教師專業(yè)能力與教師專業(yè)能力的培養(yǎng)與提高.ppt

教師專業(yè)能力與教師專業(yè)能力的培養(yǎng)與提高,齊齊哈爾市教育教學研究院 張玉民 Email: zym_,一、教師專業(yè)化發(fā)展與教師專業(yè)能力,什么是教師專業(yè)能力？ 教師專業(yè)能力是指在掌握一定教育專業(yè)理論知識和學科理論知識的基礎(chǔ)上，運用教育專業(yè)知識正確處理和解決學校教育教學實際問題，培養(yǎng)學生成為符合時代人才標準，全面、可持續(xù)發(fā)展的人的能力，以及在教育實踐工作中表現(xiàn)出的高尚職業(yè)道德和職業(yè)精神。,（一）五功六能訓(xùn)練推動了我省教師教師專業(yè)能力的提高 （二）教師專業(yè)能力的狀況是專業(yè)發(fā)展水平的體現(xiàn) （三）教師專業(yè)能力體現(xiàn)時代特征,二、新課程與教師專業(yè)能力發(fā)展,（一）新課程推進中問題與思考 2005年秋季起全國義務(wù)教育階段中小學起始年級全部進入新課程,義務(wù)教育新課程已全面推開。新課程正大踏步地走進校園，走進師生的生活。在全新的教育理念下，無論是學生的學習方式，還是教師的教學方式，都發(fā)生了很大的變化，課堂教學呈現(xiàn)出一派勃勃生機。但是也應(yīng)該看到，由于教育理念是新的、課程是新的、教師行為方式是新的，學生的學習方式是新的，教師對新課程的課堂教學規(guī)律的認識還需要時間，需要在實踐中不斷探索,2004年9月1日起，山東、廣東、海南、寧夏等四個省區(qū)進入高中課改。 2005年又有福建、江蘇進入高中課改。,基礎(chǔ)教育課程改革在觀念上是一次革命。 基礎(chǔ)教育課程改革對于義務(wù)教育的課程體系和課程的實施又是改革，不是脫離傳統(tǒng)和現(xiàn)實的推倒式革命；是揚棄，是繼承和發(fā)展，而不是割裂和推倒重建。,新課程走過四年多之后有許多深層次的問題要解決。,課程改革的復(fù)雜性、艱巨性和長期性正在影響并消磨教師對新課程的熱情和信心： 課程改革會不會半途而廢？ 考試評價能否相應(yīng)改革？ 家長社會是否理解支持？,課程標準與原有教學大綱的教學要求的差異性不斷困擾著教師： 知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀 這三維目標之間如何處理好？,如何處理好學生學習方式轉(zhuǎn)變與發(fā)揮教師作用的關(guān)系； 如何處理好新課程實施過程中課堂氣氛活躍與部分學生主動性不夠、知識掌握不“扎實”、教學缺乏“實效性”之間的矛盾；（注意克服教師作用的弱化）,如何處理好新教材內(nèi)容的開放性、教師創(chuàng)造性地因地制宜使用教材和新課程配套資源相對不足間的矛盾。 考試評價改革艱難行進。 ,（二）新課程的實施需要對教師開展專業(yè)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練,新課程的實施將中小學教師專業(yè)化發(fā)展推向一個新的階段。基礎(chǔ)教育課程改革在教育觀念轉(zhuǎn)變，教育內(nèi)容更新，教育教學手段和技術(shù)等方面都對教師提出了更高的期待和要求。目前，廣大教師對新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的觀念、理論和要求等，已經(jīng)有了一定的了解，但如何將這些新的觀念、理論和要求等在具體的教育教學中體現(xiàn)出來，卻存在著一定的困惑和迷惘。,在近日舉行的國際教師教育論壇上，有關(guān)專家透露了教育部正在制訂教師教育課程改革的時間表。華師大課程與教學研究所所長鐘啟泉教授說，按照新標準，現(xiàn)在的絕大多數(shù)老師都不合格。,與課堂教學直接相關(guān)的內(nèi)容是中小學教師培訓(xùn)關(guān)注的焦點之一。調(diào)查顯示，“課堂教學的技能和技巧”和“提高自身修養(yǎng)”是教師在培訓(xùn)中最想學的內(nèi)容。 中小學教師新課程實施能力培養(yǎng)與訓(xùn)練活動就是在繼承和借鑒“九五”、“十五”期間，中小學教師繼續(xù)教育中取得豐富成果的中小學教師基本功和基本技能訓(xùn)練的成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開展新課程實施所需教師新的專業(yè)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練活動，以帶領(lǐng)教師走進新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的自由王國 。,新一輪課程改革在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大的創(chuàng)新和突破。新一輪課程改革將是使我國中小學教師隊伍發(fā)生一次歷史性變革，每一位教師都將在這場變革中實現(xiàn)脫胎換骨的變化。新課程的實施不僅需要廣大中小學教師掌握先進教育理論，轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，而且需要教師專業(yè)能力上的學習和提高。,新課程專業(yè)能力的訓(xùn)練是針對新課程實施所必需的，區(qū)別于傳統(tǒng)課程實施的新的專業(yè)能力，以校本研修為主要形式，通過教師任職學校組織的理論學習，個人研修，專家和優(yōu)秀教師引路，集體研討，案例分析，自學自練，教學實踐等途徑開展系統(tǒng)的訓(xùn)練活動，使廣大中小學教師能夠較好的掌握新課程實施所必須的專業(yè)能力，保證基礎(chǔ)教育課程改革在課堂教學中的順利實施和推進 。,三、新課程教師專業(yè)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練的內(nèi)容,訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)依據(jù)教師新課程實施的需求。 有共性要求，也有學校和個人的特殊要求。,（一）組織合作學習能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,20世紀70年代美國以強森兄弟為代表的教育工作者對課堂教學中的合作學習進行了大量的研究，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展。由于合作學習在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革，成為一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略?！?合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。合作學習是在班級授課制背景下的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務(wù)的目的。