任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程.ppt

新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程(2006/07),照顧資優(yōu)學(xué)生的課程設(shè)計(jì) 教育統(tǒng)籌局資優(yōu)教育組 2006年10月31日,教統(tǒng)會(huì)第四號(hào)報(bào)告書(shū)(1990)界定資優(yōu)兒童為:,智力經(jīng)測(cè)定屬高水平; 對(duì)某一學(xué)科有特強(qiáng)的資質(zhì); 有獨(dú)創(chuàng)性思考; 在視覺(jué)及表演藝術(shù)方面極有天分; 有領(lǐng)導(dǎo)同輩的天賦才能; 心理活動(dòng)能力-有卓越的表現(xiàn),或在競(jìng)技,機(jī)械技能或體能的協(xié)調(diào)均有特出的天分,資賦優(yōu)異的三項(xiàng)特質(zhì),中上的智能,創(chuàng)造的能力,資賦優(yōu)異,學(xué)習(xí)的熱忱,任汝理三環(huán)模式 Renzullis Three-Ring Model,資優(yōu)學(xué)童的一般特質(zhì),有創(chuàng)意 閱讀能力高 滿有好奇心 尋根究底 記憶力強(qiáng) 原則性強(qiáng) 情感豐富敏銳 某些學(xué)科能力強(qiáng),思想較同年齡朋輩成熟且思路敏捷 興趣廣泛 專注 有領(lǐng)導(dǎo)才能 社交技能強(qiáng) 多才多藝 有主見(jiàn),觀察/識(shí)別資優(yōu)生,愛(ài)特別喜歡說(shuō)話/表現(xiàn)自己 多興趣/嗜好多 早 思想較同年齡兒童成熟 久學(xué)習(xí)專注持久 快反應(yīng)快 強(qiáng)記憶力強(qiáng) 活腦筋/思考靈活 廣 知識(shí)層面廣,智力測(cè)試,傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn) 例: 韋氏兒童智力量表 (Weschler Intelligence Scale for Children) 例: 史丹福智力量表 (Stanford-Binet Intelligence Scales) 量度學(xué)童的智力商數(shù)(IQ) IQ表示孩子的能力/潛能，是學(xué)習(xí)能力的指標(biāo) 能力/潛能能否展示/發(fā)揮需後天因素的配合,另類的測(cè)驗(yàn),評(píng)估非語(yǔ)言智商 例:雷文標(biāo)準(zhǔn)漸進(jìn)式矩陣測(cè)驗(yàn) (Ravens Standard Progressive Matrices) 孩子在其他方面的優(yōu)秀表現(xiàn)如音樂(lè)、藝術(shù)、領(lǐng)導(dǎo)才能等則未能在這些智力測(cè)驗(yàn)中反映出來(lái),智力測(cè)試與資優(yōu)教育,智力評(píng)估並非是辨別資優(yōu)學(xué)生的唯一工具 過(guò)份標(biāo)榜智力測(cè)驗(yàn)的成績(jī)會(huì)對(duì)資優(yōu)學(xué)生造成標(biāo)籤效應(yīng)，對(duì)學(xué)童甚至其父母構(gòu)成不必要的心理壓力 未滿五歲的幼兒在說(shuō)話及表達(dá)能力方面尚未成熟，為這類幼兒進(jìn)行智力評(píng)估，更有損評(píng)估的效果與可信程度 我們需要用多元化的工具及渠道去識(shí)別兒童的資優(yōu)特質(zhì)，藉以發(fā)掘不同類別的資優(yōu)學(xué)生並給予適當(dāng)?shù)呐嘤? 天生我才必有用,識(shí)別資優(yōu)需從了解資優(yōu)開(kāi)始,資優(yōu)並非只是單一特徵 (not a single trait) 資優(yōu)生也非擁有同一特質(zhì) (not a homogeneous group) 資優(yōu)生之間存在很大的個(gè)別差異 青少年的生理社交能力智能的發(fā)展快速且因人而異,相應(yīng)的有效識(shí)別方法,從單一到多元 單一測(cè)試、單一而固定形式的辨識(shí)方法 多元識(shí)別方法 多元智能 觀察學(xué)童在不同學(xué)習(xí)環(huán)境下的行為表現(xiàn)、軼事、學(xué)習(xí)作品等能提供非常有用的資料,識(shí)別資優(yōu)生的方法,多元化途徑 - 老師、家長(zhǎng)、學(xué)生、朋輩 多元化準(zhǔn)則 - 一般學(xué)校課業(yè)、老師評(píng)級(jí)、基準(zhǔn)測(cè)試 多元化工具 - 筆試、面談、學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷、 行為特質(zhì)檢核表、任務(wù)為本活動(dòng) (task-based activities),識(shí)別/甄選,課程,三層架構(gòu)推行模式,特別資優(yōu)學(xué)生,專門(mén)/?？