基于電子量規(guī)的小學(xué)生信息技術(shù).ppt

基于電子量規(guī)的小學(xué)生信息技術(shù) 主題作品發(fā)展性評(píng)價(jià)研究 Developmental Assessment of ICT Course in Primary School: A Study Based on E-Rubric,指導(dǎo)：謝幼如教授 匯報(bào)：范誼（廣州市海珠區(qū)教育發(fā)展中心） 2007年7月,基于電子量規(guī)的小學(xué)生信息技術(shù) 主題作品發(fā)展性評(píng)價(jià)研究,一、問(wèn)題的提出 二、研究的理論依據(jù) 三、目標(biāo)和內(nèi)容 四、研究的過(guò)程 五、研究的結(jié)論,一、問(wèn)題的提出,老師們基本達(dá)成了主要依據(jù)“做主題作品”來(lái)考察學(xué)生“運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題”能力的共識(shí) 評(píng)價(jià)表不夠科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn) 缺乏高效的評(píng)價(jià)工具 對(duì)怎樣提升學(xué)生評(píng)價(jià)水平，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”的具體方法關(guān)注不夠 本研究是本人負(fù)責(zé)的廣州市教育局“十五”規(guī)劃（第三批）面上重點(diǎn)課題，循“發(fā)展性評(píng)價(jià)”的理念，以量規(guī)為工具探討上述問(wèn)題的解決方案,2019/7/7,4,概念的界定,發(fā)展性評(píng)價(jià)：是一種以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展為根本目的，重過(guò)程、重評(píng)價(jià)對(duì)象的主體性與個(gè)體差異的教育評(píng)價(jià)理念。 量規(guī)：是一個(gè)評(píng)分工具，它為一個(gè)作品或其他成果表現(xiàn)（比如一篇文章的觀點(diǎn)、組織、細(xì)節(jié)、表達(dá)、布局等）列出標(biāo)準(zhǔn)，并且從優(yōu)到差明確描述每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的水平。,2019/7/7,5,概念的界定,電子量規(guī)：指基于網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)開(kāi)發(fā)的數(shù)字化量規(guī)。 主題作品；是根據(jù)一定的任務(wù)要求，綜合運(yùn)用一種或數(shù)種計(jì)算機(jī)設(shè)備、軟件開(kāi)發(fā)的反映某種主題，相對(duì)完整的數(shù)字化作品。,2019/7/7,6,前期的調(diào)查與訪談,2003年，對(duì)本區(qū)8間不同等級(jí)的學(xué)校2000多小學(xué)生就“如何看待發(fā)展性作品評(píng)價(jià)”進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查 （結(jié)論） 2004年，在廣東省第4期“信息技術(shù)與課程整合”骨干教師高級(jí)研修班對(duì)部分學(xué)員進(jìn)行訪談 2005年，對(duì)佛山、韶關(guān)、中山、肇慶和廣州市其他區(qū)的信息技術(shù)學(xué)科教研負(fù)責(zé)人的調(diào)研 閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解國(guó)內(nèi)外的現(xiàn)狀情況,2019/7/7,7,“學(xué)生調(diào)查”的結(jié)論,學(xué)生期待： 評(píng)價(jià)主體多元化 豐富評(píng)價(jià)途徑 增加質(zhì)性評(píng)價(jià) 教師工作： 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)技術(shù)的訓(xùn)練,現(xiàn)狀分析,1、發(fā)展性評(píng)價(jià)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 國(guó)內(nèi)在發(fā)展性評(píng)價(jià)基本特征方面達(dá)成了共識(shí) 國(guó)外總結(jié)出一些具體的發(fā)展性評(píng)價(jià)的形式 信息技術(shù)學(xué)科缺乏成熟應(yīng)用案例,2、量規(guī)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 量規(guī)的效用在國(guó)外已被認(rèn)可，并在定義、特點(diǎn)、設(shè)計(jì)方法、使用原則等問(wèn)題上取得了一定的成果 量規(guī)在國(guó)內(nèi)有一定范圍的使用，但研究不深入，電子量規(guī)的功能與本研究的期望有一定差距，且缺乏合理的使用方案 目前，量規(guī)的使用對(duì)象主要是中學(xué)生,二、研究的理論依據(jù),1、 發(fā)展性評(píng)價(jià)理論 評(píng)價(jià)目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 ； 評(píng)價(jià)內(nèi)容比較全面 ； 評(píng)價(jià)手段與方式、方法多樣化 ； 評(píng)價(jià)主體多元化; 評(píng)價(jià)過(guò)程民主化 。 