué)科思想方法與化學(xué)認(rèn)識方式的考查。特別是對用微粒觀、平衡觀、定量觀來分析、解決化學(xué)問題的能力的考查。 在認(rèn)知水平考查方面，要求學(xué)生運(yùn)用比較和系統(tǒng)思考等高級思維活動來解決相關(guān)問題，學(xué)生須經(jīng)歷分析、綜合、抽象概括這些高級思維活動，考查了學(xué)生的高級思維能力。 部分問點(diǎn)注重對實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的深入考查，間接考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合品質(zhì)。 化學(xué)實(shí)驗(yàn)與元素化合物、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)計(jì)算、化學(xué)概念及化學(xué)反應(yīng)原理等各個板塊中相關(guān)知識綜合在一起進(jìn)行考查。,試題稍顯不足： 對實(shí)驗(yàn)“本位知識”的考查：總體要求比較基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識和基本技能中的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)方法四個方面的綜合考查上顯得還不夠。 有部分問點(diǎn)對實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的考查“深度” 還不夠，偏于簡略。 試題體現(xiàn)定性與定量結(jié)合特點(diǎn)，但定量化還不夠突出，對定量計(jì)算的考查還過于簡單。 對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、評價(jià)和語言表達(dá)能力，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、嘗試開放方面的考查還有一定差距。 總體感覺對學(xué)生實(shí)驗(yàn)綜合素養(yǎng)、思維能力要求，與其它省份相比還有差距。,一.“說”命題 在知識與技能方面，本題涉及實(shí)驗(yàn)裝置氣密性檢查、裝置加熱方法、洗氣、除雜、實(shí)驗(yàn)裝置的功能判斷、“前”通氣等。本題融合了元素化學(xué)、氧化還原反應(yīng)原理和定量實(shí)驗(yàn)的考查。 在過程與方法方面，涉及了一般科學(xué)研究方法和能力（比較、歸納、接受、整合信息）、科學(xué)探究能力（提出猜想、現(xiàn)象預(yù)測、數(shù)據(jù)處理、解釋與推論、評價(jià)反思）的考查。對學(xué)科思想方法與化學(xué)認(rèn)識方式的考查：用元素觀、轉(zhuǎn)化觀、守恒觀、定量觀等分析、解決化學(xué)問題的能力。特別是對守恒觀的特征、功能價(jià)值理解的考查。 在認(rèn)知水平考查方面，在回答假設(shè)、猜想的相關(guān)問題時，有的設(shè)問點(diǎn)涉及到了對學(xué)生完成探究任務(wù)所需的高級思維能力的考查，