菩?增潤(rùn),一般性增潤(rùn),專門(mén)/?？菩?增潤(rùn),一般性增潤(rùn),第一層次校本全班式,第二層次校本抽離式,第三層次校外支援,課程性質(zhì),推行模式,三層架構(gòu)推行模式的意義,第一層次 發(fā)掘人才 ( talent search) 第二，三層次 培育人才 ( talent development),第一層次全班式的重要性,是學(xué)生每天主要的學(xué)習(xí)時(shí)間 是學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利 是學(xué)校教育的基本,照顧資優(yōu)生的學(xué)習(xí)需要,資優(yōu)生和一般學(xué)生不同的地方在於 : (1) 他們的學(xué)習(xí)及吸收速度高 (2) 他們對(duì)學(xué)習(xí)範(fàn)疇的認(rèn)識(shí)深 (3) 他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣廣泛 Maker, J. (1982),照顧資優(yōu)生學(xué)習(xí)的相應(yīng)策略,加速 配合其學(xué)習(xí)速度 加深 配合其靈活而成熟的思維能力 加廣 配合其廣泛的知識(shí)層面及多元的興趣,開(kāi)展校本資優(yōu)教育的切入點(diǎn),從學(xué)生特質(zhì)開(kāi)展 從教師專業(yè)發(fā)展開(kāi)展 從學(xué)校發(fā)展層面開(kāi)展,從學(xué)生特質(zhì)開(kāi)展,老師在日常教學(xué)中觀察及記錄一些學(xué)科表現(xiàn)出色的學(xué)生 在放學(xué)後開(kāi)設(shè)學(xué)科訓(xùn)練班，以難題挑戰(zhàn)學(xué)生的能力，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣 鼓勵(lì)學(xué)生參加公開(kāi)比賽 與其他同科老師共同參與，達(dá)致教學(xué)相長(zhǎng),從教師專業(yè)發(fā)展開(kāi)展,老師發(fā)現(xiàn)班內(nèi)有一些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低的學(xué)生，他們經(jīng)常提出問(wèn)題挑戰(zhàn)老師 經(jīng)深入探討，這些學(xué)生是不滿現(xiàn)行的課程太淺 為照顧這些學(xué)生的需要，老師進(jìn)修資優(yōu)教育的課程 掌握一些切合資優(yōu)生特質(zhì)的教學(xué)法，並在課程中滲入一些創(chuàng)意和解難的元素 學(xué)生學(xué)得更有趣味，潛能亦得以發(fā)揮,從學(xué)校發(fā)展層面開(kāi)展,學(xué)校提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)素，檢討現(xiàn)況，全力提升學(xué)生的高層次思維，創(chuàng)造力及多元智能 成立專責(zé)小組，統(tǒng)籌教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，爭(zhēng)取資源，制定長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展政策,資優(yōu)教育的目標(biāo),培育及發(fā)展資優(yōu)生的潛能，發(fā)展他們成為自主學(xué)習(xí)者（Autonomous Learners）。 自主學(xué)習(xí)者具備自我引導(dǎo)（self-directed）及自我調(diào)節(jié)（self-regulated）學(xué)習(xí)能力。 配合資優(yōu)生的特質(zhì)及學(xué)習(xí)需要，提供相應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。,一般原則,合適程度 使資優(yōu)生感興趣及挑戰(zhàn)性 適當(dāng)?shù)牟椒?配合資優(yōu)生比別人高的學(xué)習(xí)速度 複雜性 讓資優(yōu)生能從事多方面的探究 深度 滿足資優(yōu)生對(duì)個(gè)別課題的特別興趣 Van Tassell-Baska (2000),三個(gè)資優(yōu)教育元素,創(chuàng)造力 高層次思維能力 個(gè)人及社交能力,設(shè)計(jì)資優(yōu)語(yǔ)文課程的原則,4 個(gè)設(shè)計(jì)的取向 應(yīng)該是一般能力學(xué)生的語(yǔ)文領(lǐng)域內(nèi)容的延伸 重視聽(tīng)(讀)與說(shuō)(寫(xiě))的互動(dòng) (Kaplan, 1979) 強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展豐富的文學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)及寫(xiě)作技巧 (Hirsch, 1989) 注重教材的選取、教學(xué)法的應(yīng)用、提供開(kāi)放性的活動(dòng)、學(xué)生創(chuàng)作的機(jī)會(huì)及科際的合作,5 個(gè)課程內(nèi)容的元素 利用內(nèi)容豐富及嚴(yán)謹(jǐn)挑選的閱讀材料回應(yīng)語(yǔ)文資優(yōu)生的智能需求 學(xué)習(xí)及精通必要的內(nèi)涵及技巧 提供空間/機(jī)會(huì)培養(yǎng)批判及創(chuàng)意技巧 超越形式的界限及限制 利用提問(wèn)/自擬提問(wèn)增進(jìn)閱讀時(shí)後設(shè)認(rèn)知及監(jiān)控 了解閱讀內(nèi)容並對(duì)其意義擴(kuò)充 鼓勵(lì)獨(dú)立及主動(dòng)學(xué)習(xí) 發(fā)展成一個(gè)積極的開(kāi)創(chuàng)者並負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)及運(yùn)用獨(dú)立方式應(yīng)用所學(xué) 以文學(xué)連結(jié)其他相關(guān)領(lǐng)域 多接觸不同領(lǐng)域從中培養(yǎng)寫(xiě)作及看待事情及處理事情的能力,R&D,設(shè)計(jì)資優(yōu)數(shù)學(xué)課程的原則,提供和數(shù)學(xué)內(nèi)容、知識(shí)和技巧相關(guān)的學(xué)習(xí)情境-聯(lián)繫學(xué)與應(yīng)用 增進(jìn)數(shù)學(xué)資優(yōu)生的創(chuàng)造力及獨(dú)立思考、使他們成為問(wèn)題解決者 開(kāi)放性提問(wèn) 透過(guò)研讀鼓勵(lì)數(shù)學(xué)資優(yōu)生欣賞數(shù)學(xué)之美 不能只透過(guò)增潤(rùn)或充實(shí)方案必須同時(shí)修正核心課程 (例如: 以額外主題充實(shí)課程機(jī)率、統(tǒng)計(jì)、估算/對(duì)課程概念深入研究),有三個(gè)地鐵站，一共有三種不同的走法，分別是：尖沙咀到佐敦、尖沙咀到油蔴地、佐敦到油蔴地。如果一共有11個(gè)地鐵站，問(wèn)共有多少種不同的走法？, 尖沙咀 佐敦 油蔴地 尖沙咀 佐敦 油蔴地 旺角 太子 深水步 長(zhǎng)沙灣 荔枝角 荔景 葵芳 葵興 答：如果只有2個(gè)站，就有_種不同的走法。 有3個(gè)站，就有_種不同的走法。 有4個(gè)站，就有_種不同的走法。 如此類推，有11個(gè)站，就有_種不同的走法。,1. 找出三角形的面積，並說(shuō)明所用方法。,2. 在釘板的正方形中插入一個(gè)正方形找出插入正方形面積和原來(lái)正方形面積的比例和同學(xué)的結(jié)果比較一下討論可能的通則。,延伸:利用周邊的釘子數(shù)目和多邊形內(nèi)部的釘子數(shù)設(shè)計(jì)找出任何多邊形面積的 公式,估算頭髮數(shù)目,估算某位同學(xué)(可以是男或女)的頭髮數(shù)目 整個(gè)解題的重點(diǎn)在於: - 估算的方法和策略 - 利用一般常見(jiàn)的工具或任何器材作輔 助 - 盡量使用簡(jiǎn)單而有效的量度和估計(jì)方法,倒水遊戲,有三個(gè)水桶A、B和C。它們的容量分別是、和3升。開(kāi)始時(shí)，A載滿了水，B和C都是空的。請(qǐng)說(shuō)明如何把A的水倒進(jìn)B內(nèi)，使得B的水有: 1升 2升 3升 4升 5升 6升 7升,設(shè)計(jì)資優(yōu)科學(xué)課程的原則,培養(yǎng)對(duì)科學(xué)概念的了解 將零碎的主題內(nèi)容有效組織起來(lái) 發(fā)展團(tuán)隊(duì)式的科學(xué)探究技巧 現(xiàn)實(shí)中的科研是廣泛閱讀、個(gè)別研究結(jié)合團(tuán)隊(duì)合作 發(fā)展科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí) 由概念性的內(nèi)容組織邢成的課程才能有效促進(jìn)科研 發(fā)展科際整合的連結(jié) 認(rèn)清科學(xué)對(duì)其他領(lǐng)域的影響及科研的方