體育教學若干問題的碰撞與解答指導.pptVIP

中學體育教學中十個問題 碰撞與解答,教育部中小學體育教學指導委員會委員 修訂組成員 北京教育學院體育與藝術學院院長 陳雁飛教授,課程改革實施以來，全國學校體育教學發(fā)生了新的變化，取得了明顯的成績，出現(xiàn)了前所未有的新氣象，改變了過去“學生喜歡體育活動而不喜歡體育課”的現(xiàn)象，呈現(xiàn)了“學生樂上、想上、盼上體育課”的景象，學生的運動技能和身心健康逐步得到提高。特別是在中學體育教學中，體育教師激情的投入、自覺的投入、全身的投入，開發(fā)、設計、創(chuàng)作了許多有趣的體育課，有生氣的體育課，有實效的體育課。,但是，由于種種原因，課程改革中還存在一些課堂設計與教學不實在、教學個性問題思考不全面、課堂教學的差異性與有效性等值得商榷的問題。 本講在總結體育課程與教學改革經(jīng)驗的基礎上，結合一線教師出現(xiàn)的一些重點問題，從中學體育教學的視角，從教師專業(yè)發(fā)展的視角，從學生技能學練的視角，提出了“中學體育教學中十個問題碰撞與解答”。,問題1 中學體育課的基本特征有哪些？,【碰撞】 好的中學體育課有哪些要求? 不好的中學體育課是什么樣的？ 當前體育課應注意哪些問題？ 什么樣的體育課我們不該上？,好課的教學片斷,遠撐前滾翻（女） 魚躍前滾翻（男）,解答1：當前體育課應注意的問題,問題1：反對“淡化運動技術教學”的錯誤思想 問題2：體育課要上得有實效(懂會樂煉) 問題3：要正確謹慎地開發(fā)課程資源 問題4：要上出干干凈凈、實實在在的體育課,案例1：將生活中、勞動中的動作為課程資源引進課堂， 如將扁擔、籮框、南瓜引進課堂，教師做阿姨等。 案例2：將一些娛樂項目作為課程資源引進課堂，如多米 諾骨牌、棋、牌等。 案例3：如把掃把“開發(fā)”成戰(zhàn)馬，讓全班學生騎著掃把滿 操場跑，還啟發(fā)學生把掃把“開發(fā)”成哈利波特的 魔法掃把，讓學生都在操場上飛舞，最后還要引導 學生把掃把用來“打仗”。 案例4：把服裝表演作為課程資源，搬進課堂等。,解答2：什么樣的體育課我們不該上,問題2 體育教學目標如何制訂？,【碰撞】,好的體育課有哪些要求? 究竟應該包括哪些方面？ 是不是越全越好？ 體育教學目標的制訂有哪些類型？ 為什么有些目標制訂不夠合理？ 如何制訂？,類型一：五大領域目標式 類型二：部分領域目標式 類型三：認知技能情感目標式 類型四：三大任務式 類型五：自主創(chuàng)新式,類型一：五大領域目標式,類型二：部分領域目標式,類型三：認知技能情感目標式,類型四：三大任務式,類型五：自主創(chuàng)新式（一）,類型五：自主創(chuàng)新式（二）,解答1：目標不是理論的，而是實踐的、實在的、 具體的、可操作的。 解答2：目標制定不能全、大、空。 解答3：沒有什么固定的模式。 解答4：制訂時要把握對象是什么、教材的本質(zhì)是什 么、掌握到什么程度。,教學目標的分析與修改1,教學目標的分析與修改2,學習什么 感受什么 發(fā)現(xiàn)什么 完成什么,問題3 體育教學內(nèi)容如何開發(fā)選編？,如何從現(xiàn)有的教學內(nèi)容中進行篩選? 如何對現(xiàn)有教學內(nèi)容進行改造？ 如何從生活實際中選取教學內(nèi)容？ 如何創(chuàng)新與生活實際有關的教學內(nèi)容？,【碰撞】,體育課程內(nèi)容資源利用與開發(fā)判斷標準和內(nèi)容示例,解答1：從現(xiàn)有的教學內(nèi)容中進行篩選,幾十年來，傳統(tǒng)的體育課程已經(jīng)積累了豐富的教學內(nèi)容供我們選擇。學校和教師應根據(jù)學生的身心發(fā)展特征，加強對現(xiàn)有運動項目進行有目的篩選和重新組織?？