學校課程文化重建與綜合實踐活動課程的有效實施.ppt

學校課程文化重建 與 綜合實踐活動課程的有效實施,成都市武侯區(qū)教師繼續(xù)教育中心 副主任 四川省特級教師、四川省有突出貢獻的優(yōu)秀專家 西南大學客座教授 四川師大客座教授 碩士生導師 教育部基礎教育課程改革綜合實踐活動項目研究小組核心成員 教育部“國培計劃”培訓者培訓示范項目主講教師 教育部民族貧困地區(qū)中小學教師綜合素質培訓項目指導專家 肖成 全 報告的內容提要：,1.問題聚焦本課程的常態(tài)實施，喜憂參半 2.支點策略學校課程意識培養(yǎng)與學校課程文化重建 3. 有效實施行為文化建構的兩個策略分享 （1）個體行為的轉變 ： 本課程的價值認同+本課程的行為堅守 （2）群體行為的轉變： 共同的價值認同+協(xié)同的課程行為,一、問題的提出： 本課程區(qū)域性常態(tài)有效實施， 可謂“喜憂參半”。,1.本課程設置，既是改革的“亮點”，更是常態(tài)實施的“難點”所在 亮點所在：期待通過本課程的有效實施，來改變教與學的行為方式；改變我國人才培養(yǎng)的模式； 難點所在：整體不協(xié)調（團隊不協(xié)同、結構不匹配）、學段不貫通（小學“亂”、初中“慢”）,主要問題研討：,當下，區(qū)域性常態(tài)有效推進的不利因素 （1）分析從區(qū)域宏觀上看 無正式法規(guī)文件的依據(jù) 無學段關聯(lián)的整體呼應 無健全的評估認定機制 無專門的高效師資培養(yǎng) 無專業(yè)化的歸屬感凝聚,2.綜合實踐活動課程實施的深度問題 （1）改到深處是有效實施 （2）改到難處是文化建設 （3）改到痛處是教師修煉 觀念轉型之痛價值取向的定位不準； 素質提升之痛專業(yè)素養(yǎng)的層次不夠； 利益調整之痛行為付出的利益缺失。,郭元祥語錄： “綜合實踐活動課程，是考驗校長和老師職業(yè)良知的一門課程。”,結論： 喜憂參半，不宜樂觀； 希望無限，任重道遠。,因此，這個事關民族前途和學生命運的課程，真正要具備“區(qū)域性常態(tài)的有效整體推進”的條件，還需要一個比較艱難的時期。 當然，上述問題都是發(fā)展中的問題，慢慢都會得到逐步的解決。,因此，針對這門課程“在路上”的為難，有兩個基本立意與回應： （1） 改變不了大環(huán)境，咱們改變小環(huán)境： 基于“學校課程文化重建的策略分享”，促進本課程有效實施的學校課程環(huán)境建設。,（2）改變了他人，咱們改變自己： 基于“實踐過程，即培訓課程”的理念，在問題解決過程中，探索有效策略，促進自身的專業(yè)化成長。,二、幾個基本概念的實踐詮釋： “學校課程文化”的建構,（一）幾個概念的實踐詮釋 。,1.互動話題：什么叫“課程”？什么叫“教學”？ 。,辨別“課程”與“教學”,課程為實現(xiàn)教育目標而設計的內容體系 教學為達到教育目的而選擇的方法策略,2.互動話題：什么叫“學校文化”？ 。,學校文化： 學校文化更多的指向是人，其實，學校文化就是指學校的人的思想，人的行為和工作方式及狀態(tài)的總和。,學校文化的結構,3.互動話題：什么叫“行為文化”？ 。,4.互動話題：什么叫“學校課程”？ 。,（二）學校課程的價值認識 。,資訊背景：學校課程誕生的理論研究（學校課程需要改進） 。,資訊1：根據(jù)右腦的神經(jīng)支配左側肢體原理開展左肢訓練促進右腦發(fā)展,人,重視智能忽略道德,重視實能忽略潛能,重視體形忽略體能,資訊3：人的全面素質結構,:,The future of curriculum 課程的未來 Pete Hall Jones 皮特. 瓊斯 The Curriculum Foundation 課程基金會,資訊4：面向學生未來的課程設置,其它學習經(jīng)歷,葉蔭榮先生 總課程發(fā)展主任 香港特別行政區(qū)教育局 課程發(fā)展處全方位學習及圖書館組 Mr. YIP Yam-wing, Stephen Chief Curriculum Development Officer Life-wide Learning and Library Section, Curriculum Development Institute, Education Bureau, HKSAR,資訊5：促進學生全面發(fā)展： OLE政策及制度的設計元素OLE Policy and Institutional Design Elements of OLE,香港特別行政區(qū)教育局 課程發(fā)展處全方位學習及圖書館組,（三）學校課程的呈現(xiàn)形態(tài) 。