對(duì)本研究的啟示： 要圍繞發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念設(shè)計(jì)整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)； 實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)需要高效的工具予以支持。,二、研究的理論依據(jù),2、多元智能理論評(píng)價(jià)觀 專題作業(yè)能很好地反映出學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)和概念的掌握情況。 有用的評(píng)價(jià)應(yīng)能向個(gè)體提供有益的反饋智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)的信息，并提出繼續(xù)學(xué)習(xí)方向的建議。 對(duì)本研究的啟示： 進(jìn)一步證實(shí)了主題作品制作是考察學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的重要內(nèi)容； 評(píng)價(jià)結(jié)果：要及時(shí)提供方向建議，才能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。,2019/7/7,11,二、研究的理論依據(jù),3、建構(gòu)主義理論評(píng)價(jià)觀 學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我組織； 學(xué)生的建構(gòu)過(guò)程和作業(yè)能力的發(fā)展。 對(duì)本研究的啟示： 評(píng)價(jià)正視學(xué)生的差異； 評(píng)價(jià)過(guò)程要以民主、協(xié)商的形式，通過(guò)被評(píng)價(jià)者的深刻反思，吸收眾人的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，形成個(gè)人見(jiàn)解。,2019/7/7,12,二、研究的理論依據(jù),4、教學(xué)定向的評(píng)價(jià)理念 評(píng)價(jià)觀由行為主義轉(zhuǎn)向認(rèn)知主義； 對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋，從單一歸因到多維歸因； 評(píng)價(jià)形式由單純紙筆測(cè)試轉(zhuǎn)向重視事實(shí)性評(píng)價(jià)； 從只強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)到注重學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。 對(duì)本研究的啟示： 選擇全面的評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生作出全面的評(píng)價(jià)； 要開(kāi)展多主體的作品評(píng)價(jià)； 在評(píng)價(jià)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)水平。,二、研究的理論依據(jù),5、 教學(xué)設(shè)計(jì)理論 教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)方法分析、研究教學(xué)問(wèn)題和需求，確定解決它們的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果做出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過(guò)程與操作程序。 對(duì)本研究的啟示： 要重視學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)； 將以教學(xué)設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo)，分析評(píng)價(jià)的要素，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案。,三、研究的目標(biāo)和內(nèi)容,制定小學(xué)信息技術(shù)主題作品評(píng)價(jià)量規(guī)內(nèi)容； 將量規(guī)內(nèi)容電子化，為學(xué)校提供高效的評(píng)價(jià)工具； 為信息技術(shù)學(xué)科落實(shí)發(fā)展性評(píng)價(jià)提供可行的方案。