梢酝ㄟ^簡化規(guī)則、簡化技戰(zhàn)術、降低難度、改造場地器材等手段，開發(fā)出適合學生運動的教學內(nèi)容。,如“跑”這一教學內(nèi)容，把學生當作運動員對待，把豐富多彩、形形色色的跑變成了單一跑道上的勝負之爭，遠離了學生的生活經(jīng)驗和生活實際，使跑的內(nèi)容變得枯燥乏味。 如在進行跑的內(nèi)容教學時，可以開展游戲跑、合作跑、接力跑、越障礙跑等，以適應學生的身心發(fā)展特征，激發(fā)學生學習跑的興趣和積極性。,解答2：對現(xiàn)有的教學內(nèi)容進行改造,傳統(tǒng)的體育教學內(nèi)容一直沿用競技運動的項目作為主要教學內(nèi)容，教學方法也類似于競技運動的訓練方法，競技運動的內(nèi)容并不都適合中學生的身心發(fā)展特征。 如何使競技運動的內(nèi)容為體育課程服務并受到學生的喜愛，就需要對競技運動的內(nèi)容進行適當改造，刪除競技運動單純追求運動成績的弊端，挖掘競技運動對人的激勵功能。,以“跑”為例，“跑”這一大類中有許多內(nèi)容，有短跑、中長跑、障礙跑、接力跑等；有跑道上的跑和場地上的跑；有比賽速度的跑和比賽靈巧性的跑等。 傳統(tǒng)的教學內(nèi)容主要選擇的是第一類“跑”，即短跑、中長跑等，而忽視了其他形式的“跑”，其主要的教學目的是提高學生跑的速度，并以學生跑的絕對成績作為評價的惟一依據(jù)。,如國外一些體育課，學生經(jīng)常是赤腳在不同的場地上練習跑，在嚴寒的冬季穿著短衣短褲在外面跑，就是為了適應生活，從而使跑的內(nèi)容貼近生活實際。 近年來，我國體育課程在對競技運動進行改造方面已經(jīng)作出了不少成績，如軟式運動器材的推出、運動場地的小型化、競賽規(guī)則的游戲化等，對促進學生身心健康發(fā)展起到了積極的作用，值得大力提倡。,解答3：從生活實際中選取教學內(nèi)容,現(xiàn)代教育觀念告訴我們，學習內(nèi)容越是貼近學生的生活，學生就越容易接受。在學生的生活實際中，有著大量的體育素材可供教學選取。 各地、各?？筛鶕?jù)實際情況，選用健美、攀巖、街舞、軟式排球、軟式橄欖球和軟式足球等新興項目，同時引導學生把追求的時尚項目轉變成健康向上、參與性強、安全有益的課程內(nèi)容。,例如，我們經(jīng)常可以在操場上看到學生在玩一些自編的游戲，如女生的跳皮筋、跳繩、扭秧歌等，男生的奔跑追逐、騎馬打仗、角斗士等，學生有自己玩的規(guī)則，大家都能很好地遵守，許多情況下也不需要裁判。這些游戲，有的是流傳下來的，有的是學生自己發(fā)明的，如能引入課堂教學，必然會產(chǎn)生良好的效果。,我國地大物博，民族與民間有著豐富多彩的體育活動資源可供我們進行選擇。體育新課程給了體育教師充分選取適合學生需要的內(nèi)容的空間，教師完全可以將滾鐵環(huán)、抽陀螺、踢毽子、抖空竹、踩高蹺和民間舞蹈等體育活動引入體育課堂。,解答4：創(chuàng)新與生活實際有關的教學內(nèi)容,隨著人們生活方式的改變，各種源于生活的新的運動內(nèi)容和方式不斷涌現(xiàn)，體育教師不僅要汲取這些富有時代特征的運動內(nèi)容和方式充實和豐富自己的教學，更要善于觀察生活，從生活中汲取更多的營養(yǎng)，創(chuàng)新出適合學生的教學內(nèi)容，從而為他們身心的健康發(fā)展服務。,如近來在電視臺舉辦了一臺“超級變、變、變”日本學生和日本家庭的創(chuàng)新實踐活動，其中60%-70%的內(nèi)容與體育運動有關，如“蜘蛛人”、“乒乓球自動練習機”、“撐桿跳高”、“劃船運動”等都是利用人體模擬的運動，是從生活實際中提取的素材加工而成的。,足球教學內(nèi)容體系建立的框架,體育教學內(nèi)容選編案例 自編刷把健身操,問題4 體育課怎樣教授運動技術與技能？