,學校課程，每一個教師的新視野： 學校的課程是一個復雜的系統(tǒng)； 學校的課程是一個整體結構； 學校的課程不是單一的含義。,（1）課程是一個整體的系統(tǒng)結構,學校 課程,國家課程,地方課程,校本課程,分類學科課程,綜合學科課程,綜合實踐課程,分類實踐課程,學科課程綜合課程實踐課程,科學世界,社會發(fā)展,人文世界,人的發(fā)展,學校課程體系中彰顯出三類基本形態(tài)： 學科課程、綜合課程、實踐課程 國家課程、地方課程、校本課程,（2）課程是一個學段貫通的系統(tǒng)（從小學到高中，課程的結構性呼應不夠）,八 個 學 習 領 域,（3）課程不是單一的含義,課程是知識：書本知識+生活知識 課程是經(jīng)驗：間接經(jīng)驗+直接經(jīng)驗 課程是活動：自主親歷+個性體驗,過渡語：促進課程文化建設的兩大策略,個體：本課程的價值定位+本課程的行為堅守 群體：本課程的共同取向+本課程的協(xié)同行為,三、教師個體的行為轉變 ： 本課程的價值認同+本課程的行為堅守,個人認識：正確的課程功能取向定位 兩大問題的必要回應： 第一，本課程應該教什么？（目標和內容） 第二，本課程應該如何教？（方法與策略）,分享：價值能力維度列舉,（1）價值識別能力 （識別出隱含在觀念、制度、行為與培訓事件中起支配作用的價值觀念） （2）價值選擇能力 （在正確的與錯誤的、主流的與非主流的、共識的與個性化的、高尚的與低級趣味的價值觀念之間進行選擇的能力） （3）價值辯護能力 （為所選擇和信奉的價值觀念進行理性辯護的能力） （4）價值商談能力 （尊重、理解、吸納、整合、以及交流價值分歧的能力） （5）價值整合能力 （認真聽取學員、主管部門領導的培訓價值取向，綜合多種價值觀念進行價值創(chuàng)新的能力） （6）價值實踐能力 （排除干擾，將價值觀念付諸現(xiàn)實改造主客觀世界的能力。）,國內競爭傳遞與緩解前景 社會就業(yè)競爭 學歷競爭 升學競爭 考試競爭 治標：課程改革/教師素質/考試評價制度 治本：全民學習、終身學習的學習型社會 社會用人制度理性化/去金字塔/網(wǎng)格/扁平化,研討1：有效教學的前提條件教師具備課程能力,在具體的生活情景中學習情景教學,在積極的情感生活中學習情知教學,在玩耍與自由的選擇中學習游戲教學,在不知不覺的模仿中學習暗示教學,在好奇與夢想的追問中學習探究式教學,在自發(fā)的同伴群體的交往中學習合作學習,在手腦并用的實踐活動中學習體驗式教學,例如：教師幫助學生自主學習的條件準備： 必須以一定的心理發(fā)展水平為基礎， 要能學（遵循教學規(guī)律） 以學生內在學習動機為前提， 要想學（學習興趣維持） 以掌握一定的學習策略為保障， 要會學（方法技能掌握） 以意志控制為條件， 要能堅持學（意志力的培養(yǎng)）,研討2：認知心理學運用案例,比較糾結的問題追問： 本課程到底主要教的是什么樣的知識？,學校課程文化重建的基礎性工作： （1）需要我們對課程的類別進行價值判斷。對課程的價值判斷，本質上是對知識類別的價值判斷。 （2）需要教師在眾多的紛繁復雜的知識中，對知識進行清晰的判斷，從而建構學校課程的知識目標體系。 （3）在明確的知識任務的前提下，進行課程模塊（學科化）的教學任務的責任分工。,1.取向定位：本課程應該教什么？ 本課程的知識特性分析,思維導圖分析： 。（1）責任分工 ：本課程主要學的是什么樣的知識？ （2）與分科課程的知識體系如何聯(lián)系，又如何區(qū)別？ （3）與分科課程的實踐性學習如何聯(lián)系，又如何區(qū)別？ （4）與分科課程的綜合性學習如何聯(lián)系，又如何區(qū)別？,研討：如何認識本課程的知識特性？ 它是有別于分科課程知識的，具有獨特價值的知識，在我國當下，必須要用類似于新學科的知識體系建構的思想來認識。 