,合作學習改變了在傳統(tǒng)集體教學中師生單維交流，教師壟斷整個課堂的信息源而學生處于十分被動局面的狀況，學生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。課堂教學中恰當?shù)厥褂眯〗M合作學習，不僅建立了教師與學生群體之間的溝通關(guān)系，而且建立了學生與學生之間的群體之間的溝通關(guān)系，有利于在教學活動中建立教師和學生這兩類主體“交互作用”形成“學習共同體”。,合作學習創(chuàng)造了學生互相熟悉、相互交流、相互了解的機會。在合作學習中，他們學會了把自我融于群體之中，小組內(nèi)的每個成員一起學習，一起活動，久而久之，感到自己難以離開這個可愛的群體，從而培養(yǎng)了他們的社會適應(yīng)性與合作能力。合作學習培養(yǎng)了學生善于聽取別人的意見的好品質(zhì)。通過合作學習，使學生感到要想使自己在學習上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，取長補短，耐心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員尊重他人，善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的品質(zhì)，成為他們在適應(yīng)社會中所必備的條件。,小組內(nèi)的成員能夠在小組內(nèi)進行充分的語言、思維及膽量的訓(xùn)練。通過小組成員之間的交流，能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養(yǎng)學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。合作學習培養(yǎng)人具有自覺能動性、自主性和獨立性，使學生對事物有自己獨創(chuàng)的思維與見解，敢于發(fā)表自己的意見，具有社會交往能力。,合作學習在課堂教學中為學生創(chuàng)設(shè)一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件，相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，每個學生都有進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，獲得發(fā)展的全面機會。,合作學習，可以使不愿動腦思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考，并提出自己的見解；又使思考結(jié)果不正確的學生及時得到糾正，從而提高了學習的正確率。學生通過獨立思考、討論交流找到了問題的答案，從而激發(fā)了學習興趣；這種學習積極性的提高，正是發(fā)揮個體主觀能動性的具體體現(xiàn)。,在課堂教學中，合理地使用合作學習可以較好的改變傳統(tǒng)課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況，實現(xiàn)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這些都與本次基礎(chǔ)教育課程改革的目標相一致，合作學習成為本次基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的學習方式之一。,合作學習的理論、組織與實施、問題與解決、如何形成組織合作學習的能力,（二）創(chuàng)設(shè)教學情景能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,綱要要求：教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。 創(chuàng)設(shè)教學情景成為教師必須掌握的教學能力。,教師對創(chuàng)設(shè)教學情景的認識和操作存在較多問題。 創(chuàng)設(shè)教學情景的理論及創(chuàng)設(shè)教學情景能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。,（三）課程資源開發(fā)利用與整合和能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練 （四）新課程有效的課堂教學策略的運用與整合（課堂教學能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練） （五）新課程評價能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練 （六）探究教學能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,（七）新課程評價能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練 （八）教師反思能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練（學習和自我完善能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練） （九）信息技術(shù)與學科課程整合能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練（教學技術(shù)與媒體運用能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練） ,四、訓(xùn)練內(nèi)容的選擇和訓(xùn)練方法、訓(xùn)練形式,1. 訓(xùn)練內(nèi)容的選擇 一個地區(qū)教師共同需求的訓(xùn)練內(nèi)容 學校、教師發(fā)展所需個性的訓(xùn)練內(nèi)容,2. 訓(xùn)練方法與一般程序,（1）訓(xùn)練方法 校本培訓(xùn)中開展教師專業(yè)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練（有利于克服目前校本培訓(xùn)中的一些問題與缺點，如：立足長遠教師專業(yè)能力的提高，關(guān)注日常的課堂教學，有效教學策略的運用，終身學習思想和學校華校園的確立） 訓(xùn)練形式要多樣：集中學習、自學自練、自我研修、專題研究等。,（2）訓(xùn)練的一般程序,建議教師任職學校在具體開展新課程實施能力訓(xùn)練時可以采用以下程序： 理論學習和研究。系統(tǒng)學習相關(guān)新課程的理論，學習相應(yīng)專業(yè)能力的原理、要求、操作程序、操作技術(shù)等。 學習優(yōu)秀案例和范例。（可以集中學習，也可以自我研修）觀看錄像或優(yōu)秀教師教學示范。通過有針對性的觀摩，使教師明確訓(xùn)練的目標和要求，獲取參照物。 組織小組集體研修活動，相互討論個人設(shè)計方案，提出修改意見。（是一種課前的反思）,根據(jù)小組意見和個人體會修改教學方案，編寫規(guī)范教案。 進行訓(xùn)練（可以是實際的教學，也可以在仿真的情況下的試講，也可以是說課），由專家和其他教師給