,技 術,技 能,=,針對項目而言的,針對人而言的,？,技 術,技 能,=,？,學習較多,掌握較少,技 術,技 能,【碰撞】 學生能掌握運動技能嗎？ 課時的安排 學生的興趣愛好 身心發(fā)育的特點 運動習慣的養(yǎng)成 技術是載體，教什么技術，怎么教技術？,現(xiàn)象1：不少的體育課幾乎是“放棄”了運動技能教學的過程。 現(xiàn)象2：我們的老師不做技術示范動作了，現(xiàn)在的一些公開課、示范課或是日常課中，已經(jīng)很少看見教師高超的教學技能和教師幫助學生超越技能障礙的精彩場面了。 現(xiàn)象3：一節(jié)課游戲占了絕大部分，剩下的技能教學不過是走走過場，有的連“蜻蜓點水”都算不上。 現(xiàn)象4：有的體育課以“合作學習”、“探究學習”的名義，一節(jié)課都在 “討論”、“探究”，把技能的教學降到了最低點。,解答1：如果沒有運動技能教學中的生物學刺激，又怎么發(fā)展學生運動素質(zhì)和體能，隨便玩玩得不到有效的身體鍛煉。 解答2：如果沒有運動技能的提高和伴隨其中的成功感，就不能促進學生的運動參與。 解答3：如果沒有運動技能教學過程中的各種心理過程和教育性因素，就不能促進學生的身心健康。 解答4：如果沒有運動技能教學中的交流和互動，就不能有效地促進學生的社會適應。,運動技術與技能教學片斷 跳躍能力練習,運動技術與技能教學片斷 自編棍術,問題5 體育課如何把握教學重點與難點？,重點和難點是一樣的嗎？ 重點和難點有什么不同？ 重點和難點如何區(qū)分？,【碰撞】,針對教材、內(nèi)容而言的,針對學生而言的,重點,難點,重點要研究教材 難點要研究學生,指教材中最基本、最重要的核心部分，是學習后繼內(nèi)容的基礎，具有常用性和應用性。 在體育教學中是指身體練習的主要部分，即某一個身體練習的技術關鍵或技術環(huán)節(jié)的重要連接部分。教材的重點是客觀的，它不以學習對象的不同而改變。 例如：跳遠教材的重點就是助跑與起跳的結合；短跑教學的重點是途中跑。,解答1：什么是重點？,包含兩層意思：一是學生難以理解和掌握的內(nèi)容；二是學生容易出錯或混淆的內(nèi)容。教材的難點具有主觀性，它不僅與教材有關，更與教學對象的學習能力、身體素質(zhì)等有關。 例如：跳遠教材從難點的角度出發(fā)，有些人可能是起跳與助跑的結合（從這一點上看，教材的重點和難點是一致的）掌握不好，從而影響了整體技術的提高；也有些人可能是助跑步點不準確，騰空時不平衡甚至前傾，落地時小腿不能前伸等。,解答2：什么是難點？,快速跑,重點：速度的變化，應由慢到快逐漸增加。 難點：手臂前后協(xié)調(diào)擺動。,蹲踞式起跑,重點：身體前傾，支撐有力。 難點：蹬地迅速、有力。,籃球雙手胸前傳接球,重點：傳接球的手型 難點：傳接球的時機與上下肢的配合,體育教學重難點的教學案例 籃球雙手胸前傳接球,問題6 體育課應如何組織實施？,體育課堂組織形式指什么？ 教師、學生、場地器材如何合理調(diào)配、處理？ 如何科學、合理地組織體育教學？ 大班額體育教學如何組織？,【碰撞】,嚴密的課堂教學組織是我國體育課堂教學的一個特色。認真貫徹課堂教學常規(guī)和嚴密課堂組織紀律，是我國的國情所決定的，既是保證教學有序、有效和安全進行的需要，也是培養(yǎng)學生組織紀律性的需要。,體育教學組織形式是體育教學活動中師生相互作用的結構形式,是聯(lián)系教師的教和學生的學的紐帶。 教學組織形式運用的合理與否不僅直接影響著教學過程的速度與規(guī)模,而且影響著教學的質(zhì)量和效果。,解答1：體育教學的組織形式 圍繞一定的教學內(nèi)容而設計的。如武術教學可采用全班集體上課,而表現(xiàn)為各種技能、技巧的程序性教學則應盡可能做到教學的個別化。 