這就必須要基于對“知識的價值判斷”。,對本課程知識特性的膚淺認識： （1）經(jīng)驗性知識基于“深刻體驗的取向” （2）實踐性知識基于“能力為本的取向” （3）結構性知識基于“行為流程的取向” （4）價值性知識基于“知識層次的取向” （5）方法性知識基于“方法習得的取向” （6） ,四、群體行為轉變： 共同的價值認同，協(xié)同的課程行為,1.共同課程價值取向的建構,價值取向確立一個組織絕大多數(shù)成員的共同的基本信念，行為準則，形成群體的意向。,案例： 哈佛大學的校訓 “為增強才干走進來， 為服務社會走出去”,案例： 河南省實驗中學校訓 異想天開，腳踏實地。,案例： 北京廣渠門中學校訓 “特別有禮貌、特別守紀律、特別能吃苦、特別能忍耐、特別有志氣、特別有作為”,案例： 成都市棕北中學 既關注師生的現(xiàn)在 更關注師生的未來,案例： 北川縣海信陳家壩小學校訓 讓責任成為行為； 讓學習成為習慣。,2.團隊協(xié)同行為的培育,（1）學校課程文化建設的總體目標,無處不課程； 無人不課程； 無事不課程 。,案例：學校課程文化建設12個做法,（1）學校愿景及課程目標的確立； （2）學生的分班及教師的調配； （3）課程目標學習及學科規(guī)定； （4）教學的評價與素質發(fā)展報告； （5）課程計劃及教學活動設計； （6）教師課程意識和課程能力的培養(yǎng)及其活動的安排； （7）教學時間的合理分配； （8）教師遴聘與視導考核的管理； （9）特定主題的學?；顒诱n程的安排； （10）教學環(huán)境與課程資源的開發(fā)； （11）教學材料的編輯與選用； （12）課程信息資源建立與課程管理系統(tǒng)建構。,（2）國家意圖的貫徹與落實協(xié)同行為 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年） 規(guī)定，今后十年我們教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題是： 堅持以人為本，全面實施素質教育。,國家任務：以人為本，就是要改革人才培養(yǎng)模式。探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。,（1）全面發(fā)展的觀念 （2）人人成才的觀念 （3）多樣化人才的觀念 （4）系統(tǒng)培養(yǎng)的觀念,分析：規(guī)劃綱要對有質量的素質教育做了三個維度的新詮釋 （1）堅持德育為先。 立德樹人，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。 問題：社會主義核心價值體系的內容，在“品德與社會、品德與生活”這種國家課程中，是否有清晰的目標要求？是否有效落實？是否有創(chuàng)新型的舉措？,高雅人格的行為體現(xiàn)：,做人晶瑩剔透誠信光明； 做事水滴石穿用心堅持； 對人潤物無聲樂施奉獻； 對己自我超越勤學多做。,案例2：德育要引領主流價值文化。 例如，道德人格沒有價格，但它是價值的富礦，是很多人的寶貴的無形資產(chǎn)。,（2）堅持能力為重。培養(yǎng)三種能力： A.學習能力（學科課程主要研究的基點） B.實踐能力（實踐課程主要研究的基點） C.創(chuàng)新能力（綜合課程組要研究的基點） 學校課程能力發(fā)展方向：基于能力目標細化習得的活動課程有效實施研究,實踐智慧決定素質品位,（3）堅持全面發(fā)展。做到三個統(tǒng)一： A.文化知識學習和思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一 （文德兼?zhèn)湮牡兰嫒荩?B.理論學習與社會實踐的統(tǒng)一 （知行一致學做兼容） C.全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一 （統(tǒng)而不死同特兼容） 發(fā)展方向：學校課程文化建設與學生全面發(fā)展需求配置研究；促進中小學生全面與個性發(fā)展的多元兼容實踐研究。,我們的膚淺認識： 一