,研究目標(biāo),研究?jī)?nèi)容,1進(jìn)行文獻(xiàn)研究，明確量規(guī)應(yīng)用和作品評(píng)價(jià)中的存在問(wèn)題，總結(jié)發(fā)展性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)與要求； 2結(jié)合發(fā)展性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科電子板報(bào)、電腦繪畫(huà)和演示文稿等電子作品的水平性量規(guī)及開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)的過(guò)程性量規(guī)； 3開(kāi)發(fā)能落實(shí)發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的小學(xué)生主題作品電子量規(guī)工具； 4總結(jié)主題作品發(fā)展性評(píng)價(jià)的課堂教學(xué)操作流程； 5評(píng)估學(xué)生評(píng)價(jià)水平的發(fā)展情況，驗(yàn)證本研究的有效性。,四、研究的過(guò)程,準(zhǔn)備,實(shí)踐,文獻(xiàn)研究,理論分析,開(kāi)發(fā)量規(guī),行動(dòng)研究,效果評(píng)估,完善電子量規(guī)與教學(xué)方案，驗(yàn)證研究的效果,確定評(píng)價(jià)水平構(gòu)成要素，制定初步教學(xué)方案,開(kāi)發(fā),設(shè)計(jì)量規(guī)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)電子量規(guī),研究的過(guò)程,（一）準(zhǔn)備階段： 研究方法：文獻(xiàn)研究法、內(nèi)容分析法 對(duì)研究背景與現(xiàn)狀分析 界定相關(guān)概念 分析研究的理論基礎(chǔ) 研究小學(xué)信息技術(shù)主題作品的教學(xué)與評(píng)價(jià),準(zhǔn)備階段的收獲,（一）小學(xué)生主題作品評(píng)價(jià)水平因素圖,（二）規(guī)劃了“主題作品制作”教學(xué)內(nèi)容安排,（三）提出“主題作品評(píng)價(jià)”教學(xué)操作流程的初步設(shè)想,學(xué)生續(xù)評(píng),修改作品,教師點(diǎn)評(píng),對(duì)照反思,2019/7/7,21,研究的過(guò)程,（二）開(kāi)發(fā)階段 研究方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法、評(píng)價(jià)研究法 先對(duì)廣州市各區(qū)教研室信息技術(shù)學(xué)科負(fù)責(zé)人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，再按評(píng)價(jià)研究法確定量規(guī)的評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)及權(quán)重 通過(guò)分析課標(biāo)、教參，描述出量規(guī)各評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)不同等級(jí)水平的內(nèi)容 通過(guò)同行研討，確定多主體評(píng)價(jià)者的評(píng)分權(quán)重 形成主題作品的水平性和過(guò)程性量規(guī)內(nèi)容 開(kāi)發(fā)基于動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)技術(shù)的電子量規(guī)評(píng)價(jià)軟件,開(kāi)發(fā)階段的收獲,（一）主題作品水平性評(píng)價(jià)量規(guī)的內(nèi)容（電子板報(bào)節(jié)選）,2019/7/7,23,開(kāi)發(fā)階段的收獲,（二）主題作品過(guò)程性評(píng)價(jià)量規(guī)的內(nèi)容（節(jié)選）,2019/7/7,24,開(kāi)發(fā)階段的收獲,（三）開(kāi)發(fā)了主題作品電子量規(guī)評(píng)價(jià)軟件,2019/7/7,25,電子量規(guī)結(jié)構(gòu)圖,2019/7/7,26,研究的過(guò)程,（三）實(shí)踐與評(píng)價(jià)階段 研究方法：行動(dòng)研究法、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法 通過(guò)三輪行動(dòng)研究： 完善電子量規(guī)評(píng)價(jià)軟件 歸納基于電子量規(guī)的評(píng)價(jià)教學(xué)流程 驗(yàn)證研究的效果 每輪行動(dòng)研究都從課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查、同行評(píng)議和反思教學(xué)四方面入手,2019/7/7,27,第一輪行動(dòng)研究（2006.6.122006.6.23）,2019/7/7,28,調(diào)整環(huán)節(jié),1、將量規(guī)達(dá)標(biāo)等級(jí)由4級(jí)8項(xiàng)精簡(jiǎn)為3級(jí)6項(xiàng) 2、調(diào)整量規(guī)評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)表述方式 3、增加電子量規(guī)的開(kāi)放性,2019/7/7,29,第二輪行動(dòng)研究（2006.9.132006.9.29）,2019/7/7,30,調(diào)整環(huán)節(jié),1、量規(guī)各評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)的得分采用取區(qū)間中值來(lái)算 2、提高了作品綜合等級(jí)的分值 3、要以小組為單位來(lái)協(xié)調(diào)“互評(píng)”環(huán)節(jié)的進(jìn)行 4、修訂作品評(píng)價(jià)課堂教學(xué)操作流程,2019/7/7,31,第三輪行動(dòng)研究（2006.10.92006.10.25）,2019/7/7,32,測(cè)量教學(xué)效果,學(xué)習(xí)參與程度 （結(jié)果） 評(píng)價(jià)知識(shí)掌握情況 （結(jié)果）,2019/7/7,33,對(duì)比教學(xué)的研究效果,2019/7/7,34,兩班評(píng)價(jià)知識(shí)掌握情況,2019/7/7,35,兩班評(píng)價(jià)知識(shí)的T檢驗(yàn)結(jié)果,2019/7/7,36,兩班評(píng)價(jià)技能情況,2019/7/7,37,兩班評(píng)價(jià)技能情況,小結(jié)：確定了最終的量規(guī)和教學(xué)方案,五、研究的結(jié)論,（一）設(shè)計(jì)了電子板報(bào)、電腦繪畫(huà)和演示文稿等評(píng)價(jià)量規(guī) 水平性量規(guī)涵蓋了小學(xué)階段要求學(xué)生掌握的所有主題作品，并設(shè)計(jì)了制作活動(dòng)的過(guò)程性量規(guī)； 量規(guī)以直觀的語(yǔ)言分3級(jí)表述每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)的達(dá)標(biāo)水平； 量規(guī)內(nèi)容經(jīng)廣州市海珠區(qū)全體小學(xué)信息技術(shù)教師討論，其合理性得到了廣州市教育局教研室信息技術(shù)科的認(rèn)可。,2019/7/7,39,電子作品水平性評(píng)價(jià)通用量規(guī),2,2019/7/7,40,電子作品制作過(guò)程性評(píng)價(jià)量規(guī),2019/7/7,41,五、研究的結(jié)論,（二）開(kāi)發(fā)了主題作品在線評(píng)價(jià)系統(tǒng)電子量規(guī) 電子量規(guī)具有一定的開(kāi)放性：評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)的數(shù)量、內(nèi)容、權(quán)重，以及作品等級(jí)分值都可自主設(shè)置； 視評(píng)價(jià)者的數(shù)量和類別，智能化地選擇評(píng)分方案，解決了多評(píng)價(jià)者共同評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)處理問(wèn)題 ； 緊扣教學(xué)要求提供技術(shù)支持：個(gè)人的作品修改建議、集體得分情況，促進(jìn)“以評(píng)促學(xué)”的實(shí)現(xiàn)。,2019/7/7,42,教師主頁(yè),2019/7/7,43,管理評(píng)價(jià),2019/7/7,44,進(jìn)行評(píng)價(jià),2019/7/7,45,查詢個(gè)人成績(jī),2019/7/7,46,查詢集體成績(jī),2019/7/7,47,五、研究的結(jié)論,（三）總結(jié)了基于電子量規(guī)的作品評(píng)價(jià)課堂教學(xué)操作流程 設(shè)計(jì)了主題作品制作的教學(xué)方案 ； 提出了作品評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的操作流程 。,2019/7/7,48,課堂教學(xué)片斷,2019/7/7,49,五、研究的結(jié)論,（四）驗(yàn)證了應(yīng)用量規(guī)在主題作品評(píng)價(jià)教學(xué)中的效果 小學(xué)生的評(píng)價(jià)水平有明顯提升 ； 學(xué)校進(jìn)行主題作品評(píng)價(jià)的效率大大提高 ； 教師對(duì)評(píng)價(jià)課的課型特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平更加清楚，教學(xué)對(duì)策更加有效。,量規(guī)平臺(tái)海珠區(qū)小學(xué)生信息技術(shù)主題作品評(píng)價(jià)系統(tǒng)獲廣州市教育局頒發(fā)一等獎(jiǎng)（2005年） 共有2篇相關(guān)論文獲市一等獎(jiǎng)，3篇論文