直接體現(xiàn)為師生相互作用的方式?？梢允侵苯拥?也可以是間接的,可在班集體中進行,也可在小組內(nèi)或個體間進行。,師生的活動必須在一定的時空背景中完成，且要遵循各種互動方式所要求的規(guī)范和程序。在每個基本單位中教學過程成分應如何搭配和展開，學生又以什么形式進行練習。 以體育教學組織形式為紐帶，把各種教學要素，如教學內(nèi)容、教學方法、教學手段以一定的教學程序集結起來，方能確保教學活動的完成。,體育教學組織形式的多維性：人員、時間、空間 體育教學組織形式的多樣性：個別、小組、班級 班級教學制仍是體育教學的基本組織形式,解答2：體育教學組織形式的特征,組織形式案例1集合變徒手操,組織形式案例2多種跑的練習, ,組織形式案例3障礙跑,組織形式案例4魚躍前滾翻教學,組織形式案例5利用呼啦圈單雙腳跳,組織形式案例6跳高教學完整組織圖,組織形式案例7多種形式的投,組織形式案例8放松活動,問題7 體育課如何確定體育教學方法？,教法學法是什么？ 需要什么樣的教法學法？ 怎樣理解學生怎么學、我們就怎么教？ 教法與學法關系認識有哪些誤區(qū)？,【碰撞】,教法與學法的關系,圖 教法與學法的動態(tài)分化關系,體育教法與學法1,徒手模仿,運球練習,體育教法與學法2,高低站位傳球練習,運球過人,體育教法與學法3,指導單個同伴練習,指導多個同伴練習,體育教法與學法4,重學法 輕教法重學法 重教法重學法 （改進教法） （理想狀態(tài)） 輕教法 重教法 輕教法輕學法 重教法輕學法 （改進教法、 （加強學法指導） 加強學法指導） 輕學法,外部影響因素,體育 教學法,內(nèi)部影響因素,體育教法與學法的影響因素,教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。 教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統(tǒng)一。,解答：教法的選擇依據(jù),依據(jù)教學目標選擇教法 依據(jù)教學內(nèi)容特點選擇教法 根據(jù)學生實際特點選擇教法 依據(jù)學生的學法選擇教法 依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教法 依據(jù)教學條件選擇教法（如演示法）,問題8 體育課應如何把握課堂語言？,【碰撞】,如何把握言行過于幼稚化？ 如何把握言行過于成人化？ 如何把握言行過于夸大其詞？ 如何把握體育課堂講解與提問？,體育課堂語言運用的教學案例 講解時間過長,解答1：講解法,講解法是教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授體育知識、運動技能的方法，是體育教師運用邏輯分析、論證，形象的描繪、陳述，啟發(fā)誘導性的設疑、解疑，使學生在較短的時間內(nèi)清晰地獲得全面而系統(tǒng)的知識的手法。 好的講解法不但能把道理說明白，在體育教學過程中不能過多地使用講解法，不能形成“滿堂說” 或“滿堂講”的局面，而是要“精講多練”。因此講解法是體育課堂上主要的教學方法之一。,體育課堂語言運用的教學案例 借助圖示的講解,案例：問題過于淺顯的提問,在某市教學基本功大賽上，教師在教學過程中出現(xiàn)了和學生之間的問答方式。 教師在做完某個動作示范后問學生：“老師做得好不好呀？”學生回答：“好”。 在學生做完練習后，教師問學生：“我們做練習的積極性高嗎？”學生回答：“高”。 教師挑選出學生做示范后，教師問：“他做得好嗎？好，我們就給他鼓鼓掌?！?學生回答“好”并鼓掌。,案例分析,在體育教學的現(xiàn)實中，雖然廣大體育教師很注重運用問答法來提高教學質(zhì)量，但明顯存在“淺顯”問題，使得提問失去啟發(fā)思維的意義。 第一個提問幾乎沒有任何教學意義，反而有相反的教學效果，如果老師真作的好，就有點自吹自擂，而且學生也不知教師的示范好在哪里。如果教師作得并不是很好，那么教師就等于讓學生說違心的話。 第二個提問看似是個學生的自我評價，實際上評價的結論只能就一個“高”，沒有任何意義而且顯得非常奇怪。 第三個提問也是同樣，由于做示范的學生是教師挑出來的，自然要回答“好”，并抱以熱烈的掌聲，因此沒有教學意義。上述三個提問都只需要很淺顯的判斷思考，而且答案沒有第二個選擇，因此是“不成為問題的提問”。,解答2：提問法,提問法也稱問答法，是教師和學生以口頭語言問答的方式完成體育教學的方法。 在現(xiàn)代的體育教學中，提問法也被廣泛地采用。它的優(yōu)點是便于啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的思考能力和語言表達能力，也有喚起和保持學生的注意力和興趣的作用。,解答3：恰當?shù)奶釂柗绞?提問1：想想剛才老師做的示范和你們自己的動作有哪些不一樣的地方？（學生可以歸納出老師動作與自己的不同點，不存在好壞的評價，屬歸納性提問） 提問2：大家評價一下第一組和第二組，哪組做練習的積極性高？為什么這樣說？（同學們可以自主判斷，屬價值判斷和歸納性問題） 提問3：誰來回答一下，他做得的示范好嗎？好在哪里？有哪些不足？（也屬價值判斷和歸納性問題）,問題9 體育課安全防范措施有哪些？,體育課需要做安全設計嗎？ 體育課中如何加強安全考慮？ 安全設計中檢查事項有哪些？ 體育課中如何提出教學要求？ 還要不要體育課堂常規(guī)？ 得當和不得當?shù)恼n堂常規(guī)是什么？,【碰撞】,“安全”最低要求是從事安全的運動，保證學生的運動安全。 而最高要求就是讓學生進行有一定危險但保證安全，并讓學生在其中受到安全意識的培養(yǎng)。 安全設計也有不同的水平，因此，體育教師的安全保證水平也是其專業(yè)化的重要內(nèi)容。,體育課堂安全防范的教學案例 存在安全隱患的練習,解答1：四個水平的教學“安全設計”,解答2：對安全的考慮與具體的檢查事項,器材和器具的安全情況（如羽毛球拍的拍頭是否可能脫落） 學生身體狀況（如有沒有身體不適合參加體育課的學生） 場地情況（如是否平整或有障礙物等） 天氣情況（如所選運動是否符合氣候特點） 保護措施（如是否有保護與幫助的人，他們是否掌握了保護幫助的方法）,要保證學生的安全，光有愛心和責任心是不夠的，教師還要有豐富的專業(yè)知識和高超的安全保護技能，這種技能包括： 對場地器材進行安全布置的技能 對運動器材進行檢查和保養(yǎng)的技能 對學生的身體和技能狀況進行準確判斷的技能 把握教材難易度與進行教材安全化處理的技能 對各種危險進行準確預測的技能 對各種動作進行安全保護的技能 利用學生群體進行相互安全保護的技能 對緊急傷害事故進行正確的初步處置的技能等,解答3：得力、有效安全措施技能,教師要負責任的安全事故 教師要負責任的理由 羽毛球拍頭飛出刺傷學生眼睛 球拍使用時間長了、舊了，教師用前沒有檢查 學生在酷暑中昏厥 教師沒有在酷暑中減小運動量或停止運動 新安裝的足球門倒下砸傷了學生 教師在廠家安裝好球門后沒有認真檢查驗收 學生在濕滑的地上練習時摔傷 教師沒有采取必要的安全措施, 或更換教材 學生從雙杠上掉下摔傷 教師在沒有確認學生有保護能力前讓學生上器械 學生在3000米跑后猝死 學校不定期體檢，不知道學生心臟有先天缺陷 學生在“攻城”的游戲中受傷 “攻城”游戲不是規(guī)范教材 在投實心球教學中學生被砸傷 教學組織失誤，練習時又沒有進行安全的提示 秋千的橫梁斷裂使學生受傷 土制秋千質(zhì)量不合格，或沒有及時檢查、維修 學生身上的佩帶物刮傷其他同學 教師沒有認真進行課堂常規(guī)檢查,問題10 體育教師如何撰寫教案？,教案有哪些命名？哪些命名不合理？